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《数学课程标准(实验稿)》在《基本理念》中指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材,了解学生,明确目标,精心预设,随时捕捉生成的资源,灵活地调控课堂教学,促进课堂的有效生成,让课堂变得更有活力。
一、教学方法灵活——学法指导
小学数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此,教师要从实际出发,选择恰当的教学方法,而且随着教学改革的不断深入,还要创造新的教学方法,以适应时代的要求。
“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师在教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,逐步做到教学用时最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法,教师都要坚持启发式教学,都要坚持在教师的指导下,让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼,积极主动地参与学习活动,都要坚持面向全体、因材施教的教学原则,都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”,而不是一种“负担”。
二、教学内容生活化——内容开放
开放教学内容,就是要创造性地应用教材,使教材走近学生,真正成为学生学习和创新的有效平台。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来,挖掘学生身边蕴藏的许多学生熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材,为教学所用,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。
例如,在教学“分数的初步认识”一课时,我是这样引入的:从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”“啪、啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”“啪”我不紧不慢地说:“只有1个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”学生你看看我,我看看你,面面相觑。有几个学生用右手尖点了一下左手心,还有的学生两手心相对并不合上。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力,有的学生不由自主地说:“半个。”我继续说:“对,半个。半个该怎么写呢?小朋友们,能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?”教室里立刻热闹起来,有的学生接过我手中的粉笔,跑到黑板前画图、写汉字。我认真地看着孩子们的板书,他们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。
总之,“生活”是学生数学学习的起点和归宿。教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化,生活问题数学化,这样才能更好地培养学生应用数学的技能,发展学生的创新思维,提高学生的数学素质。
三、把学生教活——学会提问
只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活的重要前提是教师要注意培养学生的问题意识,要让学生有思维活动,有数学思考。
教师应遵循不同年龄段学生学习的特点,对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练,使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑,进而提高学生的质疑能力。教师应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生疑问,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。在教学中教师应引导学生在“想问、敢问、好问、会问”上做文章。
数学教学过程是特殊的认识发现过程。这个过程要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计,更要重视学生“学”的体验,关注学生“学”的情感、态度、方式,让学生主动参与,自主探索。如在教学“长方形周长的计算方法”时,我先让学生拿出长方形学具,摸一摸它的周长。问:“怎样计算这个长方形的周长?”我让学生各抒己见,有不同意见,可以自由站起来补充,鼓励学生说出不同想法,表扬敢于暴露问题并及时改正的学生。
无论是对教师还是对学生来说,问题意识应该成为基本意识。因为,所谓教学,说到底,就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中,只有学生学会了如何发现、分析和解决问题,教师的“教”才能见成效,学生的主
体地位才能得到充分体现。
四、培養创新思维——见解独到
在数学练习课中,教师应有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些开放性习题,选择适当的时机,以灵活的方式渗透到教学中去让学生自由讨论,将所学知识融会贯通,不受定势的影响,不受传统的束缚。教师要引导学生从多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题,发表自己独特的见解,调动学生追求成功的潜在动机,培养学生的创新思维。
例如,在教学“长方形的面积”后,我要求学生做如下练习:要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘,每扇窗户高1.8米,宽1.5米,至少需要多少平方米布?自由议论后,一部分学生认为:“市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致,还需根据布幅宽度和窗户宽度进行计算,才能确定应买布的长度。”还有的说:“质量好的布要精确些,质量差些的可以放长些,这与使用者的经济条件有关。”我利用题目的开放性,让学生展开想象和创新的翅膀,把数学知识的应用价值揭示出来,既激发了学生学习数学的积极动机,又培养了学生的创新意识和实践能力,知识运用也更灵活,更有创意,同时发展了学生的数学思维,使整个课堂焕发出生命的活力。
总之,在小学数学教学中教师要贯彻课改新理念,以学生为中心,以学生发展为本,培养学生的思维能力,让数学课更有“数学味”,使数学课堂充满生机活力。
课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。“以学定教”的数学课堂要求教师必须吃透教材,了解学生,明确目标,精心预设,随时捕捉生成的资源,灵活地调控课堂教学,促进课堂的有效生成,让课堂变得更有活力。
一、教学方法灵活——学法指导
小学数学教学方法多种多样,每一种教学方法都有其特点和适用范围,不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的“万能”的教学方法。因此,教师要从实际出发,选择恰当的教学方法,而且随着教学改革的不断深入,还要创造新的教学方法,以适应时代的要求。
“教学有法,但无定法,贵在得法”。教师在教学中要注意多种方法的有机结合,坚持“一法为主,多法配合”,逐步做到教学用时最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法,教师都要坚持启发式教学,都要坚持在教师的指导下,让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼,积极主动地参与学习活动,都要坚持面向全体、因材施教的教学原则,都要坚持让学生把学习当成是一种“乐趣”,而不是一种“负担”。
二、教学内容生活化——内容开放
开放教学内容,就是要创造性地应用教材,使教材走近学生,真正成为学生学习和创新的有效平台。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来,挖掘学生身边蕴藏的许多学生熟悉、新奇有趣的数学问题、数学教学的“活”教材,为教学所用,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题。
例如,在教学“分数的初步认识”一课时,我是这样引入的:从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”“啪、啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”“啪”我不紧不慢地说:“只有1个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”学生你看看我,我看看你,面面相觑。有几个学生用右手尖点了一下左手心,还有的学生两手心相对并不合上。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力,有的学生不由自主地说:“半个。”我继续说:“对,半个。半个该怎么写呢?小朋友们,能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?”教室里立刻热闹起来,有的学生接过我手中的粉笔,跑到黑板前画图、写汉字。我认真地看着孩子们的板书,他们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。
总之,“生活”是学生数学学习的起点和归宿。教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化,生活问题数学化,这样才能更好地培养学生应用数学的技能,发展学生的创新思维,提高学生的数学素质。
三、把学生教活——学会提问
只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。把学生教活的重要前提是教师要注意培养学生的问题意识,要让学生有思维活动,有数学思考。
教师应遵循不同年龄段学生学习的特点,对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练,使学生由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑,进而提高学生的质疑能力。教师应转移备课的重心,把着眼点放在使学生对新授知识产生疑问,以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。在教学中教师应引导学生在“想问、敢问、好问、会问”上做文章。
数学教学过程是特殊的认识发现过程。这个过程要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计,更要重视学生“学”的体验,关注学生“学”的情感、态度、方式,让学生主动参与,自主探索。如在教学“长方形周长的计算方法”时,我先让学生拿出长方形学具,摸一摸它的周长。问:“怎样计算这个长方形的周长?”我让学生各抒己见,有不同意见,可以自由站起来补充,鼓励学生说出不同想法,表扬敢于暴露问题并及时改正的学生。
无论是对教师还是对学生来说,问题意识应该成为基本意识。因为,所谓教学,说到底,就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中,只有学生学会了如何发现、分析和解决问题,教师的“教”才能见成效,学生的主
体地位才能得到充分体现。
四、培養创新思维——见解独到
在数学练习课中,教师应有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些开放性习题,选择适当的时机,以灵活的方式渗透到教学中去让学生自由讨论,将所学知识融会贯通,不受定势的影响,不受传统的束缚。教师要引导学生从多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题,发表自己独特的见解,调动学生追求成功的潜在动机,培养学生的创新思维。
例如,在教学“长方形的面积”后,我要求学生做如下练习:要给教室里两扇向阳的窗户做窗帘,每扇窗户高1.8米,宽1.5米,至少需要多少平方米布?自由议论后,一部分学生认为:“市场上卖的布宽度和窗户宽度不一定一致,还需根据布幅宽度和窗户宽度进行计算,才能确定应买布的长度。”还有的说:“质量好的布要精确些,质量差些的可以放长些,这与使用者的经济条件有关。”我利用题目的开放性,让学生展开想象和创新的翅膀,把数学知识的应用价值揭示出来,既激发了学生学习数学的积极动机,又培养了学生的创新意识和实践能力,知识运用也更灵活,更有创意,同时发展了学生的数学思维,使整个课堂焕发出生命的活力。
总之,在小学数学教学中教师要贯彻课改新理念,以学生为中心,以学生发展为本,培养学生的思维能力,让数学课更有“数学味”,使数学课堂充满生机活力。