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[摘要]本文论述了目前高中作文教学的现状,并分析了其中的原因,最后给出了一些建议。
[关键词]作文教学;过程;现状建议
[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)12-0027-02
收稿日期:2009-11-07
作者简介:侯玉华(1978-),女,土家族,湖北鹤峰人,中教一级,副校长,研究方向为高中语文教学。
1.作文教学现状
作文教学一直是中学语文教学的一个重点和难点。怎样指导学生写作,迅速提高学生的写作水平,一直是困扰广大语文教师的一个鱼待解决的问题。长期以来,广大语文教育工作者积极探索,大胆实践,勇于创新,取得了可喜的成绩,积累了不少经验。但是,也应该看到在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差,至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。因此,有必要对作文教学现状调查分析,研究对策,摸索出一条大面积提高质量的新路子,使作文教学纳入素质教育的轨道。
1.1 从学生方面看
1.1.1 心理上。对于作文,学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。“作文、作文,听到就头疼”,学生怕写作文,又不得不写作文,背上了不轻的思想包袱。学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重,喜欢作文,不怕作文的学生很少,从而造成学生处于被动局面。作文教学过程简单地重复着“教师命题-一学生写作-一教师批改”的传统模式,学生的主体性未能充分地发挥出来,参与性不强,写作的积极性不高。
1.1.2 内容上。大致有两种情况。一是空洞的多、实际的少,半僵化的多、富有灵气的少,随大众的多、畅述个人观点的少,动辄编故事、说假话,言之无物,以刻板的印象代替新鲜的生活,以现成的理论代替生动的实践,不能在文章中留下时代脉搏跳动的声音,很少能反映当前社会生活中的真善美、假丑恶,成了一种扭曲地反映社会和时代的“虚拟现实”?这类文章,往往为文造情,代社会立论,以共性取代个性,以教条取代思考,没有坦诚的“真我”,只有虚空的假我,动辄以“我们”自居,却缺乏自我的眼光与思考,仅仅是他人声音的一种传声筒而已。二是能说真话、抒真情,但往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的宣泄,表现出一种青少年不应有的空虚消极心态。
1.1.3结构上。多数学生硬套范文,死守模式,记叙文总是那么几大块,平铺直叙,不少人甚至写成了“流水账”,议论文脱不了惯常的三段论,比较机械、缺变化。目前高中生作文中存在的这个问题相当突出,有一股被人戏称的“中学生味”,“写的东西大都有一个固定的模式和套子,无论写什么问题,几十个都差不多,有时连语调都是一样的,完全没有个性。”
1.1.4语言上。一是大多数作文八股调、学生腔,青少年说成人话,不自然,不活泼,缺少朝气和活力。.二是有的作文表面上看不可谓不美,文采也不可谓不盛。然而,那种“美”是模仿之华丽,那种“文”是技巧之文采。文中往往充斥着太多寻章摘句的铺陈和矫揉造作的匠气,“清水出芙蓉”的要求自然是太高了,但发诸真情的心声,自然为文的才“卜素终究是必不可少的。普通中学许多学生的语言不过关,错别字不少,病句较多,词汇贫乏,文气不贯通;即使是重点中学,也有不少学生的语言表达水平不理想。近几年又出现了一个新问题:部分学生观念上的迅速更新跟语言表达能力的滞后产生了矛盾,语言跟不上内容表达的需要。有些学生阿圈吞枣地搬用新名词、新术语和港台流行歌曲中的某些词句,欧化的句式和朦胧的词语时有出现,搞得不伦不类,十分别扭。
1.2 从教师方面看
1.2.1 心理上。相当一部分教师视作文批改为一大包袱,费力多,见效慢,但又不能不改,无可奈何,精神负担沉重。
1.2.2 认识上。教学观念陈旧,思想认识模糊,教学目标不明确。不少教师对作文教学的学科性认识不够全面,在作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授,写作技巧的讲解,忽视了学生道德的教育。有的学校“应试”痕迹颇深,似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩,教师煞费苦心猜题、押题,学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕,学生超负荷地练,教师呕心沥血地改,师生双方都搞得头昏脑涨,苦不堪言。
1.2.3 教学方法上。教学方法落后,训练形式单一,学生写作兴趣不浓。多少年来,教师上作文课都是一支粉笔打天下,作文教学的程序无非是作前指导、学生写作,教师批改三部曲,从小学到高中十几年一贯制,从无例外。命题上,多数教师想出什么题就出什么题,计划性差,盲目性大;而所出的题目,多数不受学生欢迎,作文题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到高中,从爷爷辈练到孙子辈,只字未改,“涛声依旧”。教师关在校园教作文,学生禁锢在教室里写作文。写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论,周而复始地练,收效甚微,学生越练越没劲,越练越厌恶写作文。改革作文教学方法,变换作文训练形式,培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。
1.2.4 指导上。作文教学过程不完整,作文评改方一法失当,教师岸上教游泳,学生不得要领,作文久练无长进。作文教学过程是一个互动的过程。一般有“作前指导—学生习作—作中指导—学生修改—评讲赏析”等五个环节组成,而实际教学中由于种种原因只简化成“指导—习作—批改”三个环节,即使这三个环节,也没有完全落实好,仍存在不少问题。有些教师在学生作文前极少作具体指导,即使指导,也只笼统讲讲写作技巧,再提几条要求便完事。写作是学生的事,教师便放手让学生独立完成。批改时,只要作文主题正确都给及格分,高分严格控制。评语是无关痛痒的几句话,哪篇文章都通用。难怪学生拿到作文本看一下分数便放一旁。讲评时的作文指导也多半是老一套,挑几篇好文章读一读,小结几句,就此了事;概念化地传授写作知识的较多,针对学生作文弱点作具体剖析的较少,有的教师甚至一学期不搞一次讲评,只给学生打个分,算作批改。
2.作文教学过程教学建议
在作文教学过程中,要建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系。为了改变上述现象,笔者认为应从以下几方面入手:
2.1 高中阶段,不同年级应侧重不同的训练内容,做到循序渐进
高一年级应重在训练学生视野开阔,具有一定的逻辑辨证思维能力,积累对社会、人生不同的感受。
高二年级应重在训练作文技巧,比如布局谋篇,语言润色等方面。
高三年级应重在训练学生学会对作文的修改,因为只有在修改的过程中才能不断找出不足,提高作文水平。
2.2 作文教学的课型应丰富多样
要改变作文教学模式的单一性,作文体现的是学生语文综合素养,因此,应从不同方面做好学生写作的各种技能思维的储备。
2.2.1 上好阅读课,拓展学生的视野。老师应开设阅读课,让学生在书籍中发现世界的美,发现身边的真善美,发现身边时时刻刻都存在的感动。
2.2.2 上好讨论课,启发学生的思维,首先,老师应引导学生关注社会生活中的问题,提出学生自己的看法,哪怕只有一句话。其次,应结合辩论、讨论、演讲等形式,引导学生更深入地看待问题,辨证地思考问题,比如,最近,荆州13名大学生结成“人梯”勇救两名落水少年的事件,有人在赞扬的同时也感叹不值得,组织辩论赛,在辩论的过程中,学生会对“生命”“勇敢”有更深刻的理解。
2.2.3 上好训练课,提高学生的写作水平。
要改变现在作文老套路的模式,确定教学的目标,训练的重点。训练的重点可按高考作文评分标准依次训练,也可按字词句段文章依次训练,也可按不同文体依次训练。训练课的指导思想不仅重在评讲好的作文,更重在训练学生修改不足的地方。
比如:学生作文中有这样一句话“每天早晨,我拉开窗帘,太阳就射进了我的家。”如果把“射”字可改为“跳”则更能突出作者见到阳光的惊喜之情,通过这些例子,让学生注重使用恰当的词语来表现自己的情感,并以此作为训练的目标,让学生挑出自己作文中的句子以此作为训练的内容,让学生互相修改,以此作为训练的方式,而不是单纯评讲作文。
总之,在作文教学过程中,教师与学生都是该过程的主体,都是具一有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等。教师是学生的朋友,是学生作文之途的引路人。教师应建立可控制可操作的作文教学模式,使作文教学从宏观到微观均获得有效运转,使学生作文“明中探讨”,写一回文章就有一回进步,从而调动学生写作兴趣,乐于写作。
[参考文献]
[1]阎苹、张正军.中学优秀语文教师教学评介.北师大出版社,2001.
[2]吴春掉.公新时期语文教学改革文选.西北师大学报专辑,1993:23.
[3]张鸿菩.语文教育学.北师大出版社,1995.
[4]曹明海.整体与圆积——语文教学系统化.青岛海洋大学出版社,1998:9.
[责编 雷艳]
[关键词]作文教学;过程;现状建议
[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A [文章编号]1674-604X(2009)12-0027-02
收稿日期:2009-11-07
作者简介:侯玉华(1978-),女,土家族,湖北鹤峰人,中教一级,副校长,研究方向为高中语文教学。
1.作文教学现状
作文教学一直是中学语文教学的一个重点和难点。怎样指导学生写作,迅速提高学生的写作水平,一直是困扰广大语文教师的一个鱼待解决的问题。长期以来,广大语文教育工作者积极探索,大胆实践,勇于创新,取得了可喜的成绩,积累了不少经验。但是,也应该看到在语文教学中最薄弱的环节仍然是作文教学。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差,至今还没有走出“高耗低效”的怪圈。因此,有必要对作文教学现状调查分析,研究对策,摸索出一条大面积提高质量的新路子,使作文教学纳入素质教育的轨道。
1.1 从学生方面看
1.1.1 心理上。对于作文,学生普遍怀有程度不同的畏惧心理。“作文、作文,听到就头疼”,学生怕写作文,又不得不写作文,背上了不轻的思想包袱。学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重,喜欢作文,不怕作文的学生很少,从而造成学生处于被动局面。作文教学过程简单地重复着“教师命题-一学生写作-一教师批改”的传统模式,学生的主体性未能充分地发挥出来,参与性不强,写作的积极性不高。
1.1.2 内容上。大致有两种情况。一是空洞的多、实际的少,半僵化的多、富有灵气的少,随大众的多、畅述个人观点的少,动辄编故事、说假话,言之无物,以刻板的印象代替新鲜的生活,以现成的理论代替生动的实践,不能在文章中留下时代脉搏跳动的声音,很少能反映当前社会生活中的真善美、假丑恶,成了一种扭曲地反映社会和时代的“虚拟现实”?这类文章,往往为文造情,代社会立论,以共性取代个性,以教条取代思考,没有坦诚的“真我”,只有虚空的假我,动辄以“我们”自居,却缺乏自我的眼光与思考,仅仅是他人声音的一种传声筒而已。二是能说真话、抒真情,但往往是苦闷、孤寂、失落、迷惘情感的宣泄,表现出一种青少年不应有的空虚消极心态。
1.1.3结构上。多数学生硬套范文,死守模式,记叙文总是那么几大块,平铺直叙,不少人甚至写成了“流水账”,议论文脱不了惯常的三段论,比较机械、缺变化。目前高中生作文中存在的这个问题相当突出,有一股被人戏称的“中学生味”,“写的东西大都有一个固定的模式和套子,无论写什么问题,几十个都差不多,有时连语调都是一样的,完全没有个性。”
1.1.4语言上。一是大多数作文八股调、学生腔,青少年说成人话,不自然,不活泼,缺少朝气和活力。.二是有的作文表面上看不可谓不美,文采也不可谓不盛。然而,那种“美”是模仿之华丽,那种“文”是技巧之文采。文中往往充斥着太多寻章摘句的铺陈和矫揉造作的匠气,“清水出芙蓉”的要求自然是太高了,但发诸真情的心声,自然为文的才“卜素终究是必不可少的。普通中学许多学生的语言不过关,错别字不少,病句较多,词汇贫乏,文气不贯通;即使是重点中学,也有不少学生的语言表达水平不理想。近几年又出现了一个新问题:部分学生观念上的迅速更新跟语言表达能力的滞后产生了矛盾,语言跟不上内容表达的需要。有些学生阿圈吞枣地搬用新名词、新术语和港台流行歌曲中的某些词句,欧化的句式和朦胧的词语时有出现,搞得不伦不类,十分别扭。
1.2 从教师方面看
1.2.1 心理上。相当一部分教师视作文批改为一大包袱,费力多,见效慢,但又不能不改,无可奈何,精神负担沉重。
1.2.2 认识上。教学观念陈旧,思想认识模糊,教学目标不明确。不少教师对作文教学的学科性认识不够全面,在作文教学中偏重于甚至局限于作文知识的传授,写作技巧的讲解,忽视了学生道德的教育。有的学校“应试”痕迹颇深,似乎作文训练的目的就是为了应付考试。为了让学生在升学考试中取得好成绩,教师煞费苦心猜题、押题,学生绞尽脑汁搜断枯肠地写作。特别是毕业前夕,学生超负荷地练,教师呕心沥血地改,师生双方都搞得头昏脑涨,苦不堪言。
1.2.3 教学方法上。教学方法落后,训练形式单一,学生写作兴趣不浓。多少年来,教师上作文课都是一支粉笔打天下,作文教学的程序无非是作前指导、学生写作,教师批改三部曲,从小学到高中十几年一贯制,从无例外。命题上,多数教师想出什么题就出什么题,计划性差,盲目性大;而所出的题目,多数不受学生欢迎,作文题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到高中,从爷爷辈练到孙子辈,只字未改,“涛声依旧”。教师关在校园教作文,学生禁锢在教室里写作文。写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论,周而复始地练,收效甚微,学生越练越没劲,越练越厌恶写作文。改革作文教学方法,变换作文训练形式,培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。
1.2.4 指导上。作文教学过程不完整,作文评改方一法失当,教师岸上教游泳,学生不得要领,作文久练无长进。作文教学过程是一个互动的过程。一般有“作前指导—学生习作—作中指导—学生修改—评讲赏析”等五个环节组成,而实际教学中由于种种原因只简化成“指导—习作—批改”三个环节,即使这三个环节,也没有完全落实好,仍存在不少问题。有些教师在学生作文前极少作具体指导,即使指导,也只笼统讲讲写作技巧,再提几条要求便完事。写作是学生的事,教师便放手让学生独立完成。批改时,只要作文主题正确都给及格分,高分严格控制。评语是无关痛痒的几句话,哪篇文章都通用。难怪学生拿到作文本看一下分数便放一旁。讲评时的作文指导也多半是老一套,挑几篇好文章读一读,小结几句,就此了事;概念化地传授写作知识的较多,针对学生作文弱点作具体剖析的较少,有的教师甚至一学期不搞一次讲评,只给学生打个分,算作批改。
2.作文教学过程教学建议
在作文教学过程中,要建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系。为了改变上述现象,笔者认为应从以下几方面入手:
2.1 高中阶段,不同年级应侧重不同的训练内容,做到循序渐进
高一年级应重在训练学生视野开阔,具有一定的逻辑辨证思维能力,积累对社会、人生不同的感受。
高二年级应重在训练作文技巧,比如布局谋篇,语言润色等方面。
高三年级应重在训练学生学会对作文的修改,因为只有在修改的过程中才能不断找出不足,提高作文水平。
2.2 作文教学的课型应丰富多样
要改变作文教学模式的单一性,作文体现的是学生语文综合素养,因此,应从不同方面做好学生写作的各种技能思维的储备。
2.2.1 上好阅读课,拓展学生的视野。老师应开设阅读课,让学生在书籍中发现世界的美,发现身边的真善美,发现身边时时刻刻都存在的感动。
2.2.2 上好讨论课,启发学生的思维,首先,老师应引导学生关注社会生活中的问题,提出学生自己的看法,哪怕只有一句话。其次,应结合辩论、讨论、演讲等形式,引导学生更深入地看待问题,辨证地思考问题,比如,最近,荆州13名大学生结成“人梯”勇救两名落水少年的事件,有人在赞扬的同时也感叹不值得,组织辩论赛,在辩论的过程中,学生会对“生命”“勇敢”有更深刻的理解。
2.2.3 上好训练课,提高学生的写作水平。
要改变现在作文老套路的模式,确定教学的目标,训练的重点。训练的重点可按高考作文评分标准依次训练,也可按字词句段文章依次训练,也可按不同文体依次训练。训练课的指导思想不仅重在评讲好的作文,更重在训练学生修改不足的地方。
比如:学生作文中有这样一句话“每天早晨,我拉开窗帘,太阳就射进了我的家。”如果把“射”字可改为“跳”则更能突出作者见到阳光的惊喜之情,通过这些例子,让学生注重使用恰当的词语来表现自己的情感,并以此作为训练的目标,让学生挑出自己作文中的句子以此作为训练的内容,让学生互相修改,以此作为训练的方式,而不是单纯评讲作文。
总之,在作文教学过程中,教师与学生都是该过程的主体,都是具一有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等。教师是学生的朋友,是学生作文之途的引路人。教师应建立可控制可操作的作文教学模式,使作文教学从宏观到微观均获得有效运转,使学生作文“明中探讨”,写一回文章就有一回进步,从而调动学生写作兴趣,乐于写作。
[参考文献]
[1]阎苹、张正军.中学优秀语文教师教学评介.北师大出版社,2001.
[2]吴春掉.公新时期语文教学改革文选.西北师大学报专辑,1993:23.
[3]张鸿菩.语文教育学.北师大出版社,1995.
[4]曹明海.整体与圆积——语文教学系统化.青岛海洋大学出版社,1998:9.
[责编 雷艳]