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摘 要：在体育教学中，既要承认学生发展存在差异性，更要坚信“天才”。以“健康第一”为指导思想，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，使学生在一定情境中受到美的熏陶。同时，潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
关键词：体验快乐 体育 课程标准
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.025
课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。新的体育课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流與合作的能力。快乐是每个人所向往和追求的，没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一口枯井，没有欢乐的体育将会扼杀儿童的天性，所以我们坚信，只有让体育课充满欢笑，才能使学生欢乐地畅游其中。
一、注重学生在体育课堂教学中的主体地位，让学生在参与中体验快乐
长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、过分强调教师的主体地位与主导作用，学生只能被动地接受学习、机械地训练，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。学生失去了学习的兴趣，就不会进行有效的学习，从而不能体验体育课的乐趣。
新的体育课程标准以坚持“健康第一”为指导思想，强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。
例如，小学的游戏教学在小学教材中占据着十分重要的地位。它带给孩子们的快乐也是无法估算的。其内容活泼生动、丰富多彩，知识性、趣味性和竞赛性强，激发学生参加体育活动的积极性，使每一个学生都能在活泼愉快的气氛中体验并掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。在投掷教学时，可把“投掷”教材游戏化，利用垒球作“炮弹”，体操垫设计为“敌人”的模拟目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。也可采用纸飞机进行投掷教学，让同学们用课前准备好的纸飞机进行投掷练习，比一比看谁的纸飞机“飞”得远、“飞”得高？通过比较，可以看出纸飞机“飞”得远除了制作飞机材料的不同，更主要的是正确投掷的方法，经过教师的讲解、示范，指导学生练习，在学生掌握了单手肩上投掷正确的方法之后，教师可以向学生传授投掷的延伸练习：用单手肩下投、向前或向后等各种各样的投掷方法。这样，学生在课堂练习中不仅不会感到练习的重复枯燥，起到事半功倍的效果，还可以将学到的投掷方法用于平常的游戏中，培养了学生应用体育的能力。如果经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏吸引他们积极主动地投入到学习中去，从而产生良好的效果。
跑是人体基本活动能力之一，在发展加速跑的教学过程中，充分利用游戏与竞赛活动，使学生在游戏活动中学到知识，掌握技能，形成正确的跑的姿势，发展快速奔跑能力。如，教学40米加速跑时，带着学生先做“踩影子”的游戏。让学生两人自由组合进行游戏，先让学生体验要想踩住别人的“影子”而自己的“影子”不被踩住是要瞬间加速的，同时还要有灵活的躲闪能力与快速反应能力，在教师的指导下学生都迅速地进行尝试练习，他们在游戏的同时知道了加速跑的道理，同时也做出了各种加速跑的动作，完成了教学目标。
在体育教学中，教师应置学生于学习的主体地位，让学生明白课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，在体育课堂活动中发挥学生的学习积极性和学习潜能，在参与中体验快乐，最终达到发展身心之目的。
二、激发兴趣，让学生在课堂中体验快乐
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力。在体育教学中，应将激发学生的运动兴趣放在中心位置，真诚、平等地对待每一个学生，根据不同学生的身体素质注意区别对待，科学地、合理地安排教学内容，教学的手段和方法要多样化，努力营造轻松、愉快的课堂教学氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“教学的成功不在于传授本领，而在于激励、唤醒。”通过体育这种过程产生对运动的兴趣，产生愉悦的体验。因此，体育只有引起了学生的兴趣，学生才能自觉、主动地进行学习，参与到体育中来。在学练中自觉地控制自己的注意力，全神贯注、专心致志地进行学习，在学习中体验到成功的快乐。
例如，在分腿跳跃（山羊）教学中，身体素质好、技术好的学生是一跃而过，但那些素质差的学生，不是助跑到踏跳板前停下就是绕过山羊。此时教师应对素质差的学生降低山羊高度，增加一些辅助练习和诱导练习，给以鼓励、帮助。由于教师在课堂教学中，采取分层教学针对不同层次的学生提出不同的目标，积极引发各层次学生的学习动机，挖掘学生个性的潜能，让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”，让学生在成功中享受快乐。
又如，在快速跑教学中，让学生在跑道上进行30—50米快速跑练习，既累又单调，学生的练习积极性肯定不高。如果我们从学生个性出发，结合2008年的北京奥运会，以“奔向2008”为主题，把短跑和各种接力竞赛游戏结合起来，如“十字接力赛跑”、“迎面接力赛跑”等，同时为前三名的小组颁发金、银、铜牌，后几名的小组颁发“道德风尚奖”，让学生在本次课的学习中得到成功的体验，增强学生的爱国主义精神，同时在教学中充分发挥个人的优势，为集体争光，培养学生团结互助的集体主义精神及克服困难、勇于进取的优良品质，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中享受成功的快乐。
三、让学生在体育课的评价中延续快乐
以往的体育课教学在评价上，采用的是绝对评价法，习惯以能否跑得快、跳得高、投得远来给学生分高、低，而跑得快、跳得高、投得远是先天素质就具备，还是学习锻炼获得，根本不加以辨别。这种评价法忽视了学生的个体差异，以统一的标准要求全体学生，使一些体育能力较差的学生对体育课失去了兴趣，也体验不到体育课的快乐。
而新课程评价是关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在体育课堂活动中，教师始终要把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。美国心理学家威廉·詹姆士认为，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，而欣赏的肯定更能满足学生的这种心理需求，学生的这种需求得到了满足，其心情定会欢乐无比。我们在教学中应常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。多表扬，少批评，尤其是对于那些不引人注意的“丑小鸭”，哪怕是一点点闪光点也加以呵护。那么这些学生经过个人的努力从40分提高到60分，可能比70分提高到80分获得的成功意义更大，更有价值。
因此，在体育教学中，既要承认学生发展存在差异性，更要坚信“天才”。以“健康第一”为指导思想，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
关键词：体验快乐 体育 课程标准
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.025
课堂是学生生命活跃的殿堂，是学生获得人生体验的重要活动场所。新的体育课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流與合作的能力。快乐是每个人所向往和追求的，没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一口枯井，没有欢乐的体育将会扼杀儿童的天性，所以我们坚信，只有让体育课充满欢笑，才能使学生欢乐地畅游其中。
一、注重学生在体育课堂教学中的主体地位，让学生在参与中体验快乐
长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、过分强调教师的主体地位与主导作用，学生只能被动地接受学习、机械地训练，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。学生失去了学习的兴趣，就不会进行有效的学习，从而不能体验体育课的乐趣。
新的体育课程标准以坚持“健康第一”为指导思想，强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。
例如，小学的游戏教学在小学教材中占据着十分重要的地位。它带给孩子们的快乐也是无法估算的。其内容活泼生动、丰富多彩，知识性、趣味性和竞赛性强，激发学生参加体育活动的积极性，使每一个学生都能在活泼愉快的气氛中体验并掌握动作技术，锻炼身体，提高素质。在投掷教学时，可把“投掷”教材游戏化，利用垒球作“炮弹”，体操垫设计为“敌人”的模拟目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。也可采用纸飞机进行投掷教学，让同学们用课前准备好的纸飞机进行投掷练习，比一比看谁的纸飞机“飞”得远、“飞”得高？通过比较，可以看出纸飞机“飞”得远除了制作飞机材料的不同，更主要的是正确投掷的方法，经过教师的讲解、示范，指导学生练习，在学生掌握了单手肩上投掷正确的方法之后，教师可以向学生传授投掷的延伸练习：用单手肩下投、向前或向后等各种各样的投掷方法。这样，学生在课堂练习中不仅不会感到练习的重复枯燥，起到事半功倍的效果，还可以将学到的投掷方法用于平常的游戏中，培养了学生应用体育的能力。如果经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏吸引他们积极主动地投入到学习中去，从而产生良好的效果。
跑是人体基本活动能力之一，在发展加速跑的教学过程中，充分利用游戏与竞赛活动，使学生在游戏活动中学到知识，掌握技能，形成正确的跑的姿势，发展快速奔跑能力。如，教学40米加速跑时，带着学生先做“踩影子”的游戏。让学生两人自由组合进行游戏，先让学生体验要想踩住别人的“影子”而自己的“影子”不被踩住是要瞬间加速的，同时还要有灵活的躲闪能力与快速反应能力，在教师的指导下学生都迅速地进行尝试练习，他们在游戏的同时知道了加速跑的道理，同时也做出了各种加速跑的动作，完成了教学目标。
在体育教学中，教师应置学生于学习的主体地位，让学生明白课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，在体育课堂活动中发挥学生的学习积极性和学习潜能，在参与中体验快乐，最终达到发展身心之目的。
二、激发兴趣，让学生在课堂中体验快乐
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力。在体育教学中，应将激发学生的运动兴趣放在中心位置，真诚、平等地对待每一个学生，根据不同学生的身体素质注意区别对待，科学地、合理地安排教学内容，教学的手段和方法要多样化，努力营造轻松、愉快的课堂教学氛围。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“教学的成功不在于传授本领，而在于激励、唤醒。”通过体育这种过程产生对运动的兴趣，产生愉悦的体验。因此，体育只有引起了学生的兴趣，学生才能自觉、主动地进行学习，参与到体育中来。在学练中自觉地控制自己的注意力，全神贯注、专心致志地进行学习，在学习中体验到成功的快乐。
例如，在分腿跳跃（山羊）教学中，身体素质好、技术好的学生是一跃而过，但那些素质差的学生，不是助跑到踏跳板前停下就是绕过山羊。此时教师应对素质差的学生降低山羊高度，增加一些辅助练习和诱导练习，给以鼓励、帮助。由于教师在课堂教学中，采取分层教学针对不同层次的学生提出不同的目标，积极引发各层次学生的学习动机，挖掘学生个性的潜能，让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”，让学生在成功中享受快乐。
又如，在快速跑教学中，让学生在跑道上进行30—50米快速跑练习，既累又单调，学生的练习积极性肯定不高。如果我们从学生个性出发，结合2008年的北京奥运会，以“奔向2008”为主题，把短跑和各种接力竞赛游戏结合起来，如“十字接力赛跑”、“迎面接力赛跑”等，同时为前三名的小组颁发金、银、铜牌，后几名的小组颁发“道德风尚奖”，让学生在本次课的学习中得到成功的体验，增强学生的爱国主义精神，同时在教学中充分发挥个人的优势，为集体争光，培养学生团结互助的集体主义精神及克服困难、勇于进取的优良品质，使活动结束后让学生还意犹未尽，这样激发了学生的学习兴趣，提高了学生的锻炼意志，使学生在体育活动中享受成功的快乐。
三、让学生在体育课的评价中延续快乐
以往的体育课教学在评价上，采用的是绝对评价法，习惯以能否跑得快、跳得高、投得远来给学生分高、低，而跑得快、跳得高、投得远是先天素质就具备，还是学习锻炼获得，根本不加以辨别。这种评价法忽视了学生的个体差异，以统一的标准要求全体学生，使一些体育能力较差的学生对体育课失去了兴趣，也体验不到体育课的快乐。
而新课程评价是关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在体育课堂活动中，教师始终要把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。美国心理学家威廉·詹姆士认为，“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”，而欣赏的肯定更能满足学生的这种心理需求，学生的这种需求得到了满足，其心情定会欢乐无比。我们在教学中应常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。多表扬，少批评，尤其是对于那些不引人注意的“丑小鸭”，哪怕是一点点闪光点也加以呵护。那么这些学生经过个人的努力从40分提高到60分，可能比70分提高到80分获得的成功意义更大，更有价值。
因此，在体育教学中，既要承认学生发展存在差异性，更要坚信“天才”。以“健康第一”为指导思想，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜移默化地获得知识、技能与身体的发展，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。