论文部分内容阅读
幼儿园的美术活动是幼儿表达自己内心的需要和感受，宣泄自己情感的活动。从幼儿的作品中，可解读孩子的内心世界，发现孩子的创造力和想象力。然而，在以往的美术活动中，因受传统的、呆板的教育观念的影响，大多教师以纸张、油画棒、水彩笔等作为美术活动的材料，材料单调乏味，缺乏变化，致使活动趣味性低，影响了幼儿参与活动的积极性，幼儿的想象力和创造力没有得到充分的发挥。《幼儿园教育指导纲要》(下简称《纲要》)指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我园地处闽中山区，地大物博，资源丰富，有取之不尽用之不竭的“宝藏”，我们利用这得天独厚的有利条件，带领幼儿到多姿多彩的大自然中去探索、去发现可利用的、具有教育意义的本土资源，让“低耗的本土资源”变成“高效的教育资源”，增强活动的趣味性、实效性，为幼儿的美术活动提供丰富的内容和色彩，成为孩子美术创作的“自助餐”。
一、利用本土资源，丰富幼儿美术活动的材料
丰富的美术材料可激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，激发幼儿的思维，发挥幼儿的想象。一般幼儿好奇心强，对新奇多样、色彩鲜艳、形态各一的材料很感兴趣，教师要抓住幼儿的年龄特点，满足孩子的心理需求，充分挖掘利用本土资源，为幼儿提供丰富的美术材料。我们家乡山清水秀，处处蕴涵着栩栩如生、丰富多彩、富有教育价值的本土资源，可带领幼儿走进大自然，让幼儿通过自己的各种感官去感知、去发现、去积累，让幼儿了解本土资源对美术创作的价值，从而喜欢本土资源，如：林中有嫩绿盎然、形状各异的树叶，形态迥异的枝干，连绵不断的草藤，摇摇欲坠的树果，各种各样的蘑菇，五颜六色的野花，青翠的竹林，随风飘曳的小草，穿梭林间的小鸟，唱响着林中的小调；田间有大小不一的地瓜、花生、土豆，品种繁多的豆类，沉甸甸的稻穗，粘性较强的泥土，活蹦乱跳的青蛙；溪边有芦苇、石头和细沙；还有那各种动物的羽毛，瓜壳、贝壳…一它们各具特色，是幼儿随处可见、触手可及，富有生气的材料，能够激发幼儿去想象、去创造，具有不可替代的教育价值。
二、利用本土资源，激发幼儿美术创作的兴趣
幼儿的思维活动常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来进行的，他们对自己感觉器官所接触到的物质材料充满了好奇心，新颖、多样、有趣的物质材料是激发幼儿参加美术活动兴趣的直观因素。在日常的美术活动中，可提供给幼儿松果、干果、豆类、马铃薯、芦苇杆、稻草杆、竹片、竹签等，刺激孩子的创作欲望，增强“餐前食欲”。如，石头是幼儿随处可见的东西，不会觉得新奇和有趣，可一旦把石头搬进课堂，效果就大不一样了。我园某教师利用石头设计《有趣的石头画》并进行组织，活动中，孩子们兴趣盎然地在形态各异的石头前认真观察，发挥想象，有的评说：“这石头像乌龟，像七星瓢虫，像娃娃的脸”；有的说：“我要把石头装饰成火箭”、“我要把石头彩画成惠安女”、“我要在石头上画海底世界……”孩子们运用已有的美术技能，通过自己喜欢的表现形式，把石头装饰成怪兽、恐龙、奥特曼、惠安女、小丑、海底世界、七星瓢蟲、乌龟等各种动物造型画像，表现了孩子在活动中自由表达和创造的快乐，同时，也让我们看到了本土资源在美术创作活动中的价值。
三、利用本土资源，丰富幼儿美术活动的内容
陶行知提出：“解放幼儿的空间，让他们能进入更广阔的社会，学习更丰富的知识。”他所倡导的教育方式是帮助学生在真实的，更广阔的社会中过着真实的生活，让孩子到自然和社会中去学习。因此，教师在美术活动中，应大胆创新，冲破集中封闭式的课堂教学，向多元开放式发展，结合《纲要》精神，充分利用环境的教育资源，选择幼儿感兴趣的，贴近幼儿生活的，符合幼儿发展需要的教育内容。带领幼儿走进大自然，亲近大自然，去挖掘、去发现自然中可利用的教育资源，开阔幼儿美术创作的视野，拓展幼儿创作的空间，为幼儿的学习活动提供丰富的、满足幼儿需要的“自助餐”。
在了解、发现本土资源的基础上，引导幼儿根据不同质地的本土资源，采用自己喜欢的表现形式进行创作，丰富幼儿美术活动的内容。因此，我们带领幼儿参观瓷厂、商店，欣赏各种各样利用本土资源创作的美术作品—《雕塑车间》、《彩画车间》、《奇石展》、《芦苇粘贴画》、《叶子粘贴画》、《种子粘贴画》、《木制品》、《竹制品》……这些神奇而美丽的作品点燃了幼儿创作的热情。在美术活动中，在家长、老师、孩子的共同努力下，改变了以往材料单一的现象，收集大量的本土资源，让幼儿自主选择，进行创作，他们根据不同质地的材料，大胆想象，用大小不同的五彩豆进行粘贴、添画，创作出一幅幅别有韵味的画面；用芦苇杆、稻草杆、拼贴成各种各样格外奇特的图案，用竹片、草藤、棕叶进行编织；用泥土进行雕塑……大大拓展了幼儿想象、创造的空间，丰富了幼儿美术活动的内容，倾注了孩子们发自内心的感受和体验。
我们的家乡不仅只有“山美、水清”让人流连与陶醉，那丰富多样的本土资源更让人觉得独特与珍贵。我们要充分利用本土资源，让本土资源走进课堂，为幼儿创设良好的的学习环境，有效地促进幼儿的发展。因为它能激发孩子去想象、去创造；因为它具有无以伦比、特殊的教育价值；有了它孩子们就可在美术创作活动中“大饱口福”，享受着“低耗高效”、“物美廉价”的“自助餐”。
一、利用本土资源，丰富幼儿美术活动的材料
丰富的美术材料可激发幼儿的兴趣，调动幼儿参与活动的积极性，激发幼儿的思维，发挥幼儿的想象。一般幼儿好奇心强，对新奇多样、色彩鲜艳、形态各一的材料很感兴趣，教师要抓住幼儿的年龄特点，满足孩子的心理需求，充分挖掘利用本土资源，为幼儿提供丰富的美术材料。我们家乡山清水秀，处处蕴涵着栩栩如生、丰富多彩、富有教育价值的本土资源，可带领幼儿走进大自然，让幼儿通过自己的各种感官去感知、去发现、去积累，让幼儿了解本土资源对美术创作的价值，从而喜欢本土资源，如：林中有嫩绿盎然、形状各异的树叶，形态迥异的枝干，连绵不断的草藤，摇摇欲坠的树果，各种各样的蘑菇，五颜六色的野花，青翠的竹林，随风飘曳的小草，穿梭林间的小鸟，唱响着林中的小调；田间有大小不一的地瓜、花生、土豆，品种繁多的豆类，沉甸甸的稻穗，粘性较强的泥土，活蹦乱跳的青蛙；溪边有芦苇、石头和细沙；还有那各种动物的羽毛，瓜壳、贝壳…一它们各具特色，是幼儿随处可见、触手可及，富有生气的材料，能够激发幼儿去想象、去创造，具有不可替代的教育价值。
二、利用本土资源，激发幼儿美术创作的兴趣
幼儿的思维活动常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作来进行的，他们对自己感觉器官所接触到的物质材料充满了好奇心，新颖、多样、有趣的物质材料是激发幼儿参加美术活动兴趣的直观因素。在日常的美术活动中，可提供给幼儿松果、干果、豆类、马铃薯、芦苇杆、稻草杆、竹片、竹签等，刺激孩子的创作欲望，增强“餐前食欲”。如，石头是幼儿随处可见的东西，不会觉得新奇和有趣，可一旦把石头搬进课堂，效果就大不一样了。我园某教师利用石头设计《有趣的石头画》并进行组织，活动中，孩子们兴趣盎然地在形态各异的石头前认真观察，发挥想象，有的评说：“这石头像乌龟，像七星瓢虫，像娃娃的脸”；有的说：“我要把石头装饰成火箭”、“我要把石头彩画成惠安女”、“我要在石头上画海底世界……”孩子们运用已有的美术技能，通过自己喜欢的表现形式，把石头装饰成怪兽、恐龙、奥特曼、惠安女、小丑、海底世界、七星瓢蟲、乌龟等各种动物造型画像，表现了孩子在活动中自由表达和创造的快乐，同时，也让我们看到了本土资源在美术创作活动中的价值。
三、利用本土资源，丰富幼儿美术活动的内容
陶行知提出：“解放幼儿的空间，让他们能进入更广阔的社会，学习更丰富的知识。”他所倡导的教育方式是帮助学生在真实的，更广阔的社会中过着真实的生活，让孩子到自然和社会中去学习。因此，教师在美术活动中，应大胆创新，冲破集中封闭式的课堂教学，向多元开放式发展，结合《纲要》精神，充分利用环境的教育资源，选择幼儿感兴趣的，贴近幼儿生活的，符合幼儿发展需要的教育内容。带领幼儿走进大自然，亲近大自然，去挖掘、去发现自然中可利用的教育资源，开阔幼儿美术创作的视野，拓展幼儿创作的空间，为幼儿的学习活动提供丰富的、满足幼儿需要的“自助餐”。
在了解、发现本土资源的基础上，引导幼儿根据不同质地的本土资源，采用自己喜欢的表现形式进行创作，丰富幼儿美术活动的内容。因此，我们带领幼儿参观瓷厂、商店，欣赏各种各样利用本土资源创作的美术作品—《雕塑车间》、《彩画车间》、《奇石展》、《芦苇粘贴画》、《叶子粘贴画》、《种子粘贴画》、《木制品》、《竹制品》……这些神奇而美丽的作品点燃了幼儿创作的热情。在美术活动中，在家长、老师、孩子的共同努力下，改变了以往材料单一的现象，收集大量的本土资源，让幼儿自主选择，进行创作，他们根据不同质地的材料，大胆想象，用大小不同的五彩豆进行粘贴、添画，创作出一幅幅别有韵味的画面；用芦苇杆、稻草杆、拼贴成各种各样格外奇特的图案，用竹片、草藤、棕叶进行编织；用泥土进行雕塑……大大拓展了幼儿想象、创造的空间，丰富了幼儿美术活动的内容，倾注了孩子们发自内心的感受和体验。
我们的家乡不仅只有“山美、水清”让人流连与陶醉，那丰富多样的本土资源更让人觉得独特与珍贵。我们要充分利用本土资源，让本土资源走进课堂，为幼儿创设良好的的学习环境，有效地促进幼儿的发展。因为它能激发孩子去想象、去创造；因为它具有无以伦比、特殊的教育价值；有了它孩子们就可在美术创作活动中“大饱口福”，享受着“低耗高效”、“物美廉价”的“自助餐”。