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【摘 要】在网络教学平台的基础上提出多校区公共选修课的网络教学模式，以广西水利电力职业技术学院为例，分析开放式公共选修课网络教学模式实施的效果。
【关键词】网络教学模式 多校区 公共选修课
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0090-03
网络技术改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，也拓宽了教育的时空维度。基于网络教学，为学习者提供创造性、多样性、开放性、互动性、个性化的学习方式与全新现代化学习环境，较好地实现以学生为主的教学模式，给传统的教学模式带来了前所未有的挑战。因此，如何运用网络技术，建构多校区的公选课网络课程体系，促进教学质量和提高教学效益，是亟须我们关注和解决的问题。
一、网络教学平台概述
网络教学平台，又称在线教学平台、教学管理系统等，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校区社区诸功能为一体的综合性网络平台。学生可以通过平台轻松地了解课程信息、下载课程资料、查找参考书目、完成作业以及测验等，并进行探索式的学习。
在网络教学平台进行的各类课程教学改革，都取得过较好的成效，而在网络教学平台建立公共选修课体系，则是前人研究成果上的新突破。网络平台公共选修课（以下简称网络公选课）是公共选修课的一部分，不同于传统的教师面授的教学模式。学生通过网络平台选择各类公选课，并在网络平台上轻松地了解课程信息、下载课程资料、查找参考书目、完成作业以及测验。同时，还可以通过网络按教学要求自学，与教师在网上交流进行讨论答疑，最终经过教师的测评来结束课程的学习。相比于传统教学，网络公选课有不受时间限制和学习方式新颖等特点，更适合多校区办学的新形势。
二、多校区开放式公选课网络教学模式建构的必要性
（一）多校区办学模式的产生
多校区办学作为高等教育管理体制改革推进的结果，它大大地提升高等教育的综合实力和竞争力，有利于培养综合性人才。从20世纪80年代中期开始，随着高等教育体制改革的快速推进，我国各地高校合并现象增多，一些学校校园面积有限，需要向外拓展建设新校区，因此成为具有两个或两个以上校区的大学，而多校区办学现象在全国也日益普遍。要解决多校区大学由于地理位置上的分散造成的教学不便，就要基于网络技术建构出与之相适应的教学模式。
目前，很多高校的新校区都地势偏远，教师来回往返两个校区浪费过多精力，公共选修课在新校区的开展并不顺利，学生的选修课学分也受到了影响。笔者对广西水利电力职业技术学院参加选修课的5000名新生中进行调查，发现90%的学生希望两个校区可以实现开放式的网络公选课，完成他们所必须修完的学分。而针对使用网络课程的在校学生进行问卷调查，调查采取发放问卷的方式，共收回问卷566 份，其中有效问卷520份，分析结果如下：
1.学生每天上网2小时以上的占被调查人数的56.82%，上网1小时以上且用于学习的占43.18%，说明学生有足够的时间和条件进行网络学习具有开展网络教学的良好条件。
2.74.55%的学生认为，网络学习对自己有很大帮助，网络学习已经成为学生学习的常态，但同时我们也发现，仍有15.91%的学生是愿意通过实体课堂学习。
3.88.18%的学生认为，有必要开展网络学习方面的指导和培训，调查显示，学生在进行网络学习时具有盲目性，需要进行必要的指导甚至是专门的培训。
（二）先进的教学理念引进
以学生为中心的教育理念在21世纪的网络时代逐渐代替以教师为中心的教学理念，成为理论界的主流。经过长期的网络教育实践探索，网络教育确实可以促进学生自主学习、培养学生自主探究能力，在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有不可比拟的优势。但同时，传统教育中的任务氛围，教师的言传身教，以及教师主导作用的更有效发挥等等在网络教育过程中被忽视了。所以近年来国际上开始注重二者结合的混合教学理念，其主要思想是将网络学习与面对面教学结合，充分发挥二者优势，尊重教师的主导作用与学生的主体地位，促进传统教学模式的变革。混合教学的过程一般基于网络，将多种教学方式和教学技术相结合，共同实现教学目标。简单来说，混合教学的特点是，根据教学计划，把传统教学的一部分用网络教学来取代，这种取代是经过充分考虑和周密计划的，而不仅仅是辅助和尝试。研究表明，混合教学可以节省上课的时间，网上资源和讨论活动可以改善学习效果，提高学生的学习兴趣。对自学能力差的学生来说，混合教学可以引导他们从教室授课中走出来，逐步学会主动管理自己的学习和生活。
（三）信息技术新发展
信息化教学环境是信息技术与课程的整合的趋势，课程、教材、教学在网络、多媒体、人工智能等新的信息化环境下，特别是Web2.0技术的支持下，每一位教师都可以参与课程、教材、教法的设计、管理和创造。教学关系发生新的变化，基于课程管理系统和学习管理系统的信息化课程设计正逐步影响到每一位教师和学生的日常教学和学习。调查数据也显示，教师上课使用多媒体课件教学的占任课教师总人数的70%，而学生每天上网2 小时以上的占被调查人数的56.82%，上网1 小时以上且用于学习的占43.18%，说明信息技术已经改变了传统的教学方式和学习方式。
三、多校区公选课网络教学模块的建构
（一）网络教学平台及功能的介绍
目前比较流行的网络教学平台有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor、College、Eledge、Virtual—U等多种，但WebCT和Blackboard是功能相对比较完善、使用最广的两个网络平台。最近几年，国内也致力于引进开发网络教学平台。比如上海卓越网络教学平台、南京易学的天空教室网络教学系统，清华教育在线网络学习平台和北京大学网络教学平台等。本文以广西水利电力职业技术学院在试用的网络教学平台为例进行说明。主要板块包括：（1）教学主页：发布最新教学信息、常用的教学工具导航、系统应用帮助；（2）课程与教师信息的编辑与发布：包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等；（3）教学内容组织管理：支持课程资源的组织，在线编辑或上传教学讲义，上传视频、图片或者音频；（4）教学交流：包括教师答疑讨论区和教学博客；（5）教学评价：可以通过课程作业、在线测试、试题库与试卷库和课程问卷对学生的学习效果进行测定；（6）教学管理员对教学的组织与管理：实现对课程管理、教师任课管理、学生选课管理、教学选课管理、教学统计信息等教务系统数据的对接，实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。 （二）以个体自主学习为主的网络教学模式
网络教学的模式划分为多种多样，这里根据公共选修课的课程性质决定采取以学生为主的网络教学模式。这类教学模式一般有：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、项目探索学习型等。这些模式的特点主要体现提升学生的信息技术素养，学会在线搜集资料信息，处理信息、加工整理信息的能力另外还以小组协作形式，培养学生沟通交流能力与协作互助精神，学生可以扮演不同的角色，合作完成任务课题。
公选课的网络教学的实施步骤一般包括下面五个方面：一是创设情境，引入教学内容，创设情境，激发学生学习兴趣同时引入学习内容，对要完成的任务作简单描述，使学习者明确学习目标，整体把握；二是提出任务，一个切实可行能够完成的具有吸引力的任务，不仅是让学生回答问题，而是要求学生利用思维，老师可就每个步骤提出短小清晰的建议，对每个学生扮演的角色或者采用的视角进行描绘，还可以为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议；三是准备教学资源，教师提供能够帮助他们完成任务的资源，包括选定的网页清单；四是评估，采用评价测评表考察作品，可以是老师家长或同学来进行评价，另外，根据任务不同，评价形式可以是书面作业、多媒体创建、网页和其他类型；五是总结学习内容和经验，学生对学习过程进行反思，教师和学生可以对学习成果进行拓展和推广。
就广西水利电力职业技术学院的公选课网络教学而言，公共选修课固定都是20个课时，对网络课程的学时设计划分为：面对面讲授基础知识6学时，主要介绍课程的教学模式，进行课程学习方法的指导；在线学习14个学时，学生自主学习网上课程资源以及完成网上作业。目前公选课分为三种类型，包括文学艺术类、人文社科类以及理工学类，每种类型都选取了一些典型课程在网络教学平台进行试运行。研究数据表明，公选课网络教学模式克服了传统课堂讲授教学模式给多校区教学带来的不便，也促进了传统教学关系的改革。选修网络公选课的有70%以上的学生养成了自主学习的习惯，改变了传统课程的学习方法。
四、多校区公选课网络教学模式现存问题与对策
广西水利电力职业技术学院多校区开放式的公选课网络教学模式已经启用，经过一段时间的实践，取得了初步的成效。由于还处于探索阶段，还应从下面几个方面来改善建构过程中出现的问题。
（一）完善管理制度，建立长效机制
任何教育教学改革都需要科学的管理体制和运行体制。网络课程的试运行要求有完善管理环境的保障。网络课程的审请、审批、开发制作到验收和课程质量评价等环节，都必须提供有明确的操作步骤和管理办法。激励制度是调动广大师生的积极性最直接的动力。因此要把规范网络课程作为教学改革的一个重要内容，采取制定规章制度、管理办法等一系列有效手段，形成可以执行、能够执行、容易执行、自觉执行的环境和条件，使网络公选课落到实处，提高学生和老师的互动性。
（二）发挥资源优势，拓宽课程建设
网络课程的制作要充分发挥多媒体技术的优势，使其教学形式新颖、独特、多样化，增强网络课堂的吸引力，激发学生更多的学习热情。目前，网络课程的教学材料主要有文字、表格、图片、多媒体动画（以Flash为主）、视频、电子讲稿（如PPT）等形式。通过各种素材的合理搭配，做好页面设计与美化工作，给用户以良好的视觉享受，这样有利于提高学生学习兴趣。
另外，广西水利电力职业技术学院在建构开放式网络公选课的初始阶段，尽管我们在平台上预设了三大选修课类型，开设了5门网络公选课，但在思想认识上，许多教师还是没有完全摆脱传统的教学模式思维。因此，转变教学观念是当务之急。在更新教学观念的基础上，充分利用优势资源，采取建立以退休教授牵头的课程建设规划组、以各系合作共建、以精品课程建设为龙头等措施来激活全院的教学资源，以达成课程改革的长远目标。与系部的合作开设网络公选课这一创举，将使网络公选课与各系所开设的课程不但不存在冲突，而且有很大的互补性，这类公选课也深受广大选课学生的喜爱。
（三）设计人性化，建设自学型的网络平台
经过精心的组织与设计的网络课程能真正体现出学生为主体、教师为主导的现代教学思想。因此平台设计应更有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，另一方面，针对学生容易出现畏难情绪，也应设置更简单明了网页导航，利于学生自学。只有通过合理地设置学习内容与流程，摈弃传统课堂教学的灌输式教学，加强启发式教学内容，让学生主动走进教学内容中，引导和激发学生的学习兴趣和思考问题的意识，培养学生的创新能力和自主解决问题的能力，尽而提高学生自主学习的能力，同时也实现提高人才培养的质量。
多校区开放式的公选课网络教学模式是现代信息技术与学科整合的典型例子，也是提高多校区教学质量有效的途径。本研究在基于网络课程的基础上提出多校区公选课的网络教学模式，把教学理论、教育思想具体化为一定的操作程序和实现条件。然而教学模式的探索应是永无止境，必须与时俱进。我们将在这次基础上进一步拓展现有教学模式的内涵，完善跨校区教学模式的活动结构。
【参考文献】
[1]方丽.高校多校园区办学管理及教学质量保障刍议[J].高教探索，2003（1）
[2]彭友舜，周军.多校区办学的教学管理模式和教学运行机制[J].河北科技，2007（6）
[3]安素平.开放的现代教育技术公共课网络教学平台构想[J].中国教育信息化.2008（8）
[4]胡华进.高等现代教育技术中心建设与教学改革[J].高教论坛，2005（6）
[5]徐英俊.教学设计：原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2011
[6]刘军黄，威荣.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2010
【基金项目】院级课题“广西高职院校教学管理模式及运行机制改革初探——以广西水利电力职业技术学院为例”（2012ZZ28）
【作者简介】黄小娥（1981- ），女，广东茂名人，广西水利电力职业技术学院教务处，讲师。
（责编 卢 雯）
【关键词】网络教学模式 多校区 公共选修课
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0090-03
网络技术改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，也拓宽了教育的时空维度。基于网络教学，为学习者提供创造性、多样性、开放性、互动性、个性化的学习方式与全新现代化学习环境，较好地实现以学生为主的教学模式，给传统的教学模式带来了前所未有的挑战。因此，如何运用网络技术，建构多校区的公选课网络课程体系，促进教学质量和提高教学效益，是亟须我们关注和解决的问题。
一、网络教学平台概述
网络教学平台，又称在线教学平台、教学管理系统等，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和校区社区诸功能为一体的综合性网络平台。学生可以通过平台轻松地了解课程信息、下载课程资料、查找参考书目、完成作业以及测验等，并进行探索式的学习。
在网络教学平台进行的各类课程教学改革，都取得过较好的成效，而在网络教学平台建立公共选修课体系，则是前人研究成果上的新突破。网络平台公共选修课（以下简称网络公选课）是公共选修课的一部分，不同于传统的教师面授的教学模式。学生通过网络平台选择各类公选课，并在网络平台上轻松地了解课程信息、下载课程资料、查找参考书目、完成作业以及测验。同时，还可以通过网络按教学要求自学，与教师在网上交流进行讨论答疑，最终经过教师的测评来结束课程的学习。相比于传统教学，网络公选课有不受时间限制和学习方式新颖等特点，更适合多校区办学的新形势。
二、多校区开放式公选课网络教学模式建构的必要性
（一）多校区办学模式的产生
多校区办学作为高等教育管理体制改革推进的结果，它大大地提升高等教育的综合实力和竞争力，有利于培养综合性人才。从20世纪80年代中期开始，随着高等教育体制改革的快速推进，我国各地高校合并现象增多，一些学校校园面积有限，需要向外拓展建设新校区，因此成为具有两个或两个以上校区的大学，而多校区办学现象在全国也日益普遍。要解决多校区大学由于地理位置上的分散造成的教学不便，就要基于网络技术建构出与之相适应的教学模式。
目前，很多高校的新校区都地势偏远，教师来回往返两个校区浪费过多精力，公共选修课在新校区的开展并不顺利，学生的选修课学分也受到了影响。笔者对广西水利电力职业技术学院参加选修课的5000名新生中进行调查，发现90%的学生希望两个校区可以实现开放式的网络公选课，完成他们所必须修完的学分。而针对使用网络课程的在校学生进行问卷调查，调查采取发放问卷的方式，共收回问卷566 份，其中有效问卷520份，分析结果如下：
1.学生每天上网2小时以上的占被调查人数的56.82%，上网1小时以上且用于学习的占43.18%，说明学生有足够的时间和条件进行网络学习具有开展网络教学的良好条件。
2.74.55%的学生认为，网络学习对自己有很大帮助，网络学习已经成为学生学习的常态，但同时我们也发现，仍有15.91%的学生是愿意通过实体课堂学习。
3.88.18%的学生认为，有必要开展网络学习方面的指导和培训，调查显示，学生在进行网络学习时具有盲目性，需要进行必要的指导甚至是专门的培训。
（二）先进的教学理念引进
以学生为中心的教育理念在21世纪的网络时代逐渐代替以教师为中心的教学理念，成为理论界的主流。经过长期的网络教育实践探索，网络教育确实可以促进学生自主学习、培养学生自主探究能力，在培养学生创新意识、创新思维、创新能力方面有不可比拟的优势。但同时，传统教育中的任务氛围，教师的言传身教，以及教师主导作用的更有效发挥等等在网络教育过程中被忽视了。所以近年来国际上开始注重二者结合的混合教学理念，其主要思想是将网络学习与面对面教学结合，充分发挥二者优势，尊重教师的主导作用与学生的主体地位，促进传统教学模式的变革。混合教学的过程一般基于网络，将多种教学方式和教学技术相结合，共同实现教学目标。简单来说，混合教学的特点是，根据教学计划，把传统教学的一部分用网络教学来取代，这种取代是经过充分考虑和周密计划的，而不仅仅是辅助和尝试。研究表明，混合教学可以节省上课的时间，网上资源和讨论活动可以改善学习效果，提高学生的学习兴趣。对自学能力差的学生来说，混合教学可以引导他们从教室授课中走出来，逐步学会主动管理自己的学习和生活。
（三）信息技术新发展
信息化教学环境是信息技术与课程的整合的趋势，课程、教材、教学在网络、多媒体、人工智能等新的信息化环境下，特别是Web2.0技术的支持下，每一位教师都可以参与课程、教材、教法的设计、管理和创造。教学关系发生新的变化，基于课程管理系统和学习管理系统的信息化课程设计正逐步影响到每一位教师和学生的日常教学和学习。调查数据也显示，教师上课使用多媒体课件教学的占任课教师总人数的70%，而学生每天上网2 小时以上的占被调查人数的56.82%，上网1 小时以上且用于学习的占43.18%，说明信息技术已经改变了传统的教学方式和学习方式。
三、多校区公选课网络教学模块的建构
（一）网络教学平台及功能的介绍
目前比较流行的网络教学平台有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor、College、Eledge、Virtual—U等多种，但WebCT和Blackboard是功能相对比较完善、使用最广的两个网络平台。最近几年，国内也致力于引进开发网络教学平台。比如上海卓越网络教学平台、南京易学的天空教室网络教学系统，清华教育在线网络学习平台和北京大学网络教学平台等。本文以广西水利电力职业技术学院在试用的网络教学平台为例进行说明。主要板块包括：（1）教学主页：发布最新教学信息、常用的教学工具导航、系统应用帮助；（2）课程与教师信息的编辑与发布：包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等；（3）教学内容组织管理：支持课程资源的组织，在线编辑或上传教学讲义，上传视频、图片或者音频；（4）教学交流：包括教师答疑讨论区和教学博客；（5）教学评价：可以通过课程作业、在线测试、试题库与试卷库和课程问卷对学生的学习效果进行测定；（6）教学管理员对教学的组织与管理：实现对课程管理、教师任课管理、学生选课管理、教学选课管理、教学统计信息等教务系统数据的对接，实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。 （二）以个体自主学习为主的网络教学模式
网络教学的模式划分为多种多样，这里根据公共选修课的课程性质决定采取以学生为主的网络教学模式。这类教学模式一般有：自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、项目探索学习型等。这些模式的特点主要体现提升学生的信息技术素养，学会在线搜集资料信息，处理信息、加工整理信息的能力另外还以小组协作形式，培养学生沟通交流能力与协作互助精神，学生可以扮演不同的角色，合作完成任务课题。
公选课的网络教学的实施步骤一般包括下面五个方面：一是创设情境，引入教学内容，创设情境，激发学生学习兴趣同时引入学习内容，对要完成的任务作简单描述，使学习者明确学习目标，整体把握；二是提出任务，一个切实可行能够完成的具有吸引力的任务，不仅是让学生回答问题，而是要求学生利用思维，老师可就每个步骤提出短小清晰的建议，对每个学生扮演的角色或者采用的视角进行描绘，还可以为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议；三是准备教学资源，教师提供能够帮助他们完成任务的资源，包括选定的网页清单；四是评估，采用评价测评表考察作品，可以是老师家长或同学来进行评价，另外，根据任务不同，评价形式可以是书面作业、多媒体创建、网页和其他类型；五是总结学习内容和经验，学生对学习过程进行反思，教师和学生可以对学习成果进行拓展和推广。
就广西水利电力职业技术学院的公选课网络教学而言，公共选修课固定都是20个课时，对网络课程的学时设计划分为：面对面讲授基础知识6学时，主要介绍课程的教学模式，进行课程学习方法的指导；在线学习14个学时，学生自主学习网上课程资源以及完成网上作业。目前公选课分为三种类型，包括文学艺术类、人文社科类以及理工学类，每种类型都选取了一些典型课程在网络教学平台进行试运行。研究数据表明，公选课网络教学模式克服了传统课堂讲授教学模式给多校区教学带来的不便，也促进了传统教学关系的改革。选修网络公选课的有70%以上的学生养成了自主学习的习惯，改变了传统课程的学习方法。
四、多校区公选课网络教学模式现存问题与对策
广西水利电力职业技术学院多校区开放式的公选课网络教学模式已经启用，经过一段时间的实践，取得了初步的成效。由于还处于探索阶段，还应从下面几个方面来改善建构过程中出现的问题。
（一）完善管理制度，建立长效机制
任何教育教学改革都需要科学的管理体制和运行体制。网络课程的试运行要求有完善管理环境的保障。网络课程的审请、审批、开发制作到验收和课程质量评价等环节，都必须提供有明确的操作步骤和管理办法。激励制度是调动广大师生的积极性最直接的动力。因此要把规范网络课程作为教学改革的一个重要内容，采取制定规章制度、管理办法等一系列有效手段，形成可以执行、能够执行、容易执行、自觉执行的环境和条件，使网络公选课落到实处，提高学生和老师的互动性。
（二）发挥资源优势，拓宽课程建设
网络课程的制作要充分发挥多媒体技术的优势，使其教学形式新颖、独特、多样化，增强网络课堂的吸引力，激发学生更多的学习热情。目前，网络课程的教学材料主要有文字、表格、图片、多媒体动画（以Flash为主）、视频、电子讲稿（如PPT）等形式。通过各种素材的合理搭配，做好页面设计与美化工作，给用户以良好的视觉享受，这样有利于提高学生学习兴趣。
另外，广西水利电力职业技术学院在建构开放式网络公选课的初始阶段，尽管我们在平台上预设了三大选修课类型，开设了5门网络公选课，但在思想认识上，许多教师还是没有完全摆脱传统的教学模式思维。因此，转变教学观念是当务之急。在更新教学观念的基础上，充分利用优势资源，采取建立以退休教授牵头的课程建设规划组、以各系合作共建、以精品课程建设为龙头等措施来激活全院的教学资源，以达成课程改革的长远目标。与系部的合作开设网络公选课这一创举，将使网络公选课与各系所开设的课程不但不存在冲突，而且有很大的互补性，这类公选课也深受广大选课学生的喜爱。
（三）设计人性化，建设自学型的网络平台
经过精心的组织与设计的网络课程能真正体现出学生为主体、教师为主导的现代教学思想。因此平台设计应更有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，另一方面，针对学生容易出现畏难情绪，也应设置更简单明了网页导航，利于学生自学。只有通过合理地设置学习内容与流程，摈弃传统课堂教学的灌输式教学，加强启发式教学内容，让学生主动走进教学内容中，引导和激发学生的学习兴趣和思考问题的意识，培养学生的创新能力和自主解决问题的能力，尽而提高学生自主学习的能力，同时也实现提高人才培养的质量。
多校区开放式的公选课网络教学模式是现代信息技术与学科整合的典型例子，也是提高多校区教学质量有效的途径。本研究在基于网络课程的基础上提出多校区公选课的网络教学模式，把教学理论、教育思想具体化为一定的操作程序和实现条件。然而教学模式的探索应是永无止境，必须与时俱进。我们将在这次基础上进一步拓展现有教学模式的内涵，完善跨校区教学模式的活动结构。
【参考文献】
[1]方丽.高校多校园区办学管理及教学质量保障刍议[J].高教探索，2003（1）
[2]彭友舜，周军.多校区办学的教学管理模式和教学运行机制[J].河北科技，2007（6）
[3]安素平.开放的现代教育技术公共课网络教学平台构想[J].中国教育信息化.2008（8）
[4]胡华进.高等现代教育技术中心建设与教学改革[J].高教论坛，2005（6）
[5]徐英俊.教学设计：原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2011
[6]刘军黄，威荣.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，2010
【基金项目】院级课题“广西高职院校教学管理模式及运行机制改革初探——以广西水利电力职业技术学院为例”（2012ZZ28）
【作者简介】黄小娥（1981- ），女，广东茂名人，广西水利电力职业技术学院教务处，讲师。
（责编 卢 雯）