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摘要：启发式教学就是带着学生从已知探索未知的教学方式。找出学生的已知部分，针对设计出问题，通过预习反馈的方式就能使学生达到未知领域。语文教学中批注、复述、举例、摘要、对比、讨论以及各种语言活动都具有启发的功效，而“问”是启发最重要的形式。真正践行启发式教学，就必须坚持多用归纳法，尽量少用演绎法的原则。
关键词：启发式教学；问；归纳法
一、 启发式教学的含义
启发，就是从已知到未知、从所学到将学，详细地说，就是教师带领学生从已知摸索出未知、从所学探讨出将学的一种学习方法。怎样从已知到未知、从所学到将学呢？关键是要搞好预习。一般以为，预习就是让学生看看书，把明天要学的翻上几遍，而学生大多也就是随便翻翻，瞄上几眼而已；而我以为，要预习，就要充分预习。充分预习，就不仅仅停留在字词上，而是要有针对性、目的性。一句话，要有一个明确的目的。这就是，让学生带着一两个关键性的问题去看书，去做作业，反馈回来，经过批改，对学生的情况了然于胸，而后再上课堂，往下延伸。这个问题不但应该是学生凭借自身的努力能够完成的（即已知，或者是以前所学过的），而且必须是凭借这个问题能够完成文章的重点（即未知，或者说是将要学的）。举例来说，《孔乙己》一文的重点是“体会精巧含蓄的布局”，可以针对性地设计这样一个问题：鲁迅是如何用短短的三千字写出孔乙己悲惨的一生。学生有答侧面描写的，有答铺垫的，有答第一人称写法的。把学生所知所写的加以综合并落实到文中，不就正是文章的重点？这样，学生不但理解掌握得深刻，而且确实启发了学生的智力。又比如本课，如果直接讲科举制的毒害，学生一般很难理解；如果这样设计问题：在当时的社会中，孔乙己处于一种什么地位，学生都能答出备受欺凌、嘲笑，从而就可以追问：是什么造成了孔乙己这样的社会地位，学生的回答几乎是异口同声。由此看来，要想上课启发得法，首要在于扎扎实实地搞好预习；而要搞好预习，关键在于巧妙地找出哪是学生的已知部分（而且在每一篇课文中必然存在着），从而凭借这个已知达到未知。而从已知达到未知，就是最佳的启发。正如杨振宁先生所说的学习方法，一类跟着导游参观城市，所获一定不多，一类自己拿着地图寻找领略城市风光，所得必然多多，而让学生自己抓住已知走向未知也必定能够欣赏到无穷的美景。
二、 “问”的关键
学问，学问，学在于问，教也在于问。问是启发最主要的形式。问有两种，一种是教师问，一种是教师启发诱导学生来问。
先谈教师问。有些老师也在问，但他问的多是常规性的问题，最爱问的是“对不对”“是不是”。这恐怕就不是问，因为根本无啟发可言。更多的老师则是机械地、对号入座式的提问。先把答案告诉学生，然后让学生在文中找出处、找根据。这种问法与其说是启智，不如说是抹杀。更为严重的是大多数的老师所采取的问答方式是一问一答，忘记了大部分的学生。而我所说的教师问，包括两方面的含义：一为一问多答，二为问一问而关全篇。所谓一问多答，是指通过全体学生笔答、教师巡视点拨择优而使全体学生都能得到训练的问答形式，从而改变仿佛是为某几人而上课的旧局面。实践证明，这种方式确实打破了个别人“独霸天下”而使“三国鼎立”乃至形成“五胡十六国”的新局面。一言以蔽之，优秀的学生必然会增多。所谓问一问而关全篇，是指所提的问题必须要有思考价值，并且能够通过这个问题进而理解全篇课文的重点难点。举例来说，《鲁提辖拳打镇关西》一文的重点是“体会结构特点”，如果照直讲，就是划分段落层次；而若这样设计问题：为什么这篇小说特别吸引人，学生极感兴趣，众说纷纭，老师趁势引导学生留意“两次似紧而松”的结构安排，点出“问、救、打”的情节发展，小说的重点迎刃而解。可以说，问一个关键的问题，胜过十分钟的口干舌燥。问能关涉全篇，讲课必定能够事半功倍，举重若轻。所以说，教师问的首要任务在于精心设计问题。
再谈教师启发学生来问。它不同于学生的自由提问；学生的自由提问固然不错，但通过教师示范启发诱导学生来问，效果会更好。举例来说，在讲授《〈还乡梦〉自序》时，先让学生针对第一段自由提问，学生只能问一些知识性的问题，而当老师示范后，学生所提的问题都和语文相关，并且有些问题超出了课后的练习。显然，教师的示范是必不可少的，教师示范的目的就是要让学生学会问，诚如李政道先生所言，学问，是学问，不是学答。
问是启发最主要的形式，但不是唯一的形式。语文教学中有很多手段都具有启发的功效。如批注，可使学生边看边想；如复述，让学生学习分析整理；如联想，让学生自己往下引申；如举例，让学生去举一反三；如对比，让他们自己选择比较；如摘要，由他们自己去归纳总结；如讨论，让他们畅所欲言，“高谈阔论”，拓展思维；如各种形式的语文活动，像辩论会、演讲会、课本剧，无不使学生提高能力，开启智力，等等，老师都应经常性地全面灵活使用。当然，对于不同的学生不同的篇目，必须使用不同的方法，需要因材施教。
三、 一条根本性的原则
杨振宁先生在《谈学习方法》一文中说道，中国人的学习方法是演绎法，美国人的学习方法是归纳法。两种方法的优劣已经为人熟知，但到现在，很多人抱住旧的传统不放手，并没有引以为戒。要想真正实行启发式教学，就必须时时、处处记住这条根本性原则：多用归纳法，少用演绎法。在讲每一篇文章时，都应记住从现象到本质，从具体到抽象，从个别到一般，而不是从概念开始，从答案开始。在讲每一个单元时，都应先讲课文，后讲单元知识，不能为图省事，先把知识讲完，利于自己上课。比如在学完三篇戏剧后，由学生自己归纳总结戏剧的共性，那简直就是水到渠成。要想真正使学生富有想象力和创造力，千万要记住：用归纳法来启发学生。
从以上四个方面对启发式教学所作的探讨发现，如何搞好启发式教学，关键还在于理解贯彻“以学生为主体，以教师为主导”这个教学思想。让学生充分预习，一问多答，对学生施以多种形式的训练，不都是“以学生为主体”？费心找出学生的已知，精心准备解决重点的一问，时时记挂着用归纳法启发学生，不正是“以教师为主导”吗？
作者简介：
武敬芝，宁夏回族自治区银川市，银川二十四中。
关键词：启发式教学；问；归纳法
一、 启发式教学的含义
启发，就是从已知到未知、从所学到将学，详细地说，就是教师带领学生从已知摸索出未知、从所学探讨出将学的一种学习方法。怎样从已知到未知、从所学到将学呢？关键是要搞好预习。一般以为，预习就是让学生看看书，把明天要学的翻上几遍，而学生大多也就是随便翻翻，瞄上几眼而已；而我以为，要预习，就要充分预习。充分预习，就不仅仅停留在字词上，而是要有针对性、目的性。一句话，要有一个明确的目的。这就是，让学生带着一两个关键性的问题去看书，去做作业，反馈回来，经过批改，对学生的情况了然于胸，而后再上课堂，往下延伸。这个问题不但应该是学生凭借自身的努力能够完成的（即已知，或者是以前所学过的），而且必须是凭借这个问题能够完成文章的重点（即未知，或者说是将要学的）。举例来说，《孔乙己》一文的重点是“体会精巧含蓄的布局”，可以针对性地设计这样一个问题：鲁迅是如何用短短的三千字写出孔乙己悲惨的一生。学生有答侧面描写的，有答铺垫的，有答第一人称写法的。把学生所知所写的加以综合并落实到文中，不就正是文章的重点？这样，学生不但理解掌握得深刻，而且确实启发了学生的智力。又比如本课，如果直接讲科举制的毒害，学生一般很难理解；如果这样设计问题：在当时的社会中，孔乙己处于一种什么地位，学生都能答出备受欺凌、嘲笑，从而就可以追问：是什么造成了孔乙己这样的社会地位，学生的回答几乎是异口同声。由此看来，要想上课启发得法，首要在于扎扎实实地搞好预习；而要搞好预习，关键在于巧妙地找出哪是学生的已知部分（而且在每一篇课文中必然存在着），从而凭借这个已知达到未知。而从已知达到未知，就是最佳的启发。正如杨振宁先生所说的学习方法，一类跟着导游参观城市，所获一定不多，一类自己拿着地图寻找领略城市风光，所得必然多多，而让学生自己抓住已知走向未知也必定能够欣赏到无穷的美景。
二、 “问”的关键
学问，学问，学在于问，教也在于问。问是启发最主要的形式。问有两种，一种是教师问，一种是教师启发诱导学生来问。
先谈教师问。有些老师也在问，但他问的多是常规性的问题，最爱问的是“对不对”“是不是”。这恐怕就不是问，因为根本无啟发可言。更多的老师则是机械地、对号入座式的提问。先把答案告诉学生，然后让学生在文中找出处、找根据。这种问法与其说是启智，不如说是抹杀。更为严重的是大多数的老师所采取的问答方式是一问一答，忘记了大部分的学生。而我所说的教师问，包括两方面的含义：一为一问多答，二为问一问而关全篇。所谓一问多答，是指通过全体学生笔答、教师巡视点拨择优而使全体学生都能得到训练的问答形式，从而改变仿佛是为某几人而上课的旧局面。实践证明，这种方式确实打破了个别人“独霸天下”而使“三国鼎立”乃至形成“五胡十六国”的新局面。一言以蔽之，优秀的学生必然会增多。所谓问一问而关全篇，是指所提的问题必须要有思考价值，并且能够通过这个问题进而理解全篇课文的重点难点。举例来说，《鲁提辖拳打镇关西》一文的重点是“体会结构特点”，如果照直讲，就是划分段落层次；而若这样设计问题：为什么这篇小说特别吸引人，学生极感兴趣，众说纷纭，老师趁势引导学生留意“两次似紧而松”的结构安排，点出“问、救、打”的情节发展，小说的重点迎刃而解。可以说，问一个关键的问题，胜过十分钟的口干舌燥。问能关涉全篇，讲课必定能够事半功倍，举重若轻。所以说，教师问的首要任务在于精心设计问题。
再谈教师启发学生来问。它不同于学生的自由提问；学生的自由提问固然不错，但通过教师示范启发诱导学生来问，效果会更好。举例来说，在讲授《〈还乡梦〉自序》时，先让学生针对第一段自由提问，学生只能问一些知识性的问题，而当老师示范后，学生所提的问题都和语文相关，并且有些问题超出了课后的练习。显然，教师的示范是必不可少的，教师示范的目的就是要让学生学会问，诚如李政道先生所言，学问，是学问，不是学答。
问是启发最主要的形式，但不是唯一的形式。语文教学中有很多手段都具有启发的功效。如批注，可使学生边看边想；如复述，让学生学习分析整理；如联想，让学生自己往下引申；如举例，让学生去举一反三；如对比，让他们自己选择比较；如摘要，由他们自己去归纳总结；如讨论，让他们畅所欲言，“高谈阔论”，拓展思维；如各种形式的语文活动，像辩论会、演讲会、课本剧，无不使学生提高能力，开启智力，等等，老师都应经常性地全面灵活使用。当然，对于不同的学生不同的篇目，必须使用不同的方法，需要因材施教。
三、 一条根本性的原则
杨振宁先生在《谈学习方法》一文中说道，中国人的学习方法是演绎法，美国人的学习方法是归纳法。两种方法的优劣已经为人熟知，但到现在，很多人抱住旧的传统不放手，并没有引以为戒。要想真正实行启发式教学，就必须时时、处处记住这条根本性原则：多用归纳法，少用演绎法。在讲每一篇文章时，都应记住从现象到本质，从具体到抽象，从个别到一般，而不是从概念开始，从答案开始。在讲每一个单元时，都应先讲课文，后讲单元知识，不能为图省事，先把知识讲完，利于自己上课。比如在学完三篇戏剧后，由学生自己归纳总结戏剧的共性，那简直就是水到渠成。要想真正使学生富有想象力和创造力，千万要记住：用归纳法来启发学生。
从以上四个方面对启发式教学所作的探讨发现，如何搞好启发式教学，关键还在于理解贯彻“以学生为主体，以教师为主导”这个教学思想。让学生充分预习，一问多答，对学生施以多种形式的训练，不都是“以学生为主体”？费心找出学生的已知，精心准备解决重点的一问，时时记挂着用归纳法启发学生，不正是“以教师为主导”吗？
作者简介：
武敬芝，宁夏回族自治区银川市，银川二十四中。