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摘 要：SMT技术是新一代电路互联技术，是现在电子组装技术的核心。它是现阶段电子装备微电子化、小型化的重要手段，正在成为板级电路组装技术的主流，SMT已成为支撑现代电子制造业的关键技术之一。但是，这方面的人才却十分匮乏。高校对SMT领域人才的培养也都相对缺少经验。该文就当前高职院校SMT技术的教学现状进行了分析，并提出了自己在SMT实训教学改革中的一些教学经验，以此展开分析和探讨，以寻找一条能够适合大专院校的人才培养模式，从而不断满足企业对SMT人才的需求，促进国家经济的发展。
关键词：SMT 教学改革 工学结合 实训教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0150-02
SMT（Surface Mounted Technology）是目前电子组装行业里最流行的一种技术和工艺，它是现阶段电子装备微电子化、小型化的重要手段，已经在军事和航天航空电子装备中获得应用，同时还广泛应用于计算机、通信、工业自动化、消费类电子产品等领域的新一代电子产品中，并向纵深发展，SMT已成为支撑现代电子制造业的关键技术之一。
近年来，随着大量外资企业的进入和国内企业技术的加快，SMT人才出现短缺的局面。行业调研表明，仅有16%的SMT技术人才来自于高职应届生，有45%的SMT技术人才靠行业或企业自身培训来解决。因此，劳动力市场出现了SMT技术应用型人才的短缺，媒体也不断呼吁“高薪难聘高素质的SMT技术人员”。预计在今后几年，需求总量与技术应用型的人才比例还将继续增加。
1 SMT教学现状
由于SMT技术是一种实践性很强的技术，与其说SMT工艺的基础知识来自学校或课程，不如说来自实践，来自实践环境中有经验师傅的传、帮、带；但是有经验的师傅又缺乏育人的先天条件。这样就导致了缺乏实践的学院式教学及缺乏理论的的经验教学都对SMT教育的健康发展带来了阻碍。因此，对SMT教学进行改革就成为了一个亟待解决的问题。
笔者根据 SMT生产工艺流程，以企业岗位目标要求为基础编制课程，以此为借鉴来来确定具体的教学内容，从而实现对学生上述能力的培养并将之融入到生产实践中。结合学院实训条件及实训教学的要求等，采用一种工学结合的SMT 教学模式，并在电子工艺与管理专业的教学中得到应用，既能实现教学目的，又能节省费投入，值得推广。
2 SMT实训教学改革措施
在许多学校的 SMT实训教学中，学生的参与度不够，缺少兴趣，并且由于SMT设备较为昂贵，许多学校并未购置相应设备。这样在教学中，就会造成大多数学生并未按照课堂要求进行学习和实践，到最后只是上交一份实训报告就结束了本课程的学习。这样的教学严重影响了教学效果，并且阻碍了学生对新技术新设备的掌握能力的发展，为了改变这种现状，在调研校外实训基地，结合校内SMT实训基地的产品的基础上，找到合适的真实的产品让学生根据实际生产情况进行SMT实训，创造一种真实的情景、真实的任务，实现教学做的合一。
由此，我们在SMT 实训教学中做了以下几点改革探索。
2.1 做中学，学中做——提高学生兴趣
为了提高学生的参与度，提高学生对本课程的兴趣。在制定教学任务的同时，就根据真实的企业岗位要求来确定学生的参与进程计划。首先，将学生按照小组来划分，然后每组成员按照SMT生产工艺流程来划分具体的工作任务，最后按照整个小组的产品和个情况来进行打分。这样不仅充分调动了学生的积极性，而且，也让学生能够体会到团队合作的重要性，企业利益至上的生产法则等。在进行小组成员合作的过程中，各个小组之间有一定的竞争性，所以各个小组就会在实训过程中更加注重效率、质量、协作等生产过程中重要的要素，这样通过实训任务不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，而且大大提高课堂的教学效果，达到实训的目的。
2.2 校企共同开发实施课程
工学结合课程的改革不仅仅体现在由行业企业工程师参与授课，或学生定期的顶岗实习，而是让行业企业工程师参与到课程的开发、建设与实施中。本课程从人才培养方案、课程标准的制定到教学计划的实施，都有企业工程师进行指导，并且课程负责教师与企业工程师根据课程教学情况进行及时的沟通与交流，根据实际情况对课堂教学计划进行及时的修订与完善。这样，就建立了由行业、企业、学校一起来参与课程开发与实践的教学模式，实现校企双方人员、设备等教学资源的共享；并能借助校外实训基地，把生产现场作为教学课堂的一部分，以企业行业真实的工作任务为载体，来完成课程的教学任务和学生的培养。这种教学模式不仅改变了以往只有学校参与教学的弊端，而且能不断吸收行业企业的先进的技术理念，让学生不断接触到企业先进的设备，拓展学生的视野与新的思维模式。
2.3 基于典型的生产任务为项目的项目化教学
按照“认知规律由感性到理性，生产过程由简单到复杂，电子产品由普通到特殊，质量控制方法由单一到综合”的原则，根据培养目标，我们研究岗位必备知识点与岗位必备技能点。坚持“专业理论为实践服务”的观念，以技能培养为课程体系的主线，建立模块化的课程体系。在教学中，认真研究企业的SMT生产工艺过程与真实的产品，据此，开发适合课堂教学的具备典型的生产任务且又能达到教学目的的项目作为教学任务，以此来实现通过工作任务承载学习内容，课程学习与真实工作的结合。
2.4 SMT教学模式
SMT实训教学是在SMT工艺流程的基础上进行开发的。所以整个实训教学是的教学流程基本上就是SMT实训教学工艺流程：
元器件检验→印刷→印刷后质量检查→手工贴片→贴装质量检查→回流焊→焊接质量检查。
整个实训教学只需要焊膏专用冰箱、手动锡膏印刷台、激光钢模板、手动贴片台、焊烙铁及回流焊机。这样成本上较为节省，且学生能够全程参与产品的过程，了解企业真实的生产场景，实现教学目标。
3 结语
经过初步的研究与实践，该课程已经在2013级的课堂教学中进行了初步的尝试与实践，取得了一定的成效，学生的反馈也较为满意。接下来还要在改革的实践中进行逐步的完善与细化，希望能在不断地努力中取得不断的进步与成效，真正地实现工学结合，改善教学效果，使学生能够真正地学到知识，学到技能，为国家做出更多的贡献。
参考文献
[1] 陈小勇，吴兆华，张丽，等.SMT实验教学改革探索[J].实验室研究与探索，2014，33（11）：198-200.
[2] 唐如龙，张迅.SMT小型教学系统在电子工艺实习中的应用[J].中国教育技术装备，2015（8）：141-142.
[3] 厉旭云，梅汝焕，叶治国.高校实验教学研究的发展及趋势[J].实验室研究与探索，2014（3）：131-135，197.
[4] 王德贵.电路组装技术的重大变革[C].中国电子学会电子制造与封装技术分会，2003.
关键词：SMT 教学改革 工学结合 实训教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（c）-0150-02
SMT（Surface Mounted Technology）是目前电子组装行业里最流行的一种技术和工艺，它是现阶段电子装备微电子化、小型化的重要手段，已经在军事和航天航空电子装备中获得应用，同时还广泛应用于计算机、通信、工业自动化、消费类电子产品等领域的新一代电子产品中，并向纵深发展，SMT已成为支撑现代电子制造业的关键技术之一。
近年来，随着大量外资企业的进入和国内企业技术的加快，SMT人才出现短缺的局面。行业调研表明，仅有16%的SMT技术人才来自于高职应届生，有45%的SMT技术人才靠行业或企业自身培训来解决。因此，劳动力市场出现了SMT技术应用型人才的短缺，媒体也不断呼吁“高薪难聘高素质的SMT技术人员”。预计在今后几年，需求总量与技术应用型的人才比例还将继续增加。
1 SMT教学现状
由于SMT技术是一种实践性很强的技术，与其说SMT工艺的基础知识来自学校或课程，不如说来自实践，来自实践环境中有经验师傅的传、帮、带；但是有经验的师傅又缺乏育人的先天条件。这样就导致了缺乏实践的学院式教学及缺乏理论的的经验教学都对SMT教育的健康发展带来了阻碍。因此，对SMT教学进行改革就成为了一个亟待解决的问题。
笔者根据 SMT生产工艺流程，以企业岗位目标要求为基础编制课程，以此为借鉴来来确定具体的教学内容，从而实现对学生上述能力的培养并将之融入到生产实践中。结合学院实训条件及实训教学的要求等，采用一种工学结合的SMT 教学模式，并在电子工艺与管理专业的教学中得到应用，既能实现教学目的，又能节省费投入，值得推广。
2 SMT实训教学改革措施
在许多学校的 SMT实训教学中，学生的参与度不够，缺少兴趣，并且由于SMT设备较为昂贵，许多学校并未购置相应设备。这样在教学中，就会造成大多数学生并未按照课堂要求进行学习和实践，到最后只是上交一份实训报告就结束了本课程的学习。这样的教学严重影响了教学效果，并且阻碍了学生对新技术新设备的掌握能力的发展，为了改变这种现状，在调研校外实训基地，结合校内SMT实训基地的产品的基础上，找到合适的真实的产品让学生根据实际生产情况进行SMT实训，创造一种真实的情景、真实的任务，实现教学做的合一。
由此，我们在SMT 实训教学中做了以下几点改革探索。
2.1 做中学，学中做——提高学生兴趣
为了提高学生的参与度，提高学生对本课程的兴趣。在制定教学任务的同时，就根据真实的企业岗位要求来确定学生的参与进程计划。首先，将学生按照小组来划分，然后每组成员按照SMT生产工艺流程来划分具体的工作任务，最后按照整个小组的产品和个情况来进行打分。这样不仅充分调动了学生的积极性，而且，也让学生能够体会到团队合作的重要性，企业利益至上的生产法则等。在进行小组成员合作的过程中，各个小组之间有一定的竞争性，所以各个小组就会在实训过程中更加注重效率、质量、协作等生产过程中重要的要素，这样通过实训任务不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，而且大大提高课堂的教学效果，达到实训的目的。
2.2 校企共同开发实施课程
工学结合课程的改革不仅仅体现在由行业企业工程师参与授课，或学生定期的顶岗实习，而是让行业企业工程师参与到课程的开发、建设与实施中。本课程从人才培养方案、课程标准的制定到教学计划的实施，都有企业工程师进行指导，并且课程负责教师与企业工程师根据课程教学情况进行及时的沟通与交流，根据实际情况对课堂教学计划进行及时的修订与完善。这样，就建立了由行业、企业、学校一起来参与课程开发与实践的教学模式，实现校企双方人员、设备等教学资源的共享；并能借助校外实训基地，把生产现场作为教学课堂的一部分，以企业行业真实的工作任务为载体，来完成课程的教学任务和学生的培养。这种教学模式不仅改变了以往只有学校参与教学的弊端，而且能不断吸收行业企业的先进的技术理念，让学生不断接触到企业先进的设备，拓展学生的视野与新的思维模式。
2.3 基于典型的生产任务为项目的项目化教学
按照“认知规律由感性到理性，生产过程由简单到复杂，电子产品由普通到特殊，质量控制方法由单一到综合”的原则，根据培养目标，我们研究岗位必备知识点与岗位必备技能点。坚持“专业理论为实践服务”的观念，以技能培养为课程体系的主线，建立模块化的课程体系。在教学中，认真研究企业的SMT生产工艺过程与真实的产品，据此，开发适合课堂教学的具备典型的生产任务且又能达到教学目的的项目作为教学任务，以此来实现通过工作任务承载学习内容，课程学习与真实工作的结合。
2.4 SMT教学模式
SMT实训教学是在SMT工艺流程的基础上进行开发的。所以整个实训教学是的教学流程基本上就是SMT实训教学工艺流程：
元器件检验→印刷→印刷后质量检查→手工贴片→贴装质量检查→回流焊→焊接质量检查。
整个实训教学只需要焊膏专用冰箱、手动锡膏印刷台、激光钢模板、手动贴片台、焊烙铁及回流焊机。这样成本上较为节省，且学生能够全程参与产品的过程，了解企业真实的生产场景，实现教学目标。
3 结语
经过初步的研究与实践，该课程已经在2013级的课堂教学中进行了初步的尝试与实践，取得了一定的成效，学生的反馈也较为满意。接下来还要在改革的实践中进行逐步的完善与细化，希望能在不断地努力中取得不断的进步与成效，真正地实现工学结合，改善教学效果，使学生能够真正地学到知识，学到技能，为国家做出更多的贡献。
参考文献
[1] 陈小勇，吴兆华，张丽，等.SMT实验教学改革探索[J].实验室研究与探索，2014，33（11）：198-200.
[2] 唐如龙，张迅.SMT小型教学系统在电子工艺实习中的应用[J].中国教育技术装备，2015（8）：141-142.
[3] 厉旭云，梅汝焕，叶治国.高校实验教学研究的发展及趋势[J].实验室研究与探索，2014（3）：131-135，197.
[4] 王德贵.电路组装技术的重大变革[C].中国电子学会电子制造与封装技术分会，2003.