论文部分内容阅读
培养学生的核心素养是英语课堂教学新的风向标。阅读教材为学生提供了广阔的探究空间，但教师不应做教材忠实的实施者，而应做教材的开发者和建设者。
教师是学生英语活动的组织者、引导者与合作者，因此，教师要熟悉教材和认真钻研教材，根据学生的具体情况，对教材进行剖析加工，有创造性地设计教学过程，挖掘阅读教材深度，用活用好教材。
一、建立问题纽带，促进有意义的学习
英语学习需要记忆，没有记忆就不可能产生学习，教学应该促进学生富有创造性的思维活动。如牛津初中英语Unit 5 Halloween Reading阅读教学第一课时，教师可以在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学，教师在教学中鼓励学生质疑问难，并通过培养学生自身的深度思维获得属于自己的见解、产生自己的思想，获得学习思维所带来的内在愉悦感，以增强学习的信心。
在本课中不妨呈现给学生一只装有南瓜、面具、粽子、化妆服、糖果、饮料、颜料的布袋，和学生探究：Let’s celebrate Halloween. What do we need for Halloween？What’s inside？ Can you guess？ Do we need any pumpkins？ Do we need any masks？ Do we need any rice dumplings？ Do we need costumes？ Do we need candy？ Do we need drinks？ Do we need any paint？
同时鼓励学生大声回答，重复要求学生shout，以表达欢度节日的兴奋感。这样，学生在问题探究中成功运用了教材新授的词汇pumpkin，mask，paint，inside，shout等，在大声回答问题中激活了记忆潜能，脸上洋溢着积极参与了课堂深度思维后的喜悦，学生在阅读课上就会觉得很有意义。
二、立知识结构，形成思维概念图式
阅读教学示范课应注重内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，这样就有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，形成对教材文本的思维概念图式。
教材信息的不断输入使学生推测、验证或修正不断循环，使输入信息与学生头脑中的背景知识形成动态的相互作用。
讲授牛津初中英语第五单元 Halloween阅读课时，学生较容易概括出文本中的第三段为play a game，第四段为have a party，而对第二段获取到的信息罗列出了have fun，dress up，wear masks，paint faces和make pumpkin lanterns，教师通过让学生信息转换，指导学生用一个动词词组get ready for Halloween 建立教材文本知识结构，帮助学生形成get ready for Halloween，play a game和have a party的教材文本概念图式。
三、微观细读，揣摩语言深层含义
诵读是语感形成的基础，是分析探究语言的前提，是积累语言、培养语言能力的基本手段。阅读教学课还要重视诵读，引导学生透过语言形式去发现教材文本魅力，揣摩本文所表现的内容，从而提升思维品质。
教师指导诵读，应要求学生眼到心到，言为心声，联系上下文揣摩语言的深层含义以及蕴涵在其中的思想情感，如牛津初中英语Halloween阅读课，教师可以在学生诵读过程中抛出How do children feel on Halloween？ Are you excited when reading article？ Can you read it happily？ Show your smile if necessary等幫助学生准确理解和把握语句的意思情味，助推学生准确地品鉴西方节日文化。
四、结语
总之，教师只有多视角、全方位准确解读与分析英语教材文本，引导学生改进学习方式，在主动学习中参与教材内容的探究思考过程，才能发挥英语教材“博融天下、慧悦人生”的种种潜能，提升学生英语阅读技巧、语言水平和文化体验，努力提高英语教学的有效性，从而提高教学质量，提升学生核心素养。
注：本文为中国陶行知研究会“十三五”规划“双语阅读与教师发展”重点项目“提升学生核心素养的初中英语阅读教学研究”（课题编号：中陶会2019JS0008A）阶段性研究成果。
（责任编辑
教师是学生英语活动的组织者、引导者与合作者，因此，教师要熟悉教材和认真钻研教材，根据学生的具体情况，对教材进行剖析加工，有创造性地设计教学过程，挖掘阅读教材深度，用活用好教材。
一、建立问题纽带，促进有意义的学习
英语学习需要记忆，没有记忆就不可能产生学习，教学应该促进学生富有创造性的思维活动。如牛津初中英语Unit 5 Halloween Reading阅读教学第一课时，教师可以在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学，教师在教学中鼓励学生质疑问难，并通过培养学生自身的深度思维获得属于自己的见解、产生自己的思想，获得学习思维所带来的内在愉悦感，以增强学习的信心。
在本课中不妨呈现给学生一只装有南瓜、面具、粽子、化妆服、糖果、饮料、颜料的布袋，和学生探究：Let’s celebrate Halloween. What do we need for Halloween？What’s inside？ Can you guess？ Do we need any pumpkins？ Do we need any masks？ Do we need any rice dumplings？ Do we need costumes？ Do we need candy？ Do we need drinks？ Do we need any paint？
同时鼓励学生大声回答，重复要求学生shout，以表达欢度节日的兴奋感。这样，学生在问题探究中成功运用了教材新授的词汇pumpkin，mask，paint，inside，shout等，在大声回答问题中激活了记忆潜能，脸上洋溢着积极参与了课堂深度思维后的喜悦，学生在阅读课上就会觉得很有意义。
二、立知识结构，形成思维概念图式
阅读教学示范课应注重内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，这样就有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，形成对教材文本的思维概念图式。
教材信息的不断输入使学生推测、验证或修正不断循环，使输入信息与学生头脑中的背景知识形成动态的相互作用。
讲授牛津初中英语第五单元 Halloween阅读课时，学生较容易概括出文本中的第三段为play a game，第四段为have a party，而对第二段获取到的信息罗列出了have fun，dress up，wear masks，paint faces和make pumpkin lanterns，教师通过让学生信息转换，指导学生用一个动词词组get ready for Halloween 建立教材文本知识结构，帮助学生形成get ready for Halloween，play a game和have a party的教材文本概念图式。
三、微观细读，揣摩语言深层含义
诵读是语感形成的基础，是分析探究语言的前提，是积累语言、培养语言能力的基本手段。阅读教学课还要重视诵读，引导学生透过语言形式去发现教材文本魅力，揣摩本文所表现的内容，从而提升思维品质。
教师指导诵读，应要求学生眼到心到，言为心声，联系上下文揣摩语言的深层含义以及蕴涵在其中的思想情感，如牛津初中英语Halloween阅读课，教师可以在学生诵读过程中抛出How do children feel on Halloween？ Are you excited when reading article？ Can you read it happily？ Show your smile if necessary等幫助学生准确理解和把握语句的意思情味，助推学生准确地品鉴西方节日文化。
四、结语
总之，教师只有多视角、全方位准确解读与分析英语教材文本，引导学生改进学习方式，在主动学习中参与教材内容的探究思考过程，才能发挥英语教材“博融天下、慧悦人生”的种种潜能，提升学生英语阅读技巧、语言水平和文化体验，努力提高英语教学的有效性，从而提高教学质量，提升学生核心素养。
注：本文为中国陶行知研究会“十三五”规划“双语阅读与教师发展”重点项目“提升学生核心素养的初中英语阅读教学研究”（课题编号：中陶会2019JS0008A）阶段性研究成果。
（责任编辑