[摘要]为使翻转课堂中的小组讨论达到内化知识的预期目标，应预设实验情境。在翻转课堂中预设化学实验情境应避免几个误区，并充分利用学生的认知冲突，联系生活实际，注意设置好相关问题。
　　[关键词]翻转课堂；实验情境；预设
　　[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17006401
　　对教学而言，“预设”就是教师对教学活动进行的预先筹划和设计。化学实验情境教学中，预设主要表现在：预见到实验过程和实验现象可能引起的情感体验，以及这些情感对认知活动的效能。
　　“翻转课堂”是课前让学生自主学习，课堂上主要以小组讨论的形式内化知识的一种新的教学模式。在以实验为基础的化学教学中，为了使翻转课堂中的小组讨论达到内化知识的预期目标，可采用预设实验情境的教学方式，以激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，提高课堂教学效率。
　　一、翻转课堂中预设化学实验情境时应避免的几个误区
　　1.避免用录制的实验视频代替学生的动手操作。
　　教师事先录制的实验视频是虚拟的。它的主要作用是让学生在课前完成相关实验知识的学习，从而让
　　教师
　　把课堂上讲解实验内容的时间节约出来去指导学生实验、参与交流和辅导答疑。而真实的学生实验不仅包含发展学生智力、构建学生认知结构的化学知识，同时还包含促进学生非智力品质发展的情感活动和实践操作活动。因此，不能用录制的实验视频代替学生的实验操作，这是不容忽视的。
　　2.避免仅在导入新课时预设而非整个学习过程。
　　在传统课堂中，实验情境的功能往往只在导入新课时发生作用。而在翻转课堂中，实验情境应贯串整个学习过程。不仅要在学生自主学习阶段预设实验情境以激发学生的学习兴趣，还要在其他学习阶段预设实验情境来维持、强化和调整学生的情感活动和认知活动。
　　3.避免一味地追“奇”猎“趣”而不考虑学生的接受能力。
　　神奇而有趣的实验情境固然能激起学生探究知识的强烈欲望。但是，如果没有充分考虑学生的实际情况，探究的“坡度”过大，将不利于学生把知识和技能迁移到新的实验情境中，挫伤学生参与的积极性。这样的预设是失败的。因此，教师提供的实验情境，要着眼于学生的实际情況，多设“台阶”，层层深入，在考虑学生现有水平的同时，还要考虑学生的“最近发展区”。
　　二、翻转课堂中预设化学实验情境的几点尝试
　　1.课前录制视频时预设的实验情境要充分利用学生的认知冲突。
　　除了新旧知识的冲突之外，生活常识与科学概念的冲突也是创设实验情境的好素材，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的情感氛围和认知氛围。例如，在学生自主学习《燃烧条件与灭火原理》时，可以为学生播放“铜丝灭火”的小视频。用一根较粗的铜丝绕一个圆锥形的线圈，然后用线圈从蜡烛火焰上方逐渐往下罩，观察到的现象是：线圈底层在火焰中部停留时，火焰只剩下一半，火焰中部以上消失了；线圈把火焰全部罩住时，火焰熄灭了。学生未曾见过铜丝灭火，这就引发了学生原有知识和现有情境知识的认知冲突，为燃烧条件的学习营造了良好的氛围。
　　2.课前任务单中预设的实验情境要充分联系生活实际。
　　心理学研究表明：越接近学生生活实际的实验，越能帮助学生建立丰富的情境，从而构建新旧知识之间的联系，加深学生对新知识的认知。例如，在学习《常见的酸和碱》时，可以在学生的课前任务单中设计这样的实验：用自制的酸碱指示剂来检验身边物质的酸碱性，鼓励学生用厨房中的紫甘蓝自制酸碱指示剂来检验清水、洗衣粉液、柠檬汁等身边物质的酸碱性。这些易于开展的小实验，生活气息浓郁，学生乐于动手操作。生活实验在拓展学生认知领域的同时，还让学生体会到了学习化学的重要性。
　　3.课堂动手操作中预设的实验情境要注意问题的设置。
　　实验情境跟问题就像一对“孪生兄弟”，总是联系在一起。在学生动手操作的实验中，预设的问题不但要包含认知因素，还要蕴含人文因素，做到认知性、情感性和实践性相统一。例如，在《二氧化碳的性质》课堂实验中，可以设置这样一个问题：向盛有二氧化碳的软塑料瓶中注入石灰水振荡，瓶子变瘪了，石灰水变浑浊了，再注入盐酸振荡，瓶子又重新恢复原状，浑浊的石灰水也变清了。为什么呢？用问题引导学生展开探究。
　　总之，在翻转课堂中预设化学实验情境，要符合学生的认知规律，做到智力因素与非智力因素的有效统一。在充分发挥现代多媒体技术特殊功能的同时，不能忽视学生的实践操作和师生面对面的交流。否则，“动之以情，晓之以理”将成为空谈。
　　（责任编辑罗艳）