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随着课程改革步伐的加快，核心素养显然已经成为教育领域的热词、名词，也成为各科教师的重点教学任务，只因核心素养任务的下达，会摆脱以往只重成绩、轻能力和重目标、轻过程的错误教学范畴，方可助力学生更好学习并实现全面发展，而通过游戏化教学方法达成核心素养培养目标，显然是可行的。基于此，我们就围绕核心素养展开探索，进一步阐述和分析核心素养理念下小学体育游戏化教学策略，希望可以给诸多小学体育教师带去教学上的帮助。
游戏化教学是教育改革视域下的先进产物，属于一种创新的教学方法，这种教学方法很好的贴合了小學生的年龄特征和心理需求，是可以依托游戏来拉近学生和课堂的距离的，有助于学生在游戏中汲取知识和技能，更可助力学生实现全面发展，所以说，采用游戏教学法来达成核心素养培养目的是值得尝试的，是一个不错的教学育人思路，还需小学体育教师关注和重视起来。
1 游戏化教学法在小学体育核心素养理念下的应用价值
游戏化教学法属于一种创新教学方法，是核心素养理念逐渐背景下的衍生物，对培养小学生的核心素养起到积极促进作用，可以协助各科教师轻松、有效完成核心素养培养目的，这是毋庸置疑的。有关其在小学体育课堂中的应用价值，可主要分为以下几方面：
首先，游戏化教学可以确保学生的全员参与。要知道，培养学生核心素养任务和目标不是局限在某些学生群体中的，而是面向全体学生的一项培养任务，教师需要保障每一位学生的核心素养都可在体育课堂得到培养，这是以往教学和育人上的不足，但是有了游戏化教学的辅助，就可确保学生全员参与游戏活动中并无形中实现核心素养培养，从而突破了教师以往育人、教学上的局限性和无力感，便可保障全员小学生核心素养得到培养和提升。
其次，游戏化教学可以提升学生对于体育技能的掌握度。这种方式相比以往的体育训练，来的直接、有效和有趣味，即使没有教师的过多干预和指挥，学生也可带着浓郁的兴趣和积极性参与其中，就可无形中收获快乐和巩固课堂所学成果，就可保障教师教学质量和学生学习成效愈加显著。
最后，游戏化教学可以改变小学生对于体育课堂的刻板印象，可提高对教师工作安排的配合度。可以这样理解，游戏化教学可以改善学生体育课堂被动学习态度，对改善师生关系、强化师生情感也有着较大助益，利于教师在学生的主动、自愿配合下达成更好的教学目标和育人目标，自然在培养核心素养方面也可取得更优异成果和成绩。
总之，在小学体育核心素养培养视域下，采用游戏化教学方法是合情合理并具有特殊意义和价值，这是不可否认的，教师需要做的就是采用更巧妙和合理的办法去实现该目标，方可收获预期教学、育人成果。
2 核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
2.1 筛选和设计游戏，激发学生参与兴趣
在以往的小学体育教学中，小学生对于课堂学习是没有较多兴趣的，这与以往体育课程不受重视、体育教师不关心学生学习感受、教学方式单一等缘由脱不开关系，久而久之，就会让小学生丧失最初对体育课堂的期待和兴趣，这对于提高体育课堂教学质量和达成核心素养育人目的是相对不利的，学生没有较多的学习知识、技能和参与课堂的兴趣，那么，也就意味着学生在配合教师完成教学工作上也会不积极、不主动甚至不愿意，自然而然，也会让小学体育教师达成核心素养培养目标难上加难，还需小学体育教师及早的认知这个真相。
想要尽快的培养和提升小学生课上的各种兴趣，依托游戏的娱乐性、趣味性特质去炒热课堂气氛、带动学生学习兴趣不失为一个较好的思路和办法，为此，小学体育教师要精心的筛选和设计符合教学实情的游戏，可以从民间游戏中筛选，也可以从现代游戏中进行筛选，前提是要符合学生的理解能力、符合学生的心理需求等，方可让游戏于课堂上吸引较多学生的目光并激发其参与兴趣，相信会让课堂教学效率事半功倍，自然可为核心素养目标的达成提供较大助力。
2.2 游戏与教学内容紧密结合，汲取新知识和巩固新技能
游戏教学法，是游戏和教学的结合体，其产生和应用的初衷是为教师教学服务，从而让教师在达成教学任务上更加轻而易举，而非只是单纯的炒热课堂气氛、培养学生学习兴趣这么简单，所以，游戏还需与教学内容紧密结合，只有如此，才可打造寓教于乐的课堂、方可助力教师达成教学任务，如此一来，学生便可借此机会汲取新知识、巩固新技能。
例如，在教授学生与篮球相关的理论知识和技能过程中，可组织学生以小组的形式展开理论知识和技能上的竞赛性质的游戏活动，从而竞选出理论知识背诵的扎实、理解较深刻的小组和技能水平较高的小组，即可领取相应的奖励，如此，小学体育教师就可将理论知识的重点、难点穿插在游戏中，也可将学生薄弱的技能引申到游戏中，便可让学生带着强烈的胜负欲、小组荣誉感而积极的参与游戏中，便可保障学生收获较高的学习效率，这远比教师的口头上的直白教学来的有效、来的直接，所以说，小学体育教师还需挖掘出游戏于课堂教学的真正价值，方可在游戏的优势下达成教学、育人双重目的，则可减轻教学和育人上的负担和压力，也希望这种办法可以真正在小学体育课堂上实施出来，方可收获预期成效。
2.3 赋予学生游戏中自由表现的权利并加以引导，培养多方面素质和涵养
要知道，游戏带给学生的远不止快乐那么简单，只要小学体育教师有意识的设定游戏主题，便可让学生受益匪浅并收获感悟和相关能力，当然，赋予学生本该有的自由表现权利也是必要的，只有如此，才可真正的解放学生天性并加深他们的探索及感悟，方可助力学生实现全面发展之余提高素质及涵养。
例如在针对缺乏竞争意识和合作能力的小学生，体育教师不妨结合教学内容多组织几场竞技类的游戏，可以是小组与小组之间的竞技，也可以是班级与班级之间的竞技，更可为学校与学校之间的竞技，从而让小学生有机会感知集体荣誉感、有机会激发竞争意识，便可在一场有一场竞技游戏中不断提升合作能力，这对于学生适应这个社会、实现更好成长是有较大助益的。除此以外，教师还可引导学生的思想，从而灌输“友谊第一、比赛第二”的观念，从而让学生珍视与同伴的友谊、从而学会保持善良、学会体谅他人等。当然，通过榜样的树立行为也可进一步的让学生养成“乐于帮助”的较好品质。诸如此类的办法还有很多，还需小学体育教师斟酌使用，方可尽快达成核心素养培养目标。
3 结束语
综上所述，核心素养视域下，小学体育教师理应转变教学思路和教学方法，从而让小学生在体育课堂上有更多的机会实现全面发展，这对于小学生来说是意义非凡的，所以，小学体育教师还需在课堂教学方面多下苦功、不断尝试和创新，方可让课堂更符合核心素养的培养理念及标准，便可真正助力小学生学习及成长。
（作者单位：浙江省湖州市新世纪外国语学校）
游戏化教学是教育改革视域下的先进产物，属于一种创新的教学方法，这种教学方法很好的贴合了小學生的年龄特征和心理需求，是可以依托游戏来拉近学生和课堂的距离的，有助于学生在游戏中汲取知识和技能，更可助力学生实现全面发展，所以说，采用游戏教学法来达成核心素养培养目的是值得尝试的，是一个不错的教学育人思路，还需小学体育教师关注和重视起来。
1 游戏化教学法在小学体育核心素养理念下的应用价值
游戏化教学法属于一种创新教学方法，是核心素养理念逐渐背景下的衍生物，对培养小学生的核心素养起到积极促进作用，可以协助各科教师轻松、有效完成核心素养培养目的，这是毋庸置疑的。有关其在小学体育课堂中的应用价值，可主要分为以下几方面：
首先，游戏化教学可以确保学生的全员参与。要知道，培养学生核心素养任务和目标不是局限在某些学生群体中的，而是面向全体学生的一项培养任务，教师需要保障每一位学生的核心素养都可在体育课堂得到培养，这是以往教学和育人上的不足，但是有了游戏化教学的辅助，就可确保学生全员参与游戏活动中并无形中实现核心素养培养，从而突破了教师以往育人、教学上的局限性和无力感，便可保障全员小学生核心素养得到培养和提升。
其次，游戏化教学可以提升学生对于体育技能的掌握度。这种方式相比以往的体育训练，来的直接、有效和有趣味，即使没有教师的过多干预和指挥，学生也可带着浓郁的兴趣和积极性参与其中，就可无形中收获快乐和巩固课堂所学成果，就可保障教师教学质量和学生学习成效愈加显著。
最后，游戏化教学可以改变小学生对于体育课堂的刻板印象，可提高对教师工作安排的配合度。可以这样理解，游戏化教学可以改善学生体育课堂被动学习态度，对改善师生关系、强化师生情感也有着较大助益，利于教师在学生的主动、自愿配合下达成更好的教学目标和育人目标，自然在培养核心素养方面也可取得更优异成果和成绩。
总之，在小学体育核心素养培养视域下，采用游戏化教学方法是合情合理并具有特殊意义和价值，这是不可否认的，教师需要做的就是采用更巧妙和合理的办法去实现该目标，方可收获预期教学、育人成果。
2 核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
2.1 筛选和设计游戏，激发学生参与兴趣
在以往的小学体育教学中，小学生对于课堂学习是没有较多兴趣的，这与以往体育课程不受重视、体育教师不关心学生学习感受、教学方式单一等缘由脱不开关系，久而久之，就会让小学生丧失最初对体育课堂的期待和兴趣，这对于提高体育课堂教学质量和达成核心素养育人目的是相对不利的，学生没有较多的学习知识、技能和参与课堂的兴趣，那么，也就意味着学生在配合教师完成教学工作上也会不积极、不主动甚至不愿意，自然而然，也会让小学体育教师达成核心素养培养目标难上加难，还需小学体育教师及早的认知这个真相。
想要尽快的培养和提升小学生课上的各种兴趣，依托游戏的娱乐性、趣味性特质去炒热课堂气氛、带动学生学习兴趣不失为一个较好的思路和办法，为此，小学体育教师要精心的筛选和设计符合教学实情的游戏，可以从民间游戏中筛选，也可以从现代游戏中进行筛选，前提是要符合学生的理解能力、符合学生的心理需求等，方可让游戏于课堂上吸引较多学生的目光并激发其参与兴趣，相信会让课堂教学效率事半功倍，自然可为核心素养目标的达成提供较大助力。
2.2 游戏与教学内容紧密结合，汲取新知识和巩固新技能
游戏教学法，是游戏和教学的结合体，其产生和应用的初衷是为教师教学服务，从而让教师在达成教学任务上更加轻而易举，而非只是单纯的炒热课堂气氛、培养学生学习兴趣这么简单，所以，游戏还需与教学内容紧密结合，只有如此，才可打造寓教于乐的课堂、方可助力教师达成教学任务，如此一来，学生便可借此机会汲取新知识、巩固新技能。
例如，在教授学生与篮球相关的理论知识和技能过程中，可组织学生以小组的形式展开理论知识和技能上的竞赛性质的游戏活动，从而竞选出理论知识背诵的扎实、理解较深刻的小组和技能水平较高的小组，即可领取相应的奖励，如此，小学体育教师就可将理论知识的重点、难点穿插在游戏中，也可将学生薄弱的技能引申到游戏中，便可让学生带着强烈的胜负欲、小组荣誉感而积极的参与游戏中，便可保障学生收获较高的学习效率，这远比教师的口头上的直白教学来的有效、来的直接，所以说，小学体育教师还需挖掘出游戏于课堂教学的真正价值，方可在游戏的优势下达成教学、育人双重目的，则可减轻教学和育人上的负担和压力，也希望这种办法可以真正在小学体育课堂上实施出来，方可收获预期成效。
2.3 赋予学生游戏中自由表现的权利并加以引导，培养多方面素质和涵养
要知道，游戏带给学生的远不止快乐那么简单，只要小学体育教师有意识的设定游戏主题，便可让学生受益匪浅并收获感悟和相关能力，当然，赋予学生本该有的自由表现权利也是必要的，只有如此，才可真正的解放学生天性并加深他们的探索及感悟，方可助力学生实现全面发展之余提高素质及涵养。
例如在针对缺乏竞争意识和合作能力的小学生，体育教师不妨结合教学内容多组织几场竞技类的游戏，可以是小组与小组之间的竞技，也可以是班级与班级之间的竞技，更可为学校与学校之间的竞技，从而让小学生有机会感知集体荣誉感、有机会激发竞争意识，便可在一场有一场竞技游戏中不断提升合作能力，这对于学生适应这个社会、实现更好成长是有较大助益的。除此以外，教师还可引导学生的思想，从而灌输“友谊第一、比赛第二”的观念，从而让学生珍视与同伴的友谊、从而学会保持善良、学会体谅他人等。当然，通过榜样的树立行为也可进一步的让学生养成“乐于帮助”的较好品质。诸如此类的办法还有很多，还需小学体育教师斟酌使用，方可尽快达成核心素养培养目标。
3 结束语
综上所述，核心素养视域下，小学体育教师理应转变教学思路和教学方法，从而让小学生在体育课堂上有更多的机会实现全面发展，这对于小学生来说是意义非凡的，所以，小学体育教师还需在课堂教学方面多下苦功、不断尝试和创新，方可让课堂更符合核心素养的培养理念及标准，便可真正助力小学生学习及成长。
（作者单位：浙江省湖州市新世纪外国语学校）