【摘要】大学英语教学仍然存在单向“教授”现象，而忽略了学生作为个体应当发挥主观能动性的需要。本文通过具体案例来探索学习任务单在大学英语教学中的应用，并证实了其在改变课堂教育理念、教学目标、教学环境、教学过程及促进教学的有效转型等方面的价值。
　　【关键词】学习任务单  大学英语
　　【基金项目】项目名称：《纽约时报》中的新疆形象;项目来源：自治区社会科学基金项目;项目级别：省部级;批准号： 2016BXW
　　085;资助金额：10，000元;起止时间： 2016.12-2018.12。
　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0120-01
　　一、学习任务单的概念
　　有关学习任务单，在学界还没有统一的概念。邢翠微（2012）认为学习任务单是教师为完成教学目标而设计的一些任务，以文本的形式呈现出来，学习在课堂中完成，从而达到实现教学的目的。她认为任务单的内涵主要包括三方面：“学习”（学生主动或被动获取知识的过程）、“任务”（教师设计出的一些学习任务，通过引导学生完成这些任务落实教学内容）、“单”（教师设计得任务落实在文本上，供学生在课堂上使用）;何芳（2016）认为，学习任务单是教师在教学理论与学习理论的指导下，在研读课程标准与教学指导意见之后，根据教学目标、教学内容和学习者的认知水平以及知识经验等，参考学习小组上缴的讨论结果，以课时为单位，以文字、图表等多变的形式呈现学习内容，学习在此基础上进行自主、合作和探究性学习的进行对话教学的学习材料。可以看出，无论哪一种概念，都认为，学习任务单是由教师设计，用于学生学习的过程，以此达到教学目的。在整个过程中，教师给予学生的不仅仅是一张学习任务单，更是学生自主学习、互动交流和共同探索的機会，凸显了学生学习的主体地位。
　　二、大学英语教学
　　现代大学英语教学的困境是，一方面，大学英语教学对象感受过不同的英语教学方法，水平也参差不齐， 而另一方面，大学英语课程的教学方式还停留在传统的课本加课件的单向语言知识灌输的模式，这种学与教的不对称导致大学生对大学英语教学失望，甚至厌学。如何将学生从心理上拉回课堂是英语教育者应当积极探索、实践的课题。
　　三、学习任务单在大学英语教学中的应用
　　本文将结合具体案例展示如何在大学英语教学中引入任务单，激发学生的英语学习兴趣。
　　1.案例背景：大学英语学习者常常会在课本中与遇到美国的州名，绝大多数学习者的做法是忽略不计，因为不影响阅读，而这一刻，正是教师可以安排任务单教学、让学生了解跨文化知识、激发其学习兴趣的时候。
　　2.教学目标：口头表达、美国各州的正确发音、其它相关美国地理知识、瞬时记忆能力
　　3.教学对象：大学英语学习者
　　4.组织形式：个人、两人一组
　　5.活动准备：美国地图的课件、空白美国地图（编好号的50个州名待填）
　　6.时长：15-20分钟
　　7.操作步骤：
　　1）给每位学生发一份空白美国地图
　　2）教师控制美国地图（附50个州名）课件页面，每次让课件展示10秒钟，然后黑屏，如此往复;待大多数学生填完州名后，教师停止播放课件
　　3）学生两两一组互相对照、优化
　　4）教师展示美国地图（附50个州名）课件，读出50个州名，学生对答案并矫正发音
　　5）教师提供课后相关资料供学生自主学习：
　　https：//online.seterra.com/en/vgp/3003（记忆美国各州的地理位置）
　　https：//www.youtube.com/watch？v=VbBoHLxov-E和https：
　　//www.accentsavvy.com/blog-accent-reduction/2015/12/22/how-to-pronounce-50-states-usa-alphabetical（帮助学生纠正州名的发音）
　　https：//kids.nationalgeographic.com/explore/states/us-states-hub/（了解美国各州的趣味小知识）
　　8.实施过程的变体：如果课堂上对美国各州一无所知的学生占绝大多数，以上操作是有难度并且耗时的，教师可以考虑将任务单改为仅留10个或20个空供学生填写州名。省下的时间可以引导学生根据发音将50个州分类，如：
　　1）/s/不发音： “Illinois” “Arkansas”
　　2）不能只看拼写随意发音： Utah （yoo-taw/'ju t？蘅/）
　　3）重音在第一个音节：Maine Maryland  Michigan  Oregon Texas  Utah  Washington
　　4）重音在第二个音节：
　　Missouri  Montana   Nebraska  Nevada  New Hampshire  New Jersey  New Mexico  New York  Ohio  Rhode Island  Vermont Virginia  Wisconsin  Wyoming
　　5）重音在第三个音节：
　　Massachusetts  Minnesota  Mississippi
　　North Dakota  Oklahoma  Pennsylvania  South Dakota  West Virginia
　　6）重音在第四个音节：
　　North Carolina  South Carolina
　　7）重音在最后一个音节：
　　Tennessee
　　四、反馈与结论
　　通过该活动的实施，学生切实认识到：在阅读过程中不应忽略地理名词，地理名词中其实隐藏着很多有趣的跨文化知识，语言是文化的载体，与其说我们在学语言，不如说在体验文化。通过任务单的引导，学生也更有兴趣自主学习教师推荐的参考资料，并在语言学习的过程中丰富了自己的跨文化知识。
　　教师在授课时，应充分发挥任务单的作用，根据实际教学内容和教学问题设计学习任务单，真正让学生行动起来，让课堂活起来。试验表明，通过将学习任务单融入英语课堂，可以有效改变课堂的教育理念、教学目标、教学环境和教学过程，促进教学的有效转型（姜雪梅）。
　　参考文献：
　　[1]邢翠微. 初中地理“学习任务单”设计与应用的研究[D].上海师范大学，2012.
　　[2]何芳.以任务单为载体的生物学对话教学模式的建构与实践[D].浙江师范大学，2010.
　　[3]姜雪梅.谈学习任务单在大学英语读写课中的应用[J].辽宁师专学报（社会科学版），2017（05）：45-47.