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摘 要：列宁指出:“没有人的情感，就从来，也是不可能，有人对真理的追求。”语文新课标，把语文定位在了“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生，陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”上。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再仅仅是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而且还是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感培养，贯穿于日常的教学过程中去。
关键词：情感 爱心 良好的气氛 教材 实践
列宁指出:“没有人的情感，就从来，也是不可能，有人对真理的追求。”语文新课标，把语文定位在了“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生，陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”上。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再仅仅是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而且还是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感培养，贯穿于日常的教学过程中去。
那么，在课堂教学中，教师如何去培养学生良好的情感呢？
一、 热爱学生，用爱心塑造学生美好的心灵
胡成富在《生存·发展·成功》一书中指出：“儿童对于教师给予他们的好感反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”在课堂上，教师要对学生怀有一颗强烈的真挚的爱心，积极地去营造和谐的师生关系，用慈母的爱心去爱他们，用热情的双手去帮助他们，绝不能采取讽刺挖苦、低级粗暴的手段。教师对学生的课堂行为，要善于捕捉他们的“闪光点”，多给予肯定、表扬和鼓励，让学生从细微之处体会到教师对他们的一片真情。当一个学生从教师那里得到无私的爱、热忱的爱后，就能得到良好的情感体验。他们的情感就会受到潜移默化的感染，进而学习积极性也会随之提高。学生在得到教师的爱后，也会把这种爱转移到对他人身上去。相反，教师如果缺乏那种对学生的爱，势必会引起学生消沉低落的情绪。这种情绪还会发展成为敌对情绪。因此，在任何情况下教师要关心爱护每一个学生，用自己的爱心去爱护每一个学生，去浇灌学生美好的心灵，使每一个学生都能得到美好情感上的体验，从而达到以情育情的目的。
二、创设宽松的环境，营造良好的气氛
心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。宽松和谐的教学环境可以唤起学生积极愉快的情感，而紧张压抑的教学环境则会使学生产生焦虑不安的情绪。实验证明：教师把学生管得太严，要求过高，他们就会产生一种担惊受怕的心理。这在很大程度上会束缚学生思维能力的发展，也不利于学生良好情感的发展，为此，教师作为课堂教学的主导者， 应不失时机地营造良好的教学环境，融洽师生感情，创设民主、和谐、热烈的课堂教学气氛，使自己所教学科能引起学生积极的情绪，进而发展为良好的情感，使课堂成为培养学生良好情感的场所，达到以境育情的目的。
三、利用教材进行情感教育
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。
1. 精细分析，熏陶情感。
每一篇课文，不管是字、词、句、段，还是标点符号，都蕴含着丰富的情感因素。教师要准确把握作者的感情脉搏，正确理解文章所表达的思想感情，才能引导学生细细品味，从肤浅直觉表面的认识转化为内在情感，从而真正领会文章所要表达的真情实感，使学生情感受到熏陶。如《我的“自白书”》一课，文中“只有怕死鬼才乞求‘自由’”，“这就是我——一个共产党员的自白”，“人，不能低下高贵的头”这些句子，“自由”为什么要加引号？那个破折号作用是什么？“人”的后面为什么要加逗号？在教学时，要善于引导学生真正理解这些标点符号的用意，体味作者所要表达的思想感情。那么学生对革命者那种坚贞不屈、大义凛然的情感也就不言而喻，自然领悟。
2.力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。
教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养，如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，用生动的富有表现力的语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。教师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到怡情的效果。
3.以读入情，以读入境，以读会心。
掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”，“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。
如《桂林山水》是写景状物的佳作，语言优美，让学生有感情地反复朗读，从中理解体味和欣赏景物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这个排比句，节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情朗读，体会“景美”、“情真”，与作者的情感融在一起，从而抒发了对桂林山水、祖国河山的赞美和热爱之情。
四、引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育
用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）在社会中体验人生百态。 那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解，就不会限于生硬的文字，情感就得到了教育。
参考文献：
［１］小学语文.
［２］教育大论坛.
关键词：情感 爱心 良好的气氛 教材 实践
列宁指出:“没有人的情感，就从来，也是不可能，有人对真理的追求。”语文新课标，把语文定位在了“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生，陶冶情操，感悟人生，升华精神境界”上。这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再仅仅是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而且还是情感与价值观的培养。在呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感培养，贯穿于日常的教学过程中去。
那么，在课堂教学中，教师如何去培养学生良好的情感呢？
一、 热爱学生，用爱心塑造学生美好的心灵
胡成富在《生存·发展·成功》一书中指出：“儿童对于教师给予他们的好感反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。”在课堂上，教师要对学生怀有一颗强烈的真挚的爱心，积极地去营造和谐的师生关系，用慈母的爱心去爱他们，用热情的双手去帮助他们，绝不能采取讽刺挖苦、低级粗暴的手段。教师对学生的课堂行为，要善于捕捉他们的“闪光点”，多给予肯定、表扬和鼓励，让学生从细微之处体会到教师对他们的一片真情。当一个学生从教师那里得到无私的爱、热忱的爱后，就能得到良好的情感体验。他们的情感就会受到潜移默化的感染，进而学习积极性也会随之提高。学生在得到教师的爱后，也会把这种爱转移到对他人身上去。相反，教师如果缺乏那种对学生的爱，势必会引起学生消沉低落的情绪。这种情绪还会发展成为敌对情绪。因此，在任何情况下教师要关心爱护每一个学生，用自己的爱心去爱护每一个学生，去浇灌学生美好的心灵，使每一个学生都能得到美好情感上的体验，从而达到以情育情的目的。
二、创设宽松的环境，营造良好的气氛
心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。宽松和谐的教学环境可以唤起学生积极愉快的情感，而紧张压抑的教学环境则会使学生产生焦虑不安的情绪。实验证明：教师把学生管得太严，要求过高，他们就会产生一种担惊受怕的心理。这在很大程度上会束缚学生思维能力的发展，也不利于学生良好情感的发展，为此，教师作为课堂教学的主导者， 应不失时机地营造良好的教学环境，融洽师生感情，创设民主、和谐、热烈的课堂教学气氛，使自己所教学科能引起学生积极的情绪，进而发展为良好的情感，使课堂成为培养学生良好情感的场所，达到以境育情的目的。
三、利用教材进行情感教育
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。
1. 精细分析，熏陶情感。
每一篇课文，不管是字、词、句、段，还是标点符号，都蕴含着丰富的情感因素。教师要准确把握作者的感情脉搏，正确理解文章所表达的思想感情，才能引导学生细细品味，从肤浅直觉表面的认识转化为内在情感，从而真正领会文章所要表达的真情实感，使学生情感受到熏陶。如《我的“自白书”》一课，文中“只有怕死鬼才乞求‘自由’”，“这就是我——一个共产党员的自白”，“人，不能低下高贵的头”这些句子，“自由”为什么要加引号？那个破折号作用是什么？“人”的后面为什么要加逗号？在教学时，要善于引导学生真正理解这些标点符号的用意，体味作者所要表达的思想感情。那么学生对革命者那种坚贞不屈、大义凛然的情感也就不言而喻，自然领悟。
2.力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析，讲出感情。
教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。教师在讲解前，首先对教材深思熟虑，使自己情感融于课文中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上，教师在这个过程中，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微，惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为“激情”并不只是“艺术家头上的光环”，也是教师必不可少的素养，如讲《最后一课》韩麦尔先生宣布放学的情景时，教师应进入境界，用生动的富有表现力的语言，用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。教师只有在教学中融入自己情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到怡情的效果。
3.以读入情，以读入境，以读会心。
掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”，“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。
如《桂林山水》是写景状物的佳作，语言优美，让学生有感情地反复朗读，从中理解体味和欣赏景物美、情感美。文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这个排比句，节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情朗读，体会“景美”、“情真”，与作者的情感融在一起，从而抒发了对桂林山水、祖国河山的赞美和热爱之情。
四、引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育
用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）在社会中体验人生百态。 那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解，就不会限于生硬的文字，情感就得到了教育。
参考文献：
［１］小学语文.
［２］教育大论坛.