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【摘 要】课标启发我们要正确理解和使用新教材，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。现代城市儿童普遍在学前已经掌握了大量的拼音知识，如何努力在教学上打破以往教学方式，激发学生学习兴趣，使学生爱上枯燥、单调的拼音课，成为教学实践过程中面临的问题。
【关键词】以学情定教；拼音教学；学习方式
拼音教学是一年级初入学的重头戏，对学生以后的语文学习起到了奠基作用，因此学好拼音至关重要。老师们往往要下大功夫逐个教会每个字母怎么念、怎么记、怎么拼，然而学生并不是一张白纸，经过学前调查，以我班为例，全班47个学生中有32个曾经上过学前班，他们的拼音基础相对较好，其余孩子上过幼儿园，也在一定基础上接触过拼音。学前测查显示，班里有80%的学生会认读声母、58%的学生会认读韵母、22%的学生会认读整体认读音节，全都不会读的比例很小，只占到2%——4%。这些数据告诉我们，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识。因此，在课堂上，如果教师仍然采用传统的教学手段去教授一个学生们已经认识的字母时，班里嘈杂声想成一片也就不足为奇了。如果我们教师不改变教学方法，总是告诉学生这是什么、怎么读、怎么记。久而久之，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。
在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。课改让我们体会到，要想达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。
学生的状况如此，而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢？在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。这个建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我们采取的教学策略是：
一、让学生在学习过程中体验到乐趣。
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它吗？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。在教学过程中，我们十分重视培养学生主动去获取知识的能力。如在教学书写拼音时，一般请学生先观察写法，再由学生示范写，组织学生对其进行评价，教师只针对难点作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性，而且培养了学生主动获取知识的能力。
二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我以《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”为指导思想，在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“m”像麦当劳的标记；说：“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
三、快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。
在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气坏爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两顆。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改的孩子。
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。
四、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“gēzi” 、“gū”、“gēge hé我、”“yǐzi” 、“hē”、“kē”、“hú” 。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，学生不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“gē zi”——“ gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“gē ge hé我 ”——“ yǐzi ” ——“hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。
由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界、人类诸方面的关心。
通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002，（6）第一版，126
[2]余锦霞. 汉语拼音教学再探. 小学教学设计[J]，2003，（07）：33
[3]夏 旭.新课程理念下的汉语拼音教学. 《中国校外教育·理论》[J]， 2007，（8）：25-27
[4]周慧琼. 让汉语拼音教学活起来.课程教材教学研究（小教研究） [J]. 2005，（12）： 42
【关键词】以学情定教；拼音教学；学习方式
拼音教学是一年级初入学的重头戏，对学生以后的语文学习起到了奠基作用，因此学好拼音至关重要。老师们往往要下大功夫逐个教会每个字母怎么念、怎么记、怎么拼，然而学生并不是一张白纸，经过学前调查，以我班为例，全班47个学生中有32个曾经上过学前班，他们的拼音基础相对较好，其余孩子上过幼儿园，也在一定基础上接触过拼音。学前测查显示，班里有80%的学生会认读声母、58%的学生会认读韵母、22%的学生会认读整体认读音节，全都不会读的比例很小，只占到2%——4%。这些数据告诉我们，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识。因此，在课堂上，如果教师仍然采用传统的教学手段去教授一个学生们已经认识的字母时，班里嘈杂声想成一片也就不足为奇了。如果我们教师不改变教学方法，总是告诉学生这是什么、怎么读、怎么记。久而久之，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。
在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。课改让我们体会到，要想达到新的课程方案制定的目标，就必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的自主、探究的整体。
学生的状况如此，而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢？在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。这个建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我们采取的教学策略是：
一、让学生在学习过程中体验到乐趣。
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，求学若渴的孩子一定非常有兴趣。但，当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它吗？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？我们说，让孩子去体验他们认识事物的过程。在教学过程中，我们十分重视培养学生主动去获取知识的能力。如在教学书写拼音时，一般请学生先观察写法，再由学生示范写，组织学生对其进行评价，教师只针对难点作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性，而且培养了学生主动获取知识的能力。
二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我以《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”为指导思想，在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说：“m”像麦当劳的标记；说：“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。
三、快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。
在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气坏爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两顆。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改的孩子。
让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等，这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。
四、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受。
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。学生在看图学拼音说话中，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。如我在教学g k h 时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“gēzi” 、“gū”、“gēge hé我、”“yǐzi” 、“hē”、“kē”、“hú” 。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜，连线，并说明为什么这样连？这个问题的确有一定的难度，学生不知道怎样做。这时，老师做了个示范，把“gē zi”——“ gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“gē ge hé我 ”——“ yǐzi ” ——“hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水”。这种学习活动给孩子们带来的刺激颇大，使他们感到学习是一种有趣的活动。
由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界、人类诸方面的关心。
通过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002，（6）第一版，126
[2]余锦霞. 汉语拼音教学再探. 小学教学设计[J]，2003，（07）：33
[3]夏 旭.新课程理念下的汉语拼音教学. 《中国校外教育·理论》[J]， 2007，（8）：25-27
[4]周慧琼. 让汉语拼音教学活起来.课程教材教学研究（小教研究） [J]. 2005，（12）： 42