【摘 要】
：
为评估车轮钢非钙处理可行性,通过工业试验考察了RH、LF+Ca处理、LF+RH三种不同精炼工艺条件对一种典型车轮钢RCL540洁净度及夹杂物影响.试验结果发现:三种工艺中,RH工艺精炼周期最短,工序成本最低;“LF+RH”精炼工艺中造渣料和铝丸消耗最高,周期最长;纯RH处理工艺,精炼结束钢水T[O]为0.0012％,LF+RH和LF+Ca处理工艺精炼结束钢中T[O]控制在0.0020％ 左右;L F+R H工艺精炼结束夹杂密度最低;三种工艺中包钢水夹杂密度基本相当;LF+RH和LF+Ca处理工艺中夹杂主要
【机 构】
：
宝钢股份武钢有限炼钢厂 湖北 武汉 430080
论文部分内容阅读
为评估车轮钢非钙处理可行性,通过工业试验考察了RH、LF+Ca处理、LF+RH三种不同精炼工艺条件对一种典型车轮钢RCL540洁净度及夹杂物影响.试验结果发现:三种工艺中,RH工艺精炼周期最短,工序成本最低;“LF+RH”精炼工艺中造渣料和铝丸消耗最高,周期最长;纯RH处理工艺,精炼结束钢水T[O]为0.0012％,LF+RH和LF+Ca处理工艺精炼结束钢中T[O]控制在0.0020％ 左右;L F+R H工艺精炼结束夹杂密度最低;三种工艺中包钢水夹杂密度基本相当;LF+RH和LF+Ca处理工艺中夹杂主要为Al-Ca和Al2 O3夹杂,RH处理工艺夹杂主要为Al2 O3夹杂,并有Al-S-M n夹杂;三种工艺夹杂控制水平总体相当.三种工艺的成品性能检测结果也表明,成品板的拉伸各向异性差异不明显.
其他文献
2013年至2020年期间,威尔士政府为了全面提高中小学教育的质量,与OECD紧密合作,先后发布了多份教育改革文件,明确了威尔士教育改革的制度架构、课程设计、实施保障.在制度架构上,威尔士建立了利益相关者的系统协作模式,修改相关政策从而努力保持各个政策与改革总体目标的一致性,并充分考虑威尔士本地的语言和文化特点.在作为核心的课程改革设计中,威尔士厘清了课程改革的整体愿景,从六个学习领域整体设计课程内容,并完善课程改革的支持体系.在实施保障上,威尔士努力通过多种手段确保教育公平,协调改革所需要的资源并妥善制
朱新建是中国文人画的代表,也是美术界争议较大的人物.他提出了许多推进中国画继续发展的重要观点和思想.本文从朱新建的艺术经历入手,以《美人图》为例总结了朱新建的艺术理论,辩证地分析“朱新建现象”.
STEM教育作为以色列发展高新技术产业的基础备受关注.纵观以色列自1948年建国至今的STEM教育发展史,考察STEM教育风险的流变,大致经历了自20世纪五六十年代的边缘化风险到20世纪七八十年代“双轨”分野的风险,继而到20世纪90年代技术导向式微后的革新风险,最后到21世纪的再专业化风险的历史演变.识别并应对STEM教育风险势在必行,以色列从宏观层面对其进行风险识别,主要表现为专业冲突引发的运营风险、国家变革导致的决策风险、社会文化等因素诱发的外部风险三个维度.针对STEM教育中的风险类别,根据“可能
为促进学前教育公平和高质量发展,新西兰建立了包括学前教育补助金、“20小时”学前教育财政经费、公平财政经费等在内的学前教育财政投入体系,不同财政投入类型各有侧重且互为补充.同时,对财政经费的预算、下拨、监管等运行机制进行了科学设计和严格把控,整个财政投入体系呈现出以下特征,一是将满足基本许可标准的多种形式学前教育服务纳入投入范畴;二是对各类处境不利儿童提供倾斜性财政投入以促进公平;三是设定基于平均成本的差异化投入标准以激励质量;四是加强财政经费监管以保障和提升经费使用效益.我国应紧紧围绕促公平和提质量改革
学校氛围是学校教育质量的关键影响因素,为全面提高基础教育育人质量提供动力和保障.本研究借助教师教学国际调查(TALIS 2018)数据,采用聚类分析和描述性分析的方法,从国际比较的视野研究了教师视角下上海初中学校氛围的特点.研究发现:国际上存在着三类初中学校氛围,上海属于高合作?高纪律?中民主型;具体而言,上海初中学校氛围在教师合作上频繁深入、师生关系融洽友爱、纪律风气严谨正式、管理方式开放民主.我们认为,上海初中的学校氛围主要受到中国本土文化、国家发展和教育改革的共同影响,凸显出合作、支持、好学、民主的
情绪劳动是区别于脑力劳动和体力劳动的第三种劳动.教师属于高情绪劳动职业,情绪劳动也逐渐成为教师教育领域的重要话题.国外教师情绪劳动研究普遍采用了社会建构的视角来理解教师情绪劳动,并将情绪劳动视为一种劳动过程,去探讨和关注不同类型教师的情绪劳动.国外教师情绪劳动研究常使用的理论框架有情感事件理论、情绪调节理论、资源保存理论以及定位理论四种理论.目前,国外对教师情绪劳动的研究主题集中在因果模型的探索,从个体因素、组织因素、互动方式以及情感事件上找寻影响因素,从个人层面和组织层面探求结果.沿着对其因果模型的研究
为了解我国初中语文课程内容与OECD学习框架2030所建议的知识、技能、态度和价值观要求的匹配程度,通过对CCM语文内容主题框架与我国初中语文课程内容的比较分析发现:我国初中语文课程内容匹配程度较高,更加注重实践性学习,但存在着课程标准内容对学生复合能力和变革能力强调不够,表述过于概括和可操作性不强等问题.在未来义务教育课程标准修订中,我国应在课程内容组织上以学习领域为中心,加强课程内容整合,在课程内容的选择上加强对学生复合能力和变革能力的培养,在课程内容的表述上加强内容表述的指导性和课程目标的可操作性.
教师信念作为教育改革和理念的过滤器,近年来已成为国际研究热点.本研究运用CiteSpace软件与文献计量学法,以2000年至2020年为时限,对WOS核心合集下载的2071篇教师信念研究文献进行知识图谱可视化分析.研究发现:当下,教师信念研究处于高速发展期,研究空间大;研究内容聚焦教师信念与教师专业发展的关系、学生群体信念和自我效能信念,2016年后的研究尤为关注技术整合的信念;从宏观情境看,研究者认为本土文化传统对教师是否接纳教育改革有重要影响;从学校文化,课程实施、课堂决策等微观情境出发,则关注教师真
近20年来,伴随着科学技术的发展,社会性科学议题的社会性、科学性、争议性、不确定性等特征为科学教育和跨学科教育提供了丰富的主题情境,让学生在社会文化视域下学习科学知识成为美国《下一代科学教育标准:NGSS》所倡导的重要内容,基于社会性科学议题的教学也成为美国科学教育中培养学生功能性科学素养的重要教学策略之一.然而,受到传统教学目标、专业话语体系及跨学科教学方法等的影响,前期美国科学教育中社会性科学议题教学的研究比较分散.为了契合美国科学教育标准要求,更好地将社会性科学议题与科学教育相结合,美国基于社会文化
为探讨中国与东盟各国乡村教师专业能力建设的经验与模式,促进中国与东盟国家教育交流及合作,联合国教科文组织教师教育中心与中国?东盟中心于2021年11月2日联合举办了“赋能乡村教师?中国?东盟教师专业发展研讨会”.东盟7国驻华教育使节与中国教育部、上海市教委代表及相关专家参加了会议.与会代表分享了各国在乡村教师发展方面的挑战与经验,一致认为乡村教育面临经济条件、教育资源、师资水平的三重挑战,而乡村教师能力提升是发展乡村教育的关键;中国与东盟国家应增强合作交流,共同促进地区教育发展.