论文部分内容阅读
一、 设计导语,激发兴趣
良好的开端等于成功了一半。在导入新课时,教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类,并让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如:在开学的第一天,我是这样导入的:“同学们,你们好!我是章老师,立早章,不是弓长张。你能说说你的名字吗?”学生会很乐意地说出自己的名字。这样,利用老师和学生见面谈话的第一时间,我就相机出现生字,让学生认识“同学、你们、章老师、名字、我”。这样设计导语,学生就能积极参与识字。在学新课前,我告诉学生,课文中所有的字都是大家的好朋友。有的字已经认识了,有的字还不认识,不认识怎么办?要认识新朋友,第一步干什么?先知道它的名字(音),第二步干什么?认清它的模样(形),知道它的特点及用途(义)。教师和学生一起把生字在书上圈画出来,然后读一读,读准它们的名字,还要注意它的邻居是谁,它还能和谁交上朋友。时间一长,学生便能养成借助拼音预习生字的习惯。
二、 创设情境,激发兴趣
心理学研究表明,小学生正处在身心发展的初级阶段,因而缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容丰富且有新意。根据学生的心理特点,教师讲授新课时,要精心设计教学情境,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生,赏心悦目,这样可以增强教师的语言感染力,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼、高效的课堂教学环境,激发学生的学习兴趣。如,在上《菜园里》一课时,我让学生回家画下认识的蔬菜、瓜果,并写上名称,然后贴在教室的展板上,布置一个“蔬菜瓜果园”。正是由于我精心设计了一个个生动有趣的情境,将学生的学习心理调整到最佳状态,所以,学生学得津津有味。此后,每一周围绕一个专题(如:花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌……),引导学生用自己喜欢的方式交流识字成果,不断扩大学生的识字范围,增加识字量。又如,在教“激”字的时候,学生组词“激动”,我赶紧抓住时机说:“你在什么时候也会感到激动?”有的学生说:“中国足球队终于进入世界杯,我和爸爸都很激动。”有的说:“我好不容易考试拿到了100分,心里特别激动。”让学生在语言环境中理解字词。除了在课堂中创建语言环境以外,教室布景外环境对识字教学也有一种潜移默化的作用。每一堂新课以后,就可以和好朋友一起去认一认。
三、 掌握规律,激发兴趣
汉字是有其造字规律的,低年级学生的认字不是零基础,当学生认字有一定量后,教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律,并让学生用规律支配行为,转化成识字技能。比如,在汉字中,形声字约占74%,我们可以利用形声字“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系,采用形声归类的方法,帮助学生识记大部分汉字。
1. 形旁归类。同一种形旁的字,往往在语义上有一定的联系,如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时,经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆,一位老师让学生查字典了解:“褐”不光指“褐色”,还指“粗布或粗布衣服”。从此,“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类,再也不会写错了。
2. 声旁归类。带有同一种声旁的字,往往读音相似,字形相近,容易混淆,因而,需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后,出示一批带有“青”的字:清、睛、请、蜻,让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空:小草(青青),河水(清清),今日天(晴),说话用(请),目是眼(睛),昆虫(蜻)蜓。在猜字音和选字填空中,学生运用他们所掌握的形声字的规律,自己学会了一批汉字。
在识字教学中,教师运用合适的教学策略,能使学生在愉快的活动中,获得更大的识字量,并将这些字层次化、结构化地储存,便于学生提取。在此基础上,帮助学生形成识字技能,开发学生的学习潜能。
四、 引入游戏,激发兴趣
游戏,是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中,要充分运用游戏的形式,调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行识字教学。如,①打扑克:让学生将生字卡片以玩扑克的形式与同学一起做游戏,在玩的过程中学习、巩固生字。②搭彩虹:将生字卡一边认读,一边搭成一道彩虹,可以自己搭也可以与同学合作搭,或者比赛看谁先搭好。③贴树皮:出示一幅画着大树的画,树干上写着拼音,请学生把写有生字的小卡片贴上去,不准贴错。④添砖加瓦:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如:“水、牛、羊”三个字,做完之后,学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则,也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。还有“猜字、开火车、找朋友、眼明手快”等游戏,将这些学生喜爱的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然,识字教学就会步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
五、 生活中运用,激发兴趣
识字的目的是为了让学生在生活、学习中运用,实践中的反复运用又对认知起到巩固加深的作用。因此,我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读。比如,走在马路上,让学生读读路名、商店的招牌以及广告牌等等;星期天和家人坐公共汽车上街时,认认汽车站牌上的字,读读站名;逛超市时,认认标签,读读产品包装上的字。让识字教学从课堂到生活,在时间和空间上更得以拓展。每天下午我都为学生安排一刻钟的看书读报时间,让他们把学到的本领用到实处,能依靠自己的本领读懂一则小故事,学会一首儿歌,学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。
总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是激发学生识字的兴趣,教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变。根据多年来积累的识字教学经验,我总结出以下幾种识字教学的方法: 1. 分解式:对构字部件作基本合乎情理的拼读解说。如,岔(分+山):山挡住去路,分出一条岔道;叛(半+反):从整体分出了一小半,跑向相反的方向,这是反叛的行为。
2. 编述式:根据字的形义关系,想象出一个情节片段,并作形象描述。如,愁(秋+心):解放前,秋天一到,穷人因为没有衣食过冬,心里就直发愁。
3. 演示式:用动作演示字的形义联系。如,看:孙悟空火眼金睛,手搭凉棚看远方。卡:两手一上一下,作通道受阻的动作。
4. 讽喻式:在由形而义的剖解中,因势利导地注入教育因素,给学生启发。如,臭(自+犬):自大为臭,为什么“大”字上还要加一点?原来是表示哪怕有一点儿自大,就臭了。
5. 点解式:着眼于字的某一构字部件。作“点”的解释,分两种:一是强调某些表义偏旁;二是对易错部位作提示。如,“染”,可指出古人染衣,要泡染九次,不可写成“丸”。
6. 图解式:用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如,飞:画一只飞鸟,对照提示,横折钩像鸟的身躯,弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
7. 区分式:对一组形近字的形义关系,作有理性的区分和说明。如,哀和衷,哀:古时死人都很悲哀,人们穿着哀衣,去慰问,慰问要张口说话,所以“哀”是“衣+口”;衷:发自内心叫衷心,内心在上衣正中的地方,所以“衷”是“衣+中”。
8. 嵌入式:这适用于某些形义关系难以辨析的字。例如,“确”字,可以嵌入一则有关“确”的故事:有个孩子见牛在吃草,就用石块打牛角。一位老爷爷看见了说:“你打得很准确”,但是用石头打牛角,确实不好。这一则“石头打牛角”的故事,把抽象的“确”字的写法和用法很形象地印入学生的记忆中。
9. 歌谣式:师生共同将已识记的某些字,编成形义相应、顺口易记的儿歌。如,“束”是绳捆木/“尘”是小土扬/“休”是人倚树/“套”袋大长……
10. 猜谜式:分两种,一种曲折地说出字形,并暗示字义。如“一个虫子口触电,一到冬天就不见(绳);“又是一天大清早,日头初出地平线(旦)”。二是只巧妙地说出字形而不显露字义。如:“一家十口人住在草房中(苦)”;“一人躲在草木中(茶)”。
当然,并不是所有的生字都能用以上的形式教学,但只要我们细心地去挖掘每个汉字固有的趣味因素,对文字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述,那识字教学就会呈现出一種生动活泼的新局面。
(作者单位:广西南宁市园湖小学)
良好的开端等于成功了一半。在导入新课时,教师要善于根据学生年龄特征和学习兴趣把生字分类,并让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如:在开学的第一天,我是这样导入的:“同学们,你们好!我是章老师,立早章,不是弓长张。你能说说你的名字吗?”学生会很乐意地说出自己的名字。这样,利用老师和学生见面谈话的第一时间,我就相机出现生字,让学生认识“同学、你们、章老师、名字、我”。这样设计导语,学生就能积极参与识字。在学新课前,我告诉学生,课文中所有的字都是大家的好朋友。有的字已经认识了,有的字还不认识,不认识怎么办?要认识新朋友,第一步干什么?先知道它的名字(音),第二步干什么?认清它的模样(形),知道它的特点及用途(义)。教师和学生一起把生字在书上圈画出来,然后读一读,读准它们的名字,还要注意它的邻居是谁,它还能和谁交上朋友。时间一长,学生便能养成借助拼音预习生字的习惯。
二、 创设情境,激发兴趣
心理学研究表明,小学生正处在身心发展的初级阶段,因而缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时,要保持教学内容丰富且有新意。根据学生的心理特点,教师讲授新课时,要精心设计教学情境,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生,赏心悦目,这样可以增强教师的语言感染力,唤起学生的情感和想象,形成生动、活泼、高效的课堂教学环境,激发学生的学习兴趣。如,在上《菜园里》一课时,我让学生回家画下认识的蔬菜、瓜果,并写上名称,然后贴在教室的展板上,布置一个“蔬菜瓜果园”。正是由于我精心设计了一个个生动有趣的情境,将学生的学习心理调整到最佳状态,所以,学生学得津津有味。此后,每一周围绕一个专题(如:花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌……),引导学生用自己喜欢的方式交流识字成果,不断扩大学生的识字范围,增加识字量。又如,在教“激”字的时候,学生组词“激动”,我赶紧抓住时机说:“你在什么时候也会感到激动?”有的学生说:“中国足球队终于进入世界杯,我和爸爸都很激动。”有的说:“我好不容易考试拿到了100分,心里特别激动。”让学生在语言环境中理解字词。除了在课堂中创建语言环境以外,教室布景外环境对识字教学也有一种潜移默化的作用。每一堂新课以后,就可以和好朋友一起去认一认。
三、 掌握规律,激发兴趣
汉字是有其造字规律的,低年级学生的认字不是零基础,当学生认字有一定量后,教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律,并让学生用规律支配行为,转化成识字技能。比如,在汉字中,形声字约占74%,我们可以利用形声字“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系,采用形声归类的方法,帮助学生识记大部分汉字。
1. 形旁归类。同一种形旁的字,往往在语义上有一定的联系,如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时,经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆,一位老师让学生查字典了解:“褐”不光指“褐色”,还指“粗布或粗布衣服”。从此,“褐”在学生脑海中就与“被、补、裤”等归为一类,再也不会写错了。
2. 声旁归类。带有同一种声旁的字,往往读音相似,字形相近,容易混淆,因而,需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后,出示一批带有“青”的字:清、睛、请、蜻,让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空:小草(青青),河水(清清),今日天(晴),说话用(请),目是眼(睛),昆虫(蜻)蜓。在猜字音和选字填空中,学生运用他们所掌握的形声字的规律,自己学会了一批汉字。
在识字教学中,教师运用合适的教学策略,能使学生在愉快的活动中,获得更大的识字量,并将这些字层次化、结构化地储存,便于学生提取。在此基础上,帮助学生形成识字技能,开发学生的学习潜能。
四、 引入游戏,激发兴趣
游戏,是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中,要充分运用游戏的形式,调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行识字教学。如,①打扑克:让学生将生字卡片以玩扑克的形式与同学一起做游戏,在玩的过程中学习、巩固生字。②搭彩虹:将生字卡一边认读,一边搭成一道彩虹,可以自己搭也可以与同学合作搭,或者比赛看谁先搭好。③贴树皮:出示一幅画着大树的画,树干上写着拼音,请学生把写有生字的小卡片贴上去,不准贴错。④添砖加瓦:写出一个不完整的字,让学生把笔画补充完整。例如:“水、牛、羊”三个字,做完之后,学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则,也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。还有“猜字、开火车、找朋友、眼明手快”等游戏,将这些学生喜爱的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然,识字教学就会步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
五、 生活中运用,激发兴趣
识字的目的是为了让学生在生活、学习中运用,实践中的反复运用又对认知起到巩固加深的作用。因此,我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读。比如,走在马路上,让学生读读路名、商店的招牌以及广告牌等等;星期天和家人坐公共汽车上街时,认认汽车站牌上的字,读读站名;逛超市时,认认标签,读读产品包装上的字。让识字教学从课堂到生活,在时间和空间上更得以拓展。每天下午我都为学生安排一刻钟的看书读报时间,让他们把学到的本领用到实处,能依靠自己的本领读懂一则小故事,学会一首儿歌,学生的能力和自信也在识字过程中得以培养。
总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是激发学生识字的兴趣,教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变。根据多年来积累的识字教学经验,我总结出以下幾种识字教学的方法: 1. 分解式:对构字部件作基本合乎情理的拼读解说。如,岔(分+山):山挡住去路,分出一条岔道;叛(半+反):从整体分出了一小半,跑向相反的方向,这是反叛的行为。
2. 编述式:根据字的形义关系,想象出一个情节片段,并作形象描述。如,愁(秋+心):解放前,秋天一到,穷人因为没有衣食过冬,心里就直发愁。
3. 演示式:用动作演示字的形义联系。如,看:孙悟空火眼金睛,手搭凉棚看远方。卡:两手一上一下,作通道受阻的动作。
4. 讽喻式:在由形而义的剖解中,因势利导地注入教育因素,给学生启发。如,臭(自+犬):自大为臭,为什么“大”字上还要加一点?原来是表示哪怕有一点儿自大,就臭了。
5. 点解式:着眼于字的某一构字部件。作“点”的解释,分两种:一是强调某些表义偏旁;二是对易错部位作提示。如,“染”,可指出古人染衣,要泡染九次,不可写成“丸”。
6. 图解式:用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系。如,飞:画一只飞鸟,对照提示,横折钩像鸟的身躯,弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀。
7. 区分式:对一组形近字的形义关系,作有理性的区分和说明。如,哀和衷,哀:古时死人都很悲哀,人们穿着哀衣,去慰问,慰问要张口说话,所以“哀”是“衣+口”;衷:发自内心叫衷心,内心在上衣正中的地方,所以“衷”是“衣+中”。
8. 嵌入式:这适用于某些形义关系难以辨析的字。例如,“确”字,可以嵌入一则有关“确”的故事:有个孩子见牛在吃草,就用石块打牛角。一位老爷爷看见了说:“你打得很准确”,但是用石头打牛角,确实不好。这一则“石头打牛角”的故事,把抽象的“确”字的写法和用法很形象地印入学生的记忆中。
9. 歌谣式:师生共同将已识记的某些字,编成形义相应、顺口易记的儿歌。如,“束”是绳捆木/“尘”是小土扬/“休”是人倚树/“套”袋大长……
10. 猜谜式:分两种,一种曲折地说出字形,并暗示字义。如“一个虫子口触电,一到冬天就不见(绳);“又是一天大清早,日头初出地平线(旦)”。二是只巧妙地说出字形而不显露字义。如:“一家十口人住在草房中(苦)”;“一人躲在草木中(茶)”。
当然,并不是所有的生字都能用以上的形式教学,但只要我们细心地去挖掘每个汉字固有的趣味因素,对文字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述,那识字教学就会呈现出一種生动活泼的新局面。
(作者单位:广西南宁市园湖小学)