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【摘要】随着新课改的出现，高中英语词汇教学越来越受到教育界的关注，新课标强调了“在提高的同时创新”的具体要求。词汇教学是高中英语教学的重要内容之一，同时也是学生能够用英语表达的最基本要素，另外，它也是老师进行听说读写的重要的基本前提。本文主要通过分析目前高中英语教学方面存在的问题提出新课改下高中英语词汇教学的方法，以便提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。
【关键词】新课改高中英语词汇教学问题方法
随着新课改的力度不断加大，教学的重点也逐渐发生变化，从原来的理论教学转变为如何最大限度地提高教学质量。高中英语教学质量的提高关键在于提高词汇教学质量。词汇教学是语言的三大要素之一，是学好一门语言的基础。离开词汇学语言，就失去了实际意义，造成理解和沟通障碍。因此词汇教学在高中英语教学中占有重要地位，但目前词汇教学仍有很大问题。
1 高中英语词汇教学的现状及存在的问题分析
1.1 教学现状
目前高中英语教学的侧重点在于提高学生获取、处理信息的能力以及分析、解决问题的能力的培养，过度重视学生阅读能力的考核，所以造成我国高中英语教学长期以来将重点放在提高和培养学生阅读能力方面，而忽略了词汇教学的重要性。
1.2 词汇教学所存在的问题
第一，学生机械化记忆单词的现象非常普遍和严重。许多学生在记忆单词时只动口不动手，采取死记硬背的方式。不光是学生，甚至许多老师在教学过程中也经常留出许多时间来让学生背单词。大部分学生在记忆单词的过程中，通常是记一个单词，对应一个释义，从来不考虑单词的读音和字母之间的组合关系，只是将单个字母逐个拼出来，重复诵读。这种机械化、生硬的方法，因为没有适当的语境，即使学生们掌握了单词的中文意思，也不会用到句子之中，时间长了，机械记忆的单词非常容易忘记。第二，缺少教学资料是一方面。虽然大部分老师是对单词逐个讲解，有时也会利用例子来解释以方便学生掌握，但不乏存在这样的老师，为了达到节省时间的目的，搬用书本中有限的句式，而不是选取更加实用丰富的句式，造成句式的选择局限性很大，严重限制了学生的思维。除此之外，词汇的重复力度不够。记忆单词重要的方法之一是不断的重复运用所学的单词。从新课标的要求来看，高中生必须掌握大量的词汇，而而且涉及面非常广，因此对学生来说，能否灵活的运用所学单词是一个重大挑战。就目前情况来说，由于教材的限制，学生没有足够的材料进行重复运用。
2 提高高中英语词汇教学的有效措施
2.1 利用构词法理解掌握
构词法是一种很常用的方法。高中学生在已有一定词汇量的基础上，若能够掌握好构词法，借助构词法中的派生、转化、合成等知识，就可以通过某个单词轻松地掌握更多的单词。英语中许多单词通过加上前缀或后缀就可以构成新的单词，这种构成方法叫做派生法。学生可以通过总结某种词缀来扩大词汇量，进而培养根据词缀来判断单词含义的能力。例如，否定前缀“dis”可引出“dislike”“disappear”“disagree”“discourage”等词；再比如后缀“ous”可帮助记忆“famous”“dangerous”“mysterious”等词。转化法能够帮助学生扩大词汇使用功能，有些单词在不同的语言环境下，名次和动词可以相互转化使用。而合成法则会帮助学生推测单词的含义。
2.2 利用多种方法灵活记忆
第一，分类法。分类法是对同义词、同规则的词汇进行分类，帮助学生理解记忆单词。例如讲到动词短语“come about”时，可以把“come up”“come across”“come out”“come to”等词语归到一起。再比如表示喜欢的单词和词语，可以总结出“like”“love”“enjoy”“be fond of”等。第二种，比较法。比较法是比较词性、词义相近的单词，这种方法更有利于学生正确应用单词。例如“affect”“effect”“advice”“suggestion”“most”“mostly”等意思特别相近的单词，如果能够及时、深入的比较他们之间的差异和应用范围，从而避免使用时出现差错。第三，联想法。联想法是通过分类联系、辨析分解的方式，根据英语词汇本身的关系和媒介，帮助学生展开联想，帮助她们在脑际建立相互依存的知识结构框架，克服容易遗忘的困难，增强记忆。亮相根据词汇间的不同关系可分为词缀联想、对比联想、关系联想、相似联想等。其中词缀联想在教学中使用频繁，例如由wide可以联想到widely、widen、width；由care联想到careful、carefully、carefulness、careless、carelessness。第四，利用语境深入体会。语境为词汇设置了特定的环境，制约着词汇的选择、意义的理解和表达，所以，单词意义必须联系上下语境才能精确、具体，否则会产生歧义。第五，利用阅读材料丰富词汇。英语水平高低的一个重要标志是词汇量的多少。利用多种阅读材料增加词汇量，不但能够满足学生的求知欲，激发他们的学习热情，还可以满足新课改下高考的需要。教师应指导学生尽可能多地阅读英语课外读物，在阅读中尽可能多地记忆词汇，开阔视野。
3 结语
总之，词汇教学作为高中英语教学的基础和重要环节，忽略词汇教学相当于忽视了语言教学的本质。因此，教师应该为学生提供更丰富更有意义的阅读材料，让学生在语境中通过认知来接受词汇知识。
【参考文献】
[1] 庞春艳.新课标下高中英语词汇教学浅析[J].新课程学习，2011，（11）：34-35
[2] 牛超群.新课标下高中英语词汇教学策略[J].快乐阅读，2012，（3）：56-57
[3] 赵红梅.浅谈新课标下高中英语词汇教学[J].海外英语，2013，（10）：34-36
【关键词】新课改高中英语词汇教学问题方法
随着新课改的力度不断加大，教学的重点也逐渐发生变化，从原来的理论教学转变为如何最大限度地提高教学质量。高中英语教学质量的提高关键在于提高词汇教学质量。词汇教学是语言的三大要素之一，是学好一门语言的基础。离开词汇学语言，就失去了实际意义，造成理解和沟通障碍。因此词汇教学在高中英语教学中占有重要地位，但目前词汇教学仍有很大问题。
1 高中英语词汇教学的现状及存在的问题分析
1.1 教学现状
目前高中英语教学的侧重点在于提高学生获取、处理信息的能力以及分析、解决问题的能力的培养，过度重视学生阅读能力的考核，所以造成我国高中英语教学长期以来将重点放在提高和培养学生阅读能力方面，而忽略了词汇教学的重要性。
1.2 词汇教学所存在的问题
第一，学生机械化记忆单词的现象非常普遍和严重。许多学生在记忆单词时只动口不动手，采取死记硬背的方式。不光是学生，甚至许多老师在教学过程中也经常留出许多时间来让学生背单词。大部分学生在记忆单词的过程中，通常是记一个单词，对应一个释义，从来不考虑单词的读音和字母之间的组合关系，只是将单个字母逐个拼出来，重复诵读。这种机械化、生硬的方法，因为没有适当的语境，即使学生们掌握了单词的中文意思，也不会用到句子之中，时间长了，机械记忆的单词非常容易忘记。第二，缺少教学资料是一方面。虽然大部分老师是对单词逐个讲解，有时也会利用例子来解释以方便学生掌握，但不乏存在这样的老师，为了达到节省时间的目的，搬用书本中有限的句式，而不是选取更加实用丰富的句式，造成句式的选择局限性很大，严重限制了学生的思维。除此之外，词汇的重复力度不够。记忆单词重要的方法之一是不断的重复运用所学的单词。从新课标的要求来看，高中生必须掌握大量的词汇，而而且涉及面非常广，因此对学生来说，能否灵活的运用所学单词是一个重大挑战。就目前情况来说，由于教材的限制，学生没有足够的材料进行重复运用。
2 提高高中英语词汇教学的有效措施
2.1 利用构词法理解掌握
构词法是一种很常用的方法。高中学生在已有一定词汇量的基础上，若能够掌握好构词法，借助构词法中的派生、转化、合成等知识，就可以通过某个单词轻松地掌握更多的单词。英语中许多单词通过加上前缀或后缀就可以构成新的单词，这种构成方法叫做派生法。学生可以通过总结某种词缀来扩大词汇量，进而培养根据词缀来判断单词含义的能力。例如，否定前缀“dis”可引出“dislike”“disappear”“disagree”“discourage”等词；再比如后缀“ous”可帮助记忆“famous”“dangerous”“mysterious”等词。转化法能够帮助学生扩大词汇使用功能，有些单词在不同的语言环境下，名次和动词可以相互转化使用。而合成法则会帮助学生推测单词的含义。
2.2 利用多种方法灵活记忆
第一，分类法。分类法是对同义词、同规则的词汇进行分类，帮助学生理解记忆单词。例如讲到动词短语“come about”时，可以把“come up”“come across”“come out”“come to”等词语归到一起。再比如表示喜欢的单词和词语，可以总结出“like”“love”“enjoy”“be fond of”等。第二种，比较法。比较法是比较词性、词义相近的单词，这种方法更有利于学生正确应用单词。例如“affect”“effect”“advice”“suggestion”“most”“mostly”等意思特别相近的单词，如果能够及时、深入的比较他们之间的差异和应用范围，从而避免使用时出现差错。第三，联想法。联想法是通过分类联系、辨析分解的方式，根据英语词汇本身的关系和媒介，帮助学生展开联想，帮助她们在脑际建立相互依存的知识结构框架，克服容易遗忘的困难，增强记忆。亮相根据词汇间的不同关系可分为词缀联想、对比联想、关系联想、相似联想等。其中词缀联想在教学中使用频繁，例如由wide可以联想到widely、widen、width；由care联想到careful、carefully、carefulness、careless、carelessness。第四，利用语境深入体会。语境为词汇设置了特定的环境，制约着词汇的选择、意义的理解和表达，所以，单词意义必须联系上下语境才能精确、具体，否则会产生歧义。第五，利用阅读材料丰富词汇。英语水平高低的一个重要标志是词汇量的多少。利用多种阅读材料增加词汇量，不但能够满足学生的求知欲，激发他们的学习热情，还可以满足新课改下高考的需要。教师应指导学生尽可能多地阅读英语课外读物，在阅读中尽可能多地记忆词汇，开阔视野。
3 结语
总之，词汇教学作为高中英语教学的基础和重要环节，忽略词汇教学相当于忽视了语言教学的本质。因此，教师应该为学生提供更丰富更有意义的阅读材料，让学生在语境中通过认知来接受词汇知识。
【参考文献】
[1] 庞春艳.新课标下高中英语词汇教学浅析[J].新课程学习，2011，（11）：34-35
[2] 牛超群.新课标下高中英语词汇教学策略[J].快乐阅读，2012，（3）：56-57
[3] 赵红梅.浅谈新课标下高中英语词汇教学[J].海外英语，2013，（10）：34-36