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摘要： 文章对如何在作文教学中培养学生的自学能力从三个方面进行了分析：激发学生写作兴趣；养成良好的阅读写作习惯；善用科学的方法指导自学 。
关键词： 作文教学自学能力写作兴趣阅读习惯科学方法
培养学生的自学能力是时代、课改的外在要求，也是学生语文学习、自身能力的内在需要，我们要把培养学生的自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。叶圣陶先生早就告诫我们语文教学的最高目标是：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
所谓自学能力，就是学习者运用已有的语文知识、能力有效地获取新知的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，还是学生自学努力的基础。诚如叶圣陶先生所说，一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
语文自学能力培养涉及许多方面：从讲读课文到自读课文、从课堂教学到课后作业、从阅读到写作都可以培养学生的自学能力。我在此选取其中的一个方面，重点谈谈作文教学中如何培养学生的自学能力。
一、作文教学的重要地位及现状
作文教学是学生形成写作能力，发展观察力、思维力、想象力的主要途径。作文教学是全面提高学生素质、推行素质教育的重要方面，在整个语文教学中占十分重要的地位。随着近年来作文分值的提高，作文教学越来越受到教师家长的密切关注。
但是作文教学是根难啃的骨头，无论是老师还是学生都有畏难情绪，现状堪忧。从教师方面来说，批改作文是项繁重的活，面批更是面广量大，往往力不从心，且往往效率不高，教会了一篇习作，遇到新的作文题学生又故态复萌，捉襟见肘，让教师叫苦不迭。从学生方面来说，很少有学生喜欢写作文，往往是被逼无奈，虽提不起兴趣仍硬着头皮写，或者无话可说，无材可写，索然无味，或者心有余而不得法。
那么如何改变这一现状，既松绑教师又有效提高学生的自学能力，实现双赢呢？
二、作文教学指导自学
（一）激发学生写作兴趣
作文是一个厚积薄发的过程，作文水平的提高不可能一蹴而就，需要学生付出长期的有效努力，因此激发学生的写作兴趣至关重要。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能更好更快地把写作内化为学生的需要。
1.课前五分钟展示。
别小看这五分钟，这可是让学生尽情展示自己的兴趣、爱好、习惯、性格、思想的阵地。为什么呢？因为我会要求学生准备一本专门的本子用来记录课外搜集来的感兴趣的材料，可摘录可剪贴，只要健康，任何形式任何内容，完全不设障碍。于是这五分钟既张扬了学生的个性，又增进了师与生、生与生之间的了解，更让学生不知不觉中开阔了视野，积累了素材。同时教师根据学生展示的材料还可适当进行指导，使交流的内容包罗万象：天文地理、历史政治、时事新闻……从而教会学生做一个关注社会的人，一个有审美趣味的人，一个大气的人。就如魏书生所言：一次一次的作文教学实践使我认识到，把作文教学和雕塑学生心灵结合起来，就能读到一篇篇情真词切、充满新意的文章。可以说作文教学的源头活水就是塑造学生心灵。学生心灵塑造好了，自然觉得作文有事可写，有话可说。
2.开展丰富多彩的活动。
让学生明白写作并不仅仅是写写应试作文，那样太狭隘。写作与生活息息相关，是我们表情达意的重要工具，可以使我们的生活更丰富多彩。当然活动得是学生感兴趣的、紧跟时代潮流的、学生能把握的，比如我们可以让学生创作自己的座右铭，为某些特定的节日写对联、出谜语；还可以让学生诗朗诵比赛，根据课文创作课本剧，自编自演，改写、扩写、续写课文；还可以带领学生写广告语、歌词、博客、微博等。总之，就是让每位学生都能最大限度地参与到语文实践活动中去，这样才能在提高学生参与活动的热情的同时，提高学生的写作兴趣。
3.引进激励机制。
激励，最原始最简单的方法往往最有效，教师可以从物质和精神两方面加以激励。物质奖励可点到为止，要更侧重精神奖励。可从两方面入手，学校课堂上的及时赞许评价、习作的获奖发表等，同时学生的点滴进步要及时地与家长沟通，便捷的工具就是家校路路通。
（二）养成良好的阅读写作习惯
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么在作文教学中需要培养怎样的习惯呢？有以下几点可供借鉴：
1.培养有目的的阅读习惯。
冰心说读书好，多读书，读好书，既强调读书要面广量大，又强调读书要有选择。一般教师可从以下几方面指导学生有目的、有重点地阅读。
首先，教师应指导学生搜集相关或相同话题的文章放在一起赏读，这样的阅读起到了很好的思维导引作用，有利于学生激活经验，启发灵感，获得有益的写作、情感的积累。
其次，阅读名家名作时可以根据自己写作方面的弊病就某一两个方面进行品读，比如立意、结构，选材、语言等；甚至可从某一写作技巧出发进行阅读积累，这样可以使学生有的放矢，事半功倍。
2.培养学生集源建库的习惯。
写作就其心理、机理来说，就是学生用自己的思想和情感，用自己的带有情感和思想倾向的多彩的心灵，去触摸、品味生活的过程。学生的平时生活比较简单，主要接触的对象不离亲人、同学、教师三个群体，而他们是不同的个体，有不同的性格、面貌、语言、神态、动作，教师可要求学生平时仔细观察，并将这些生活素材定期进行归类整理，收集零碎，使他们系统、集中，以便写作时随时提取。集源建库，就像是在学生的脑海中建立了一个素材网络，自然不会觉得无材可写，从而有效地解决学生作文的大而空泛的问题。学生的素材是自己熟悉的，自然写作时能行云流水，信手拈来。
3.培养探寻经典、深度阅读的习惯。
经典作品更值得品味涵泳，因其包含了充足的养料和广阔的空间，可以有效引发学生的思考和讨论。阅读经典既为教师教学开辟了一条选材的路径，又为学生创作提供了广阔的素材。教师在要求学生阅读量的同时，更应引导学生深度阅读：细读、精读精彩片段，评点、鉴赏作品人物。例如语文每册教材中的名著推荐与阅读，就是非常好的经典。老师关键是要指导学生把教材中的题目要求落到实处，做到阅读与实践结合、阅读与写作结合，而不是应付考试了事。这样学生才能有所得，进而对写作产生潜移默化的影响。
4.培养参与意识、内省习惯。
培养学生在作文教学中参与意识、内省习惯，与强化作文教育的主体意识一脉相承。
首先激发学生的写作参与意识。写作是学生的主体行为，所以最起码应让学生有话可说，有话想说。为此我们可以让学生自己出作文题，并由老师提出题目要求，可参看胡适的观点：千万不可出空泛或抽象的题目，要引起兴趣，引导学生收集材料，使学生运用已有的经验，使学生写出既反映自己现在所处的人生阶段关注的、想表达的话题，又充分尊重学生的气质个性、语言习惯等。看看学生出的题目，定叫你刮目相看：我与?摇?摇?摇?摇共成长；谁说?摇?摇?摇?摇不如?摇?摇?摇?摇？那天，阳光灿烂……同时针对教师老大难的作文批改问题，我就大胆借鉴魏书生老师的做法，让学生自己批改作文，秉承“一个也不能少”的原则。对于魏老师的做法可能很多人颇有异议。但是听听魏老师学生的心声吧：“老师，你猜我最爱上什么课？”“不是体育，就是美术！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”那么怎么让学生给学生挑毛病呢？我的做法是：每次批改都是抽签的，做到不重复，每人每次只批一篇，负担不重。每次都从以下几方面予以批改：格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达方式、语言，每个6分，共60分。每条都要写出具体的批语，一般都要有作文本的一页。甚至有认真的同学批语比原作文还长。试想一个会指导别人应怎么写，不应怎么写的同学，作文能力怎么会弱呢？长此以往，作文能力自能不断增强。当然老师不能就此甩手不管，放任自由，那是行不通的。老师应及时收上来有重点地检查，尤其要关注有进步的学生，写作或批改都可。如老师在检查过程中发现了学生普遍薄弱的环节，就要进行专项训练指导。这样师生合力，其利才可断金。
关键词： 作文教学自学能力写作兴趣阅读习惯科学方法
培养学生的自学能力是时代、课改的外在要求，也是学生语文学习、自身能力的内在需要，我们要把培养学生的自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。叶圣陶先生早就告诫我们语文教学的最高目标是：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
所谓自学能力，就是学习者运用已有的语文知识、能力有效地获取新知的能力。这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，还是学生自学努力的基础。诚如叶圣陶先生所说，一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
语文自学能力培养涉及许多方面：从讲读课文到自读课文、从课堂教学到课后作业、从阅读到写作都可以培养学生的自学能力。我在此选取其中的一个方面，重点谈谈作文教学中如何培养学生的自学能力。
一、作文教学的重要地位及现状
作文教学是学生形成写作能力，发展观察力、思维力、想象力的主要途径。作文教学是全面提高学生素质、推行素质教育的重要方面，在整个语文教学中占十分重要的地位。随着近年来作文分值的提高，作文教学越来越受到教师家长的密切关注。
但是作文教学是根难啃的骨头，无论是老师还是学生都有畏难情绪，现状堪忧。从教师方面来说，批改作文是项繁重的活，面批更是面广量大，往往力不从心，且往往效率不高，教会了一篇习作，遇到新的作文题学生又故态复萌，捉襟见肘，让教师叫苦不迭。从学生方面来说，很少有学生喜欢写作文，往往是被逼无奈，虽提不起兴趣仍硬着头皮写，或者无话可说，无材可写，索然无味，或者心有余而不得法。
那么如何改变这一现状，既松绑教师又有效提高学生的自学能力，实现双赢呢？
二、作文教学指导自学
（一）激发学生写作兴趣
作文是一个厚积薄发的过程，作文水平的提高不可能一蹴而就，需要学生付出长期的有效努力，因此激发学生的写作兴趣至关重要。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能更好更快地把写作内化为学生的需要。
1.课前五分钟展示。
别小看这五分钟，这可是让学生尽情展示自己的兴趣、爱好、习惯、性格、思想的阵地。为什么呢？因为我会要求学生准备一本专门的本子用来记录课外搜集来的感兴趣的材料，可摘录可剪贴，只要健康，任何形式任何内容，完全不设障碍。于是这五分钟既张扬了学生的个性，又增进了师与生、生与生之间的了解，更让学生不知不觉中开阔了视野，积累了素材。同时教师根据学生展示的材料还可适当进行指导，使交流的内容包罗万象：天文地理、历史政治、时事新闻……从而教会学生做一个关注社会的人，一个有审美趣味的人，一个大气的人。就如魏书生所言：一次一次的作文教学实践使我认识到，把作文教学和雕塑学生心灵结合起来，就能读到一篇篇情真词切、充满新意的文章。可以说作文教学的源头活水就是塑造学生心灵。学生心灵塑造好了，自然觉得作文有事可写，有话可说。
2.开展丰富多彩的活动。
让学生明白写作并不仅仅是写写应试作文，那样太狭隘。写作与生活息息相关，是我们表情达意的重要工具，可以使我们的生活更丰富多彩。当然活动得是学生感兴趣的、紧跟时代潮流的、学生能把握的，比如我们可以让学生创作自己的座右铭，为某些特定的节日写对联、出谜语；还可以让学生诗朗诵比赛，根据课文创作课本剧，自编自演，改写、扩写、续写课文；还可以带领学生写广告语、歌词、博客、微博等。总之，就是让每位学生都能最大限度地参与到语文实践活动中去，这样才能在提高学生参与活动的热情的同时，提高学生的写作兴趣。
3.引进激励机制。
激励，最原始最简单的方法往往最有效，教师可以从物质和精神两方面加以激励。物质奖励可点到为止，要更侧重精神奖励。可从两方面入手，学校课堂上的及时赞许评价、习作的获奖发表等，同时学生的点滴进步要及时地与家长沟通，便捷的工具就是家校路路通。
（二）养成良好的阅读写作习惯
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的习惯是促使学生自主、自觉、自我学习的动力，是培养学生语文自学能力的关键。那么在作文教学中需要培养怎样的习惯呢？有以下几点可供借鉴：
1.培养有目的的阅读习惯。
冰心说读书好，多读书，读好书，既强调读书要面广量大，又强调读书要有选择。一般教师可从以下几方面指导学生有目的、有重点地阅读。
首先，教师应指导学生搜集相关或相同话题的文章放在一起赏读，这样的阅读起到了很好的思维导引作用，有利于学生激活经验，启发灵感，获得有益的写作、情感的积累。
其次，阅读名家名作时可以根据自己写作方面的弊病就某一两个方面进行品读，比如立意、结构，选材、语言等；甚至可从某一写作技巧出发进行阅读积累，这样可以使学生有的放矢，事半功倍。
2.培养学生集源建库的习惯。
写作就其心理、机理来说，就是学生用自己的思想和情感，用自己的带有情感和思想倾向的多彩的心灵，去触摸、品味生活的过程。学生的平时生活比较简单，主要接触的对象不离亲人、同学、教师三个群体，而他们是不同的个体，有不同的性格、面貌、语言、神态、动作，教师可要求学生平时仔细观察，并将这些生活素材定期进行归类整理，收集零碎，使他们系统、集中，以便写作时随时提取。集源建库，就像是在学生的脑海中建立了一个素材网络，自然不会觉得无材可写，从而有效地解决学生作文的大而空泛的问题。学生的素材是自己熟悉的，自然写作时能行云流水，信手拈来。
3.培养探寻经典、深度阅读的习惯。
经典作品更值得品味涵泳，因其包含了充足的养料和广阔的空间，可以有效引发学生的思考和讨论。阅读经典既为教师教学开辟了一条选材的路径，又为学生创作提供了广阔的素材。教师在要求学生阅读量的同时，更应引导学生深度阅读：细读、精读精彩片段，评点、鉴赏作品人物。例如语文每册教材中的名著推荐与阅读，就是非常好的经典。老师关键是要指导学生把教材中的题目要求落到实处，做到阅读与实践结合、阅读与写作结合，而不是应付考试了事。这样学生才能有所得，进而对写作产生潜移默化的影响。
4.培养参与意识、内省习惯。
培养学生在作文教学中参与意识、内省习惯，与强化作文教育的主体意识一脉相承。
首先激发学生的写作参与意识。写作是学生的主体行为，所以最起码应让学生有话可说，有话想说。为此我们可以让学生自己出作文题，并由老师提出题目要求，可参看胡适的观点：千万不可出空泛或抽象的题目，要引起兴趣，引导学生收集材料，使学生运用已有的经验，使学生写出既反映自己现在所处的人生阶段关注的、想表达的话题，又充分尊重学生的气质个性、语言习惯等。看看学生出的题目，定叫你刮目相看：我与?摇?摇?摇?摇共成长；谁说?摇?摇?摇?摇不如?摇?摇?摇?摇？那天，阳光灿烂……同时针对教师老大难的作文批改问题，我就大胆借鉴魏书生老师的做法，让学生自己批改作文，秉承“一个也不能少”的原则。对于魏老师的做法可能很多人颇有异议。但是听听魏老师学生的心声吧：“老师，你猜我最爱上什么课？”“不是体育，就是美术！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”那么怎么让学生给学生挑毛病呢？我的做法是：每次批改都是抽签的，做到不重复，每人每次只批一篇，负担不重。每次都从以下几方面予以批改：格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达方式、语言，每个6分，共60分。每条都要写出具体的批语，一般都要有作文本的一页。甚至有认真的同学批语比原作文还长。试想一个会指导别人应怎么写，不应怎么写的同学，作文能力怎么会弱呢？长此以往，作文能力自能不断增强。当然老师不能就此甩手不管，放任自由，那是行不通的。老师应及时收上来有重点地检查，尤其要关注有进步的学生，写作或批改都可。如老师在检查过程中发现了学生普遍薄弱的环节，就要进行专项训练指导。这样师生合力，其利才可断金。