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一、 设计导语，激发兴趣
良好的开端等于成功了一半。在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类，并让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好！我是章老师，立早章，不是弓长张。你能说说你的名字吗？”学生会很乐意地说出自己的名字。这样，利用老师和学生见面谈话的第一时间，我就相机出现生字，让学生认识“同学、你们、章老师、名字、我”。这样设计导语，学生就能积极参与识字。在学新课前，我告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的字已经认识了，有的字还不认识，不认识怎么办？要认识新朋友，第一步干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形），知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上圈画出来，然后读一读，读准它们的名字，还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交上朋友。时间一长，学生便能养成借助拼音预习生字的习惯。
二、 创设情境，激发兴趣
心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，因而缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容丰富且有新意。根据学生的心理特点，教师讲授新课时，要精心设计教学情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。如，在上《菜园里》一课时，我让学生回家画下认识的蔬菜、瓜果，并写上名称，然后贴在教室的展板上，布置一个“蔬菜瓜果园”。正是由于我精心设计了一个个生动有趣的情境，将学生的学习心理调整到最佳状态，所以，学生学得津津有味。此后，每一周围绕一个专题（如：花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌……），引导学生用自己喜欢的方式交流识字成果，不断扩大学生的识字范围，增加识字量。又如，在教“激”字的时候，学生组词“激动”，我赶紧抓住时机说：“你在什么时候也会感到激动？”有的学生说：“中国足球队终于进入世界杯，我和爸爸都很激动。”有的说：“我好不容易考试拿到了100分，心里特别激动。”让学生在语言环境中理解字词。除了在课堂中创建语言环境以外，教室布景外环境对识字教学也有一种潜移默化的作用。每一堂新课以后，就可以和好朋友一起去认一认。
三、 掌握规律，激发兴趣
汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零基础，当学生认字有一定量后，教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，转化成识字技能。比如，在汉字中，形声字约占74%，我们可以利用形声字“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。
1. 形旁归类。同一种形旁的字，往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，一位老师让学生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。
2. 声旁归类。带有同一种声旁的字，往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，出示一批带有“青”的字：清、睛、请、蜻，让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），说话用（请），目是眼（睛），昆虫（蜻）蜓。在猜字音和选字填空中，学生运用他们所掌握的形声字的规律，自己学会了一批汉字。
在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中，获得更大的识字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上，帮助学生形成识字技能，开发学生的学习潜能。
四、 引入游戏，激发兴趣
游戏，是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中，要充分运用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行识字教学。如，①打扑克：让学生将生字卡片以玩扑克的形式与同学一起做游戏，在玩的过程中学习、巩固生字。②搭彩虹：将生字卡一边认读，一边搭成一道彩虹，可以自己搭也可以与同学合作搭，或者比赛看谁先搭好。③贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。④添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“水、牛、羊”三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。还有“猜字、开火车、找朋友、眼明手快”等游戏，将这些学生喜爱的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然，识字教学就会步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
五、 生活中运用，激发兴趣
识字的目的是为了让学生在生活、学习中运用，实践中的反复运用又对认知起到巩固加深的作用。因此，我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读。比如，走在马路上，让学生读读路名、商店的招牌以及广告牌等等；星期天和家人坐公共汽车上街时，认认汽车站牌上的字，读读站名；逛超市时，认认标签，读读产品包装上的字。让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上更得以拓展。每天下午我都为学生安排一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，能依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是激发学生识字的兴趣，教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。根据多年来积累的识字教学经验，我总结出以下幾种识字教学的方法： 1. 分解式：对构字部件作基本合乎情理的拼读解说。如，岔（分+山）：山挡住去路，分出一条岔道；叛（半+反）：从整体分出了一小半，跑向相反的方向，这是反叛的行为。
2. 编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片段，并作形象描述。如，愁（秋+心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发愁。
3. 演示式：用动作演示字的形义联系。如，看：孙悟空火眼金睛，手搭凉棚看远方。卡：两手一上一下，作通道受阻的动作。
4. 讽喻式：在由形而义的剖解中，因势利导地注入教育因素，给学生启发。如，臭（自+犬）：自大为臭，为什么“大”字上还要加一点？原来是表示哪怕有一点儿自大，就臭了。
5. 点解式：着眼于字的某一构字部件。作“点”的解释，分两种：一是强调某些表义偏旁；二是对易错部位作提示。如，“染”，可指出古人染衣，要泡染九次，不可写成“丸”。
6. 图解式：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如，飞：画一只飞鸟，对照提示，横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
7. 区分式：对一组形近字的形义关系，作有理性的区分和说明。如，哀和衷，哀：古时死人都很悲哀，人们穿着哀衣，去慰问，慰问要张口说话，所以“哀”是“衣+口”；衷：发自内心叫衷心，内心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣+中”。
8. 嵌入式：这适用于某些形义关系难以辨析的字。例如，“确”字，可以嵌入一则有关“确”的故事：有个孩子见牛在吃草，就用石块打牛角。一位老爷爷看见了说：“你打得很准确”，但是用石头打牛角，确实不好。这一则“石头打牛角”的故事，把抽象的“确”字的写法和用法很形象地印入学生的记忆中。
9. 歌谣式：师生共同将已识记的某些字，编成形义相应、顺口易记的儿歌。如，“束”是绳捆木/“尘”是小土扬/“休”是人倚树/“套”袋大长……
10. 猜谜式：分两种，一种曲折地说出字形，并暗示字义。如“一个虫子口触电，一到冬天就不见（绳）；“又是一天大清早，日头初出地平线（旦）”。二是只巧妙地说出字形而不显露字义。如：“一家十口人住在草房中（苦）”；“一人躲在草木中（茶）”。
当然，并不是所有的生字都能用以上的形式教学，但只要我们细心地去挖掘每个汉字固有的趣味因素，对文字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述，那识字教学就会呈现出一種生动活泼的新局面。
（作者单位：广西南宁市园湖小学）
良好的开端等于成功了一半。在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类，并让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好！我是章老师，立早章，不是弓长张。你能说说你的名字吗？”学生会很乐意地说出自己的名字。这样，利用老师和学生见面谈话的第一时间，我就相机出现生字，让学生认识“同学、你们、章老师、名字、我”。这样设计导语，学生就能积极参与识字。在学新课前，我告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的字已经认识了，有的字还不认识，不认识怎么办？要认识新朋友，第一步干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形），知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上圈画出来，然后读一读，读准它们的名字，还要注意它的邻居是谁，它还能和谁交上朋友。时间一长，学生便能养成借助拼音预习生字的习惯。
二、 创设情境，激发兴趣
心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，因而缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容丰富且有新意。根据学生的心理特点，教师讲授新课时，要精心设计教学情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，这样可以增强教师的语言感染力，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。如，在上《菜园里》一课时，我让学生回家画下认识的蔬菜、瓜果，并写上名称，然后贴在教室的展板上，布置一个“蔬菜瓜果园”。正是由于我精心设计了一个个生动有趣的情境，将学生的学习心理调整到最佳状态，所以，学生学得津津有味。此后，每一周围绕一个专题（如：花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌……），引导学生用自己喜欢的方式交流识字成果，不断扩大学生的识字范围，增加识字量。又如，在教“激”字的时候，学生组词“激动”，我赶紧抓住时机说：“你在什么时候也会感到激动？”有的学生说：“中国足球队终于进入世界杯，我和爸爸都很激动。”有的说：“我好不容易考试拿到了100分，心里特别激动。”让学生在语言环境中理解字词。除了在课堂中创建语言环境以外，教室布景外环境对识字教学也有一种潜移默化的作用。每一堂新课以后，就可以和好朋友一起去认一认。
三、 掌握规律，激发兴趣
汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零基础，当学生认字有一定量后，教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，转化成识字技能。比如，在汉字中，形声字约占74%，我们可以利用形声字“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。
1. 形旁归类。同一种形旁的字，往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，一位老师让学生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。
2. 声旁归类。带有同一种声旁的字，往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，出示一批带有“青”的字：清、睛、请、蜻，让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），说话用（请），目是眼（睛），昆虫（蜻）蜓。在猜字音和选字填空中，学生运用他们所掌握的形声字的规律，自己学会了一批汉字。
在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中，获得更大的识字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上，帮助学生形成识字技能，开发学生的学习潜能。
四、 引入游戏，激发兴趣
游戏，是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中，要充分运用游戏的形式，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行识字教学。如，①打扑克：让学生将生字卡片以玩扑克的形式与同学一起做游戏，在玩的过程中学习、巩固生字。②搭彩虹：将生字卡一边认读，一边搭成一道彩虹，可以自己搭也可以与同学合作搭，或者比赛看谁先搭好。③贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。④添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“水、牛、羊”三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。还有“猜字、开火车、找朋友、眼明手快”等游戏，将这些学生喜爱的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然，识字教学就会步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
五、 生活中运用，激发兴趣
识字的目的是为了让学生在生活、学习中运用，实践中的反复运用又对认知起到巩固加深的作用。因此，我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读。比如，走在马路上，让学生读读路名、商店的招牌以及广告牌等等；星期天和家人坐公共汽车上街时，认认汽车站牌上的字，读读站名；逛超市时，认认标签，读读产品包装上的字。让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上更得以拓展。每天下午我都为学生安排一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本领用到实处，能依靠自己的本领读懂一则小故事，学会一首儿歌，学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是激发学生识字的兴趣，教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。根据多年来积累的识字教学经验，我总结出以下幾种识字教学的方法： 1. 分解式：对构字部件作基本合乎情理的拼读解说。如，岔（分+山）：山挡住去路，分出一条岔道；叛（半+反）：从整体分出了一小半，跑向相反的方向，这是反叛的行为。
2. 编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片段，并作形象描述。如，愁（秋+心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发愁。
3. 演示式：用动作演示字的形义联系。如，看：孙悟空火眼金睛，手搭凉棚看远方。卡：两手一上一下，作通道受阻的动作。
4. 讽喻式：在由形而义的剖解中，因势利导地注入教育因素，给学生启发。如，臭（自+犬）：自大为臭，为什么“大”字上还要加一点？原来是表示哪怕有一点儿自大，就臭了。
5. 点解式：着眼于字的某一构字部件。作“点”的解释，分两种：一是强调某些表义偏旁；二是对易错部位作提示。如，“染”，可指出古人染衣，要泡染九次，不可写成“丸”。
6. 图解式：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如，飞：画一只飞鸟，对照提示，横折钩像鸟的身躯，弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
7. 区分式：对一组形近字的形义关系，作有理性的区分和说明。如，哀和衷，哀：古时死人都很悲哀，人们穿着哀衣，去慰问，慰问要张口说话，所以“哀”是“衣+口”；衷：发自内心叫衷心，内心在上衣正中的地方，所以“衷”是“衣+中”。
8. 嵌入式：这适用于某些形义关系难以辨析的字。例如，“确”字，可以嵌入一则有关“确”的故事：有个孩子见牛在吃草，就用石块打牛角。一位老爷爷看见了说：“你打得很准确”，但是用石头打牛角，确实不好。这一则“石头打牛角”的故事，把抽象的“确”字的写法和用法很形象地印入学生的记忆中。
9. 歌谣式：师生共同将已识记的某些字，编成形义相应、顺口易记的儿歌。如，“束”是绳捆木/“尘”是小土扬/“休”是人倚树/“套”袋大长……
10. 猜谜式：分两种，一种曲折地说出字形，并暗示字义。如“一个虫子口触电，一到冬天就不见（绳）；“又是一天大清早，日头初出地平线（旦）”。二是只巧妙地说出字形而不显露字义。如：“一家十口人住在草房中（苦）”；“一人躲在草木中（茶）”。
当然，并不是所有的生字都能用以上的形式教学，但只要我们细心地去挖掘每个汉字固有的趣味因素，对文字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述，那识字教学就会呈现出一種生动活泼的新局面。
（作者单位：广西南宁市园湖小学）