论文部分内容阅读
《思想品德课程标准》告诉我们,思想品德课是培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程,是对学生进行基本的思想品德教育的主阵地,也是学校德育工作的主渠道。从课程性质角度来看,它所体现出的思想性、人文性、实践性、综合性要求表述,准确揭示了这门课程的课程目标。因此,通过我本人多来年在教学中的成功经验和失败教训,我认为要达到这一课程目标,真正能够做到教学相长,在《思想品德》教学中,我们应该遵循以下四个原则:
一、从《思想品德课程标准》课程性质的思想性要求出发,应遵循循循善诱的原则
初中生一般都是13~15岁的孩子,是思想品德形成的关键时期,也是学做人的关键时期。根资料分析,当今初中学生无论是城市还是乡村的,生活中最高兴的事情是玩,包括体育运动、看课外书、旅游、唱歌、玩电脑、逛街、游泳、听音乐、聊天、郊游、看卡通、过生日和探险等,而他们在生活中最烦恼的事情有四个方面,一是学习压力重;二是来自教师和家长的批评压力;三是他们正值青春期逆反心理强与父母关系紧张、不能做自己喜欢做的事情;四是朋友的不理解和不信任,朋友、同学之间闹矛盾等等。这几大烦恼集中为学习、交友两方面。当他们的希望不能满足时,就与成人产生了冲突,这种冲突会影响到他们的人格发展。而新课标下的初中思想品德课打破了原来的一些框框,从培养真正有品德的人出发,顺应了时代和社会的发展变化,以“品德与公民”为主线进行建构,其目的是要通过该课程的教与学,使学生初步认识公民与个人品德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与社会道德、公民与社会责任等方面的关系,从而使学生形成正确的人生观、价值观以及健康的人格。如目前中学生上网成瘾这一现象,教师应和学生的家人沟通,分析判断学生上网成瘾的原因,根据每个学生的个体状况,比如爱好、兴趣、特长,制定能帮助学生离开网络游戏的计划,这样才能真正地从学生的内心戒除网瘾这一不良嗜好。作为教师在教育中要用慈母般的耐心、诚心、爱心循循善诱加以引导学生,给他们以信心和勇气,让他们真正从心里感受体验到学校集体生活的温暖,把《思想品德》课变为他们生活中不可缺少的精神食粮,让这门课为他们形成正确的人生观和健康人格架起桥梁。
二、从《思想品德》课程性质的人文性要求出发,应遵循人本主义的原则
以往的《思想品德》课教学中,我们过于强调了课程的思想性,忽视了它的“人文性”,给人一种空洞的说教感觉,使教学脱离了初中生生活实际,将丰富的生活哲理变成了枯燥的教条,严重地影响了学生的学习效果和学习兴趣。新课程标准以更开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位,在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外,增强了“人文性”。关注学生个体的成长,尊重学生的思想观点,形成平等民主、互尊互爱的新型师生关系和课程氛围,我们才能真正了解学生的心理状态和思想要求,才能有的放矢地进行教育活动,使思想品德课程发挥它应有的效应。《思想品德》课的人文性有利于从小培养他们独立、自尊和自主的人格,帮助他们正视和及时反思自己的问题或缺点,也为学生创造了乐于接受教育的良好心境氛围。
三、从《思想品德课程标准》的综合性要求出发,应遵循成功和快乐的原则
初中生的天性是好玩,爱动,快乐和成功的感受是他们更好地学习的情感基础。在课堂上,学生喜欢的活动,他们便会全情投入,获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此,思想品德课教学切忌讲大话,讲空话,而应把快乐的源泉引入课堂,让学生在快乐中学习,在快乐中成长。从学生的经验和发展需要出发,在教学中注意多学科之间的整合和知识的关联性、整体性和开放性,激发引导学生的学习热情。同时教师在教学中要注意运用各种教学策略和手段,营造快乐学习的氛围,走到学生中间,与他们谈学习、谈生活、谈家庭、谈思想等,让学生感受到师生间的平等,感受到老师对他的关爱;敢于让学生发表见解,通过多种渠道,如当堂举手发言,向老师写“问题条”,课后找老师交流等形式,让学生敢于讲,愿意讲,真心讲。在教学中,哪怕是微不足道的见解,老师也要给予充分地肯定,让学生觉得自己有能力,能胜任,有独创性,让每一个学生都能体验成功的快乐,从而使学生的学习兴趣得到加强,激起更进一步深入学习的强烈愿望,真正让《思想品德》课成为学生成长过程中良师益友。
四、从《思想品德》课程性质的实践性要求出发,应遵循从生活出发的原则
《思想品德课程标准》(实验稿)明确指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,而课堂中的学生已经积累了许多知识经验,这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为,也是进行思想品德教育的土壤。因此,我们在教学时,要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟,注意将他们已有生活经验与教学内容联系在一起,充分运用学生已有经验,充分发挥已有生活经验在教学中的作用。如在关于“挫折”这个主题的教学中,我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应,如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解,使课堂教学成为学生交流已有生活经验的平台,成为拓展和深化生活经验、提升生活经能力、引导学生创造和体验生活的过程。可见,只有在学生的现实生活中,在学生的现实境遇中,在学生的内心世界的价值冲突中,才能在社会实际生活中把握学生,将课本上的知识化为对生活的真意的领悟,让《思想品德》课真正成为锻铸学生思想品德建设的“熔炉”。
一、从《思想品德课程标准》课程性质的思想性要求出发,应遵循循循善诱的原则
初中生一般都是13~15岁的孩子,是思想品德形成的关键时期,也是学做人的关键时期。根资料分析,当今初中学生无论是城市还是乡村的,生活中最高兴的事情是玩,包括体育运动、看课外书、旅游、唱歌、玩电脑、逛街、游泳、听音乐、聊天、郊游、看卡通、过生日和探险等,而他们在生活中最烦恼的事情有四个方面,一是学习压力重;二是来自教师和家长的批评压力;三是他们正值青春期逆反心理强与父母关系紧张、不能做自己喜欢做的事情;四是朋友的不理解和不信任,朋友、同学之间闹矛盾等等。这几大烦恼集中为学习、交友两方面。当他们的希望不能满足时,就与成人产生了冲突,这种冲突会影响到他们的人格发展。而新课标下的初中思想品德课打破了原来的一些框框,从培养真正有品德的人出发,顺应了时代和社会的发展变化,以“品德与公民”为主线进行建构,其目的是要通过该课程的教与学,使学生初步认识公民与个人品德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与社会道德、公民与社会责任等方面的关系,从而使学生形成正确的人生观、价值观以及健康的人格。如目前中学生上网成瘾这一现象,教师应和学生的家人沟通,分析判断学生上网成瘾的原因,根据每个学生的个体状况,比如爱好、兴趣、特长,制定能帮助学生离开网络游戏的计划,这样才能真正地从学生的内心戒除网瘾这一不良嗜好。作为教师在教育中要用慈母般的耐心、诚心、爱心循循善诱加以引导学生,给他们以信心和勇气,让他们真正从心里感受体验到学校集体生活的温暖,把《思想品德》课变为他们生活中不可缺少的精神食粮,让这门课为他们形成正确的人生观和健康人格架起桥梁。
二、从《思想品德》课程性质的人文性要求出发,应遵循人本主义的原则
以往的《思想品德》课教学中,我们过于强调了课程的思想性,忽视了它的“人文性”,给人一种空洞的说教感觉,使教学脱离了初中生生活实际,将丰富的生活哲理变成了枯燥的教条,严重地影响了学生的学习效果和学习兴趣。新课程标准以更开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位,在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外,增强了“人文性”。关注学生个体的成长,尊重学生的思想观点,形成平等民主、互尊互爱的新型师生关系和课程氛围,我们才能真正了解学生的心理状态和思想要求,才能有的放矢地进行教育活动,使思想品德课程发挥它应有的效应。《思想品德》课的人文性有利于从小培养他们独立、自尊和自主的人格,帮助他们正视和及时反思自己的问题或缺点,也为学生创造了乐于接受教育的良好心境氛围。
三、从《思想品德课程标准》的综合性要求出发,应遵循成功和快乐的原则
初中生的天性是好玩,爱动,快乐和成功的感受是他们更好地学习的情感基础。在课堂上,学生喜欢的活动,他们便会全情投入,获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此,思想品德课教学切忌讲大话,讲空话,而应把快乐的源泉引入课堂,让学生在快乐中学习,在快乐中成长。从学生的经验和发展需要出发,在教学中注意多学科之间的整合和知识的关联性、整体性和开放性,激发引导学生的学习热情。同时教师在教学中要注意运用各种教学策略和手段,营造快乐学习的氛围,走到学生中间,与他们谈学习、谈生活、谈家庭、谈思想等,让学生感受到师生间的平等,感受到老师对他的关爱;敢于让学生发表见解,通过多种渠道,如当堂举手发言,向老师写“问题条”,课后找老师交流等形式,让学生敢于讲,愿意讲,真心讲。在教学中,哪怕是微不足道的见解,老师也要给予充分地肯定,让学生觉得自己有能力,能胜任,有独创性,让每一个学生都能体验成功的快乐,从而使学生的学习兴趣得到加强,激起更进一步深入学习的强烈愿望,真正让《思想品德》课成为学生成长过程中良师益友。
四、从《思想品德》课程性质的实践性要求出发,应遵循从生活出发的原则
《思想品德课程标准》(实验稿)明确指出:“在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。”学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,而课堂中的学生已经积累了许多知识经验,这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为,也是进行思想品德教育的土壤。因此,我们在教学时,要了解学生已有的生活经验和他们对生活的感受、认识和感悟,注意将他们已有生活经验与教学内容联系在一起,充分运用学生已有经验,充分发挥已有生活经验在教学中的作用。如在关于“挫折”这个主题的教学中,我们通过学生回忆、交流自己曾经碰到的挫折而产生的种种心理反应,如紧张、消极、烦躁、伤心、气愤等来加深学生对挫折含义的理解,使课堂教学成为学生交流已有生活经验的平台,成为拓展和深化生活经验、提升生活经能力、引导学生创造和体验生活的过程。可见,只有在学生的现实生活中,在学生的现实境遇中,在学生的内心世界的价值冲突中,才能在社会实际生活中把握学生,将课本上的知识化为对生活的真意的领悟,让《思想品德》课真正成为锻铸学生思想品德建设的“熔炉”。