论文部分内容阅读
结合教学实践案例,概述了生物教学过程中根据不同教学内容建构不同的物理模型来突破教学难点.
巧用物理模型突破生物学教学难点
【摘 要】
：
结合教学实践案例,概述了生物教学过程中根据不同教学内容建构不同的物理模型来突破教学难点.
【机 构】
：
江苏省华罗庚中学 江苏常州 213200
【出 处】
：
中学生物学
【发表日期】
：
2022年1期
其他文献
以“变异与育种”专题复习为例,尝试将复习课中的专题转换成一个个的项目,然后将这些有内在关联的项目整合,打造PBL项目式复习模式,从而落实生物学学科核心素养.通过教学实践展示了概念性课堂项目、探究性课堂项目、体验性课堂项目等三种不同形式的项目的实践过程,同时提出一些思考.
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)在教学建议处提出:“组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”“实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑”.基于实验建构生物学概念,能具象化概念的形成过程,培养学生的科学精神和实践能力,是落实生物学学科核心素养的重要路径之一.单元整体教学对课时教学设计的有效整合,可以帮助学生“既见树木又见森林”.笔者尝试对人教版生物学教材《选择性必修1·稳态与调节》中第五章的教材顺序进行重构,基于第三节的实验“探索生长素类调节剂促
期刊
结合人教版生物学八年级上册“真菌”一课,探讨在初中生物教学中,如何应用论证式教学策略,帮助学生构建概念、理解方法、发展思维、提升生物学学科核心素养.
利用5E教学模式对高中生物学《选择性必修2·生物与环境》第一章第三节“影响种群数量变化的因素”进行教学设计,通过引入、探究、解释、精致和评价环节着重培养学生的生物学核心素养.
以高中生物“基因工程”为例,从单元学习目标的确定和分解、评价策略的选择和评价方案的设计等方面,阐述了如何通过单元学习目标和评价的设计,促进深度学习的有效发生.
以“光合作用——光反应”概念生成为例,在精心设计的任务驱动下,通过引导学生参与活动体验、信息整合、模型建构和迁移应用等学习过程,开展了指向概念生成的任务驱动式教学实践与交流,以探寻概念教学的模式.
以生物学学科核心素养为指向,通过体验式教学法,即情境体验、案例体验、实践体验、拓展体验和评价体验,教师引导学生充分参与各项活动,了解医疗救护员的职业要求、工作范畴和职业意义,形成正确的职业观和价值观.
从培养生物学核心素养的视角,阐释感悟式情境、整体式情境、体验式情境三种生物学教学情境的设置.以培养学生核心素养为出发点和归宿点的生物学教学,应重视教学情境创设,以此促进学生生物学核心素养的培育.
叙述了以渗透装置为切入点,分析比较模型,利用实验进行深度探究学习,并联系生活实际解决问题,在巩固基础的同时,使学生的科学思维、科学探究能力得到进一步的发展,并促进相关生命观念、社会责任意识的形成,提升学生的学科核心素养.
以“探究外源脱落酸对甜高粱抗盐能力的影响”为例,探讨基于科学探究能力培养的深度实验教学.通过创设问题情境、确定课题研究方向、小组讨论实验方案、开展实验进行深度思考、联系实际解决问题等多角度提升学生的科学探究能力.