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摘 要： 小学教师对学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，评价的根本目的是促进学生发展和提高。在具体的教育教学评价中，可以把评价权利交给学生，帮助学生学会自我评价；尊重学生，让评价成为学生自我发展的动力；巧用激励性的评语，激励学生积极向上；建立学生成长档案袋，促进学生树立自信。通过评价促进学生全面发展，使学生在原有的水平上有所提高，达到基础教育培养目标的要求，更要挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生不断认识自我、发展自我、完善自我、建立自信。
关键词： 评价权利 尊重学生 激励性评语 成长档案袋
对学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，评价的根本目的是促进学生发展和提高。在评价中要用发展的眼光看待学生，通过评价促进学生全面发展，帮助学生不断认识自我、发展自我、完善自我、树立自信。
一、把评价权利交给学生，帮助学生不断认识自我。
1.让学生学会自我评价
库克认为，最有效的评价是学生的自我评价，其次为教师与同学间的评价。作为学习的主人，学生应“能够评价和修正自己的初步知识”。在对学生学习过程进行评价时，我们应把评价的权力交给学生，让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性，展示自己的才能，从而增强评价的亲和力，促使学生转变学习观念，改进学习方式，积极主动、全面和谐地发展。学生自我评价的一般方法有：学习日志（学生用自己的词汇记录下学习经历的一种整理）、学生档案袋（学生用档案袋保存记录、作业等代表性作品。）等。通过这些形式，学生可以看到自己努力学习的结果，并进行自身的纵向比较。例如我班有位学生对学习没信心，学习也很被动。通过与该生家长交流，发现该生家长总是喜欢把自己的孩子和别的小孩比较，久而久之，他就觉得处处不如别人，没有自信心。了解情况后，我注意引导她和自己比较，如：“你今天的作业完成得比昨天的好多了，你今天上课更认真了”等。并引导该生用档案袋保存作业，学习写学习日志，使她经常看到自己的点滴进步，同时加强与该生家长的沟通，帮助家长树立正确的教育观，家校统一评价方向，避免横向比较，强化纵向比较，这一措施非常有效，慢慢地孩子的自信心逐渐得到增强，学习积极主动。
2.鼓励小组成员间互相评价
以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断，可以获取评价信息，而且鼓励学生参与，调动学生，生生互评、师生共评是发挥学生主体性的一条重要渠道。现代心理学认为，多项信息交流较之单项信息交流有更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用。学生总是处于班集体之中，同伴之间平时在一起相处的时间较多，了解较深，彼此之间在年龄、特点、思想观念等方面相似，便于清楚看到同伴的优点和缺点。通过组员间评价使学生不断认识自我，而且尽可能地客观全面地认识自我，即不仅能认识自身的优点和长处，而且能客观地认识自身存在的缺点与不足。我经常在学期初组织学生进行小组互评活动，让学生互相评一评上学期的好的表现、须努力的方面；期中、期末各组织一次学生小组互评活动，生生之间互相评一评半学期、一学期以来哪些方面做得好，哪些方面做得还不够。采用学生小组的评价，更能真实地反映学生平时点点滴滴的表现，让学生易于接受，同时为教师对学生的评价提供更客观的、公正的参考材料。
二、尊重学生，让评价成为学生自我发展的动力。
黑格尔曾说，教师是“儿童心目中最神圣的偶像”。学生常渴望从教师那里获得评价信息，并以之为“蓝本”给自己“画像”。由此可见，教师的评价对学生的巨大影响。教师要尊重学生，无条件地接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我，以此为前提的教师对学生的评价才有利于学生不断完善自身、不断全面发展的催化剂。
1.正确看待学生的学科考试成绩
要想让考试发挥促进学生发展和提高的功能，很关键的一环是教师要正确对待考试结果，并引导学生和家长正确看待考试分数。“考试主要作为一种手段，用来比较出身不同的个人在各种不同的条件下所得到的技能，用来促进学生的学习，为学生创造一种环境来促进学生的学习。所以考试不应是一个结论，而是一个起点的标准，他帮助每一个人估计他自己的学习方法的效率，评定的手续应像衡量一个人是否符合外在标准一样衡量他的进步”。因此，要让学生、家长知道考试的分数不是绝对的，要用发展的、变化的眼光看分数。当学生考不好时，教师不应该对学生生气责骂，因为每个孩子看到自己差的成绩，都会比老师更伤心，教师要帮助学生总结影响考试成绩的主要原因，让学生从中吸取教训，鼓励学生争取下次的进步。
2.对学生的评价多元化
（1）对学生评价的内容要多元化。教师对学生的评价既要重视学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及其他多方面潜能的全面发展；在关注学生学习结果的同时，更要关注学生的学习过程；在关注学生学习能力发展的同时，更要关注学生在学习中所表现出来的情感与态度等非智力因素的发展；在关注学生的学习的同时，更要关注学生的身心健康。比如，我所任教的班上有位文化科的学习成绩中下但体育成绩优秀的学生，他的手工做得很好，在进行期末写评语评价时，我特别肯定他这方面的能力。受到鼓励以后，该生明显更为自信，对学习也更积极、更努力。
（2）学生评价主体要多元化。对学生的评价，教师应当鼓励学生或家长参与，而不是教师说了算。通过多种渠道客观、公正地开展评价活动，可以减少或避免教师单方面评价的片面性。比如：在写学生期末评语前，我会让学生之间进行一次互评，提前分发家访卡，了解学生在家、在校更真实的表现，了解来自家长和学生的评价。综合以上各方面的评价，我再对每个学生进行综合评价，这样的评价就更客观、公正，更能对学生起到鼓励、促进作用。
3.尊重学生的差异
以评价促进学生的发展，促进学生的成长，是发展性评价的重要功能。保护学生的自尊心、自信心，关注学生个体的处境与需要，尊重学生的差异，是实施发展性评价的一个重要环节。教师对学生的评价要以尊重学生的主体性和差异性为前提，对学生的评价要从学生的实际出发，在评价内容、方法、标准等方面考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切。教师对学生的评价，只有在重视学生个性、人格的基础上进行，才能更客观、公正，才能为学生所接受，也才能使每一位学生都通过评价得到发展和提高。经常看到有的老师怀着“恨铁不成钢”的心态，对考试考砸的学生不分青红皂白地横加指責甚至破口大骂，让学生无地自容。老师希望这样能让学生认识到错误，结果学生刚开始低头认错了，但时间一久，学生更逆反，甚至产生“厌学”情绪，学习当然也就越来越差。正如有些专家所说：对学生的评价就要像一个“泵”，不断给学生加油，而不要成为“筛子”，使一部分人成为失败者或淘汰者，而对学习终身厌烦。 三、巧用激励性的评语，激发学生积极向上。
评语是教师用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况做出评价，是小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，促进学生自我发展。“良言一句三冬暖”，因此，教师对学生的评语应当以表扬赞赏、鼓励鞭策为主，在平时全面了解学生的基础上，针对学生的个性，从学生各方面素质提高出发，注意挖掘学生的闪光点，用赞赏的语言对学生所取得的成绩、进步进行肯定，用鼓励性的语言对学生的不足提出希望。充满激励和关怀的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，老师充满激情和真情的语言赏识评价，将帮助学生树立起比金子更宝贵的自信，使每位学生看完评语后，不仅能认识到自己的不足，而且对自己满怀希望，信心十足。
四、建立学生成长档案袋，促进学生建立自信。
教师在教育教学过程中可以建立学生成长档案袋，收集一定时期内表明学生学习和各方面发展的信息，这一评价方法既可以用于学生自评，又可用于教师评价学生。档案袋里可收集的材料，比如：学生满分的或有进步的试卷、正确的作业、参加各项竞赛所获得的奖状、老师奖励的红花、老师或同学的评语、学生日记等。将这些资料收集起来，可以让每一位学生都留下成长进步的足迹，让每一位学生都看到自己的每一點进步，使每一位学生都获得自信。而且帮助家长、教师了解学生在学习过程中所付出的努力、进步，让教师及时了解学生的困难和需要，还让教师发现教育教学中的不足。
“靠近清泉，心灵就会滋润；靠近评价，生命就会舞蹈”。我们惊喜地发现，对小学生的发展性评价中，给每个学生以闪光的机会，会使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长。
参考文献：
[1]胡光锑.新课程百问.北京师范大学出版社.
[2]张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社.
[3]联合国教科文组织，国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社.
[4]钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.上海，华东师范大学出版社.
关键词： 评价权利 尊重学生 激励性评语 成长档案袋
对学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，评价的根本目的是促进学生发展和提高。在评价中要用发展的眼光看待学生，通过评价促进学生全面发展，帮助学生不断认识自我、发展自我、完善自我、树立自信。
一、把评价权利交给学生，帮助学生不断认识自我。
1.让学生学会自我评价
库克认为，最有效的评价是学生的自我评价，其次为教师与同学间的评价。作为学习的主人，学生应“能够评价和修正自己的初步知识”。在对学生学习过程进行评价时，我们应把评价的权力交给学生，让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性，展示自己的才能，从而增强评价的亲和力，促使学生转变学习观念，改进学习方式，积极主动、全面和谐地发展。学生自我评价的一般方法有：学习日志（学生用自己的词汇记录下学习经历的一种整理）、学生档案袋（学生用档案袋保存记录、作业等代表性作品。）等。通过这些形式，学生可以看到自己努力学习的结果，并进行自身的纵向比较。例如我班有位学生对学习没信心，学习也很被动。通过与该生家长交流，发现该生家长总是喜欢把自己的孩子和别的小孩比较，久而久之，他就觉得处处不如别人，没有自信心。了解情况后，我注意引导她和自己比较，如：“你今天的作业完成得比昨天的好多了，你今天上课更认真了”等。并引导该生用档案袋保存作业，学习写学习日志，使她经常看到自己的点滴进步，同时加强与该生家长的沟通，帮助家长树立正确的教育观，家校统一评价方向，避免横向比较，强化纵向比较，这一措施非常有效，慢慢地孩子的自信心逐渐得到增强，学习积极主动。
2.鼓励小组成员间互相评价
以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断，可以获取评价信息，而且鼓励学生参与，调动学生，生生互评、师生共评是发挥学生主体性的一条重要渠道。现代心理学认为，多项信息交流较之单项信息交流有更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用。学生总是处于班集体之中，同伴之间平时在一起相处的时间较多，了解较深，彼此之间在年龄、特点、思想观念等方面相似，便于清楚看到同伴的优点和缺点。通过组员间评价使学生不断认识自我，而且尽可能地客观全面地认识自我，即不仅能认识自身的优点和长处，而且能客观地认识自身存在的缺点与不足。我经常在学期初组织学生进行小组互评活动，让学生互相评一评上学期的好的表现、须努力的方面；期中、期末各组织一次学生小组互评活动，生生之间互相评一评半学期、一学期以来哪些方面做得好，哪些方面做得还不够。采用学生小组的评价，更能真实地反映学生平时点点滴滴的表现，让学生易于接受，同时为教师对学生的评价提供更客观的、公正的参考材料。
二、尊重学生，让评价成为学生自我发展的动力。
黑格尔曾说，教师是“儿童心目中最神圣的偶像”。学生常渴望从教师那里获得评价信息，并以之为“蓝本”给自己“画像”。由此可见，教师的评价对学生的巨大影响。教师要尊重学生，无条件地接受学生，对学生有信心，相信学生具有发展的潜能，相信学生有能力发展自我，以此为前提的教师对学生的评价才有利于学生不断完善自身、不断全面发展的催化剂。
1.正确看待学生的学科考试成绩
要想让考试发挥促进学生发展和提高的功能，很关键的一环是教师要正确对待考试结果，并引导学生和家长正确看待考试分数。“考试主要作为一种手段，用来比较出身不同的个人在各种不同的条件下所得到的技能，用来促进学生的学习，为学生创造一种环境来促进学生的学习。所以考试不应是一个结论，而是一个起点的标准，他帮助每一个人估计他自己的学习方法的效率，评定的手续应像衡量一个人是否符合外在标准一样衡量他的进步”。因此，要让学生、家长知道考试的分数不是绝对的，要用发展的、变化的眼光看分数。当学生考不好时，教师不应该对学生生气责骂，因为每个孩子看到自己差的成绩，都会比老师更伤心，教师要帮助学生总结影响考试成绩的主要原因，让学生从中吸取教训，鼓励学生争取下次的进步。
2.对学生的评价多元化
（1）对学生评价的内容要多元化。教师对学生的评价既要重视学生的学习成绩，更要重视学生的思想品德及其他多方面潜能的全面发展；在关注学生学习结果的同时，更要关注学生的学习过程；在关注学生学习能力发展的同时，更要关注学生在学习中所表现出来的情感与态度等非智力因素的发展；在关注学生的学习的同时，更要关注学生的身心健康。比如，我所任教的班上有位文化科的学习成绩中下但体育成绩优秀的学生，他的手工做得很好，在进行期末写评语评价时，我特别肯定他这方面的能力。受到鼓励以后，该生明显更为自信，对学习也更积极、更努力。
（2）学生评价主体要多元化。对学生的评价，教师应当鼓励学生或家长参与，而不是教师说了算。通过多种渠道客观、公正地开展评价活动，可以减少或避免教师单方面评价的片面性。比如：在写学生期末评语前，我会让学生之间进行一次互评，提前分发家访卡，了解学生在家、在校更真实的表现，了解来自家长和学生的评价。综合以上各方面的评价，我再对每个学生进行综合评价，这样的评价就更客观、公正，更能对学生起到鼓励、促进作用。
3.尊重学生的差异
以评价促进学生的发展，促进学生的成长，是发展性评价的重要功能。保护学生的自尊心、自信心，关注学生个体的处境与需要，尊重学生的差异，是实施发展性评价的一个重要环节。教师对学生的评价要以尊重学生的主体性和差异性为前提，对学生的评价要从学生的实际出发，在评价内容、方法、标准等方面考虑学生的特点，因人施评，不能一刀切。教师对学生的评价，只有在重视学生个性、人格的基础上进行，才能更客观、公正，才能为学生所接受，也才能使每一位学生都通过评价得到发展和提高。经常看到有的老师怀着“恨铁不成钢”的心态，对考试考砸的学生不分青红皂白地横加指責甚至破口大骂，让学生无地自容。老师希望这样能让学生认识到错误，结果学生刚开始低头认错了，但时间一久，学生更逆反，甚至产生“厌学”情绪，学习当然也就越来越差。正如有些专家所说：对学生的评价就要像一个“泵”，不断给学生加油，而不要成为“筛子”，使一部分人成为失败者或淘汰者，而对学习终身厌烦。 三、巧用激励性的评语，激发学生积极向上。
评语是教师用书面语言描述的形式对学生各方面的发展状况做出评价，是小学教师评价学生品德时使用最为广泛的一种方法。现代心理学研究表明，学生得到肯定性评价，会使学生产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机，调动学生奋发向上的积极性，促进学生自我发展。“良言一句三冬暖”，因此，教师对学生的评语应当以表扬赞赏、鼓励鞭策为主，在平时全面了解学生的基础上，针对学生的个性，从学生各方面素质提高出发，注意挖掘学生的闪光点，用赞赏的语言对学生所取得的成绩、进步进行肯定，用鼓励性的语言对学生的不足提出希望。充满激励和关怀的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，老师充满激情和真情的语言赏识评价，将帮助学生树立起比金子更宝贵的自信，使每位学生看完评语后，不仅能认识到自己的不足，而且对自己满怀希望，信心十足。
四、建立学生成长档案袋，促进学生建立自信。
教师在教育教学过程中可以建立学生成长档案袋，收集一定时期内表明学生学习和各方面发展的信息，这一评价方法既可以用于学生自评，又可用于教师评价学生。档案袋里可收集的材料，比如：学生满分的或有进步的试卷、正确的作业、参加各项竞赛所获得的奖状、老师奖励的红花、老师或同学的评语、学生日记等。将这些资料收集起来，可以让每一位学生都留下成长进步的足迹，让每一位学生都看到自己的每一點进步，使每一位学生都获得自信。而且帮助家长、教师了解学生在学习过程中所付出的努力、进步，让教师及时了解学生的困难和需要，还让教师发现教育教学中的不足。
“靠近清泉，心灵就会滋润；靠近评价，生命就会舞蹈”。我们惊喜地发现，对小学生的发展性评价中，给每个学生以闪光的机会，会使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长。
参考文献：
[1]胡光锑.新课程百问.北京师范大学出版社.
[2]张向葵.教育心理学.中央广播电视大学出版社.
[3]联合国教科文组织，国际教育发展委员会编著.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社.
[4]钟启泉等.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展.上海，华东师范大学出版社.