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【摘要】高等教育课程改革的不断深入，过程性考核成为改革的一个重要环节。对相关专业课程进行过程性考核的设计，经过一年多的实施，总结实施以后取得的效果。最后进行反思和总结，对存在的问题进行解析，并提出建议，以减少后续实施过程中的产生的问题。
【关键词】过程性考核 实施效果 教学方式 考核设计
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0252-01
引言
高等教育水平与人才培养目标、教师水平、教育教学条件等密切相关[1]。学生的学习态度和行为、良好的师生互动与学生的学习效果也有着紧密的关联性[2]。随着我国高等教育课程改革的不断深入，学校不断重视课程的过程性考核[3]。目前高校课程教学的形式以课堂教学为主，学生的学习效果主要取决于课堂教学的有效性[2]。因此课程教学中使用过程性考核对于应用型人才培养有着积极的作用。
为了鼓励教师教学改革，促进学生自主学习，完善过程管理，全方位、更为细致、更具人性化地评价学生的水平与能力，南京师范大学泰州学院2018年以教学改革项目立项的形式开展过程性考核的课程改革试点工作。
1.过程性考核的设计
南京师范大学泰州学院鼓励广大教师创新，探索适合自身课程特点的过程性考核方式，以达到示范作用;教务处出台指导性意见，为全面推动过程性考核提供制度保障;最后全面启动和实施。
（1）增加平时成绩比重
如果平时成绩占比过低，那么过程性考核再严密，也无法督促学生重视平时学习[4]。允许教师从课程的实际出发，增加平时成绩比重，使学生端正平时学习的态度。
（2）丰富平时考核形式
传统的考核方式有点名考勤、课堂提问、课后作业、章节测试等。可以根据课程的特点增加其他新的形式，如课堂专题讨论、综合性作业、知识竞赛、团队作业等[5]。
（3）增多平时考核次数
为了充分体现过程性，基本上每周都采用不同方式进行考核。把学习工作做在平时，认真对待，沿途的风景很重要，不能一味的只考虑最后的结果。
（4）改革教学方式
原来的教学方式主要是填鸭式的“先讲后做”，现在让学生先做，然后归纳出问题，最后由教师进行补充、强调重点[6-7]。这就是“探究性+自主性+合作性”学习方式。
2.实施效果
对电气工程及其自动化专业相关课程进行过程化实施后，效果显著。具体表现为：
（1）学生学习效果的评价比较客观
整个过程性考核形式多样化，考核次数比较多。这种方式对学生学习效果的评价能够比较客观，改变学生原来平时不认真、考前抱佛脚的行为，让学生更加主动地参与平时的课堂。
（2）教学过程的质量得到提高
在过程性考核中，教师和学生互动更加频繁，教师需要对课堂教学任务进行细化，并且全程跟踪和反馈学生的学习情况。教师的教学质量得到了提高，教学过程的规范化得到了促進。
（3）学生的学习兴趣得到提升
学生的学习积极性在过程性考核评价方式中得到了提高。学生在教师创设的情境中“做中学”，可促进知识的掌握。通过全过程管控与监督，从课程开始到课程结束，学生的课程重视度均在一个比较高的水平上。
（4）相互交流增多
过程性考核需要教师全程督促并及时反馈学生学习情况，这样增加了师生之间讨论的机会。此外，分组讨论和交流比较多，小组的成员相互之间的沟通更频繁。融洽的师生关系，活跃的课堂氛围，这些都更能够强化学生沟通意识和团队意识。
3.反思与建议
课程的过程性考核经过试点，得到了学生的认可，加强了学生的自主学习的能力，提升了学生的团队协作素养，提高了课程的教学水平。但在实施专业课程过程性考核的过程中需注意以下问题：
（1）任课教师务必把握好学生互评环节，否则会出现班级同学相互的不团结。
（2）过程性考核课程学习平台需要完善，学生的自主学习能力能够提升，能让学生乐学。
（3）学校层面要给予实施过程性考核相应的支持，否则任课教师很难真正做到实处。同时及时反馈学生的阶段评价结果，以便学生能够改进学习方法。
参考文献：
[1]周志翠，张勇.过程性考核的实践探索——以石家庄邮电职业技术学院为例[J].机械职业教育，2017（04）：40-42.
[2]陆冷飞.高校课堂教学过程性考核的信息化解决方案[J].中国教育信息化，2016（02）：79-81.
[3]焦璨.过程性考核在高校专业课中的实践与探索：以心理测量学为例[J].南都学坛（人文社会科学学报），2016（04）：113-115.
[4]曹传晏.构建课程管理过程性考核系统[J].中国高校管理， 2016，（16）：102-104.
[5]陈凤.翻转课堂背景下高职专业课过程性考核的研究[J].职教通讯， 2017（21）：76-80.
[6]杨菲菲，柳欣. C语言教学过程性考核的设计与实践[J].电脑知识与技术， 2017（10）：113-114.
[7]孙忠梅，陈晔，林锵. 基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报，2012（11）：53-55.
作者简介：
陶伟，男，汉族，江苏泰州人，硕士，助理研究员，研究方向：高教管理。
【关键词】过程性考核 实施效果 教学方式 考核设计
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0252-01
引言
高等教育水平与人才培养目标、教师水平、教育教学条件等密切相关[1]。学生的学习态度和行为、良好的师生互动与学生的学习效果也有着紧密的关联性[2]。随着我国高等教育课程改革的不断深入，学校不断重视课程的过程性考核[3]。目前高校课程教学的形式以课堂教学为主，学生的学习效果主要取决于课堂教学的有效性[2]。因此课程教学中使用过程性考核对于应用型人才培养有着积极的作用。
为了鼓励教师教学改革，促进学生自主学习，完善过程管理，全方位、更为细致、更具人性化地评价学生的水平与能力，南京师范大学泰州学院2018年以教学改革项目立项的形式开展过程性考核的课程改革试点工作。
1.过程性考核的设计
南京师范大学泰州学院鼓励广大教师创新，探索适合自身课程特点的过程性考核方式，以达到示范作用;教务处出台指导性意见，为全面推动过程性考核提供制度保障;最后全面启动和实施。
（1）增加平时成绩比重
如果平时成绩占比过低，那么过程性考核再严密，也无法督促学生重视平时学习[4]。允许教师从课程的实际出发，增加平时成绩比重，使学生端正平时学习的态度。
（2）丰富平时考核形式
传统的考核方式有点名考勤、课堂提问、课后作业、章节测试等。可以根据课程的特点增加其他新的形式，如课堂专题讨论、综合性作业、知识竞赛、团队作业等[5]。
（3）增多平时考核次数
为了充分体现过程性，基本上每周都采用不同方式进行考核。把学习工作做在平时，认真对待，沿途的风景很重要，不能一味的只考虑最后的结果。
（4）改革教学方式
原来的教学方式主要是填鸭式的“先讲后做”，现在让学生先做，然后归纳出问题，最后由教师进行补充、强调重点[6-7]。这就是“探究性+自主性+合作性”学习方式。
2.实施效果
对电气工程及其自动化专业相关课程进行过程化实施后，效果显著。具体表现为：
（1）学生学习效果的评价比较客观
整个过程性考核形式多样化，考核次数比较多。这种方式对学生学习效果的评价能够比较客观，改变学生原来平时不认真、考前抱佛脚的行为，让学生更加主动地参与平时的课堂。
（2）教学过程的质量得到提高
在过程性考核中，教师和学生互动更加频繁，教师需要对课堂教学任务进行细化，并且全程跟踪和反馈学生的学习情况。教师的教学质量得到了提高，教学过程的规范化得到了促進。
（3）学生的学习兴趣得到提升
学生的学习积极性在过程性考核评价方式中得到了提高。学生在教师创设的情境中“做中学”，可促进知识的掌握。通过全过程管控与监督，从课程开始到课程结束，学生的课程重视度均在一个比较高的水平上。
（4）相互交流增多
过程性考核需要教师全程督促并及时反馈学生学习情况，这样增加了师生之间讨论的机会。此外，分组讨论和交流比较多，小组的成员相互之间的沟通更频繁。融洽的师生关系，活跃的课堂氛围，这些都更能够强化学生沟通意识和团队意识。
3.反思与建议
课程的过程性考核经过试点，得到了学生的认可，加强了学生的自主学习的能力，提升了学生的团队协作素养，提高了课程的教学水平。但在实施专业课程过程性考核的过程中需注意以下问题：
（1）任课教师务必把握好学生互评环节，否则会出现班级同学相互的不团结。
（2）过程性考核课程学习平台需要完善，学生的自主学习能力能够提升，能让学生乐学。
（3）学校层面要给予实施过程性考核相应的支持，否则任课教师很难真正做到实处。同时及时反馈学生的阶段评价结果，以便学生能够改进学习方法。
参考文献：
[1]周志翠，张勇.过程性考核的实践探索——以石家庄邮电职业技术学院为例[J].机械职业教育，2017（04）：40-42.
[2]陆冷飞.高校课堂教学过程性考核的信息化解决方案[J].中国教育信息化，2016（02）：79-81.
[3]焦璨.过程性考核在高校专业课中的实践与探索：以心理测量学为例[J].南都学坛（人文社会科学学报），2016（04）：113-115.
[4]曹传晏.构建课程管理过程性考核系统[J].中国高校管理， 2016，（16）：102-104.
[5]陈凤.翻转课堂背景下高职专业课过程性考核的研究[J].职教通讯， 2017（21）：76-80.
[6]杨菲菲，柳欣. C语言教学过程性考核的设计与实践[J].电脑知识与技术， 2017（10）：113-114.
[7]孙忠梅，陈晔，林锵. 基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报，2012（11）：53-55.
作者简介：
陶伟，男，汉族，江苏泰州人，硕士，助理研究员，研究方向：高教管理。