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如何提高高中英语听力教学效率和听力技能策略,达到预期的教学目标,是目前高中英语听力教学中值得探讨的问题。作为教师,不妨可以借鉴以下这些方式来提高自己的教学水平。
一、听力教学前的准备
首先,对学生的听力现状做一次摸底调查,这一步骤必不可少。具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用,材料是否符合学生的认知水平,并据此对某些材料删减或通过适当的调整来降低难度和要求,以防挫伤学生的信心。开始时可以选择语速较慢的内容设计,练习要简单,这样可以充分调动学生的学习积极性,逐步培养学生的兴趣。教师应当积极组织和搜集相关的有声材料,利用网络、广播、电视等资源,充实课堂听力内容,适应学生心理特点,提高学生兴趣,增加听力经验。让学生精听和泛听相结合。
二、听力教学中的具体实施
听力教学中最为关键的一点就是教师必须训练学生捕捉主要信息的能力。因为听力是为获取信息而听,这就要求必须培养学生抓住主要信息,排除次要信息的能力。学生如果能够迅速地捕捉每个题干选项所提供的信息,预测短文、对话可能涉及到的内容,那么当他们听录音材料时,就会有的放矢,有所侧重,故而能够提高答题的准确率。教师在听力课中,应采取多种方式指导学生训练这种能力。其中最为常见和有效的方法就是:猜测法。一是听前预测:指导学生在听前作好充分的准备,根据练习或试卷中的问题,推测听力材料的话题、事情的起因和结果等;学生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容,从而在心理上有所准备,获得主动,争取获取更多的重点信息,而略过次要信息。二是听中预测:对不理解的语言信息,根据读音或上下文进行大胆的猜测。如果听不清楚而不能作出选择,这时要根据已知的事实或常理进行推测,选出一个较为合适的答案。
三、教师应当引导学生获得听力技能策略
①培养学生良好心态:听力录音的播放不具有回放性或延缓性,因此,学生必须消除紧张心理,克服急躁情绪,即时和快速地理解所听内容。要学会放弃,克服犹豫不决的毛病,对自己有把握的试题应快速,对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项,进行优化处理。不会作答的,立即暂时搁置,准备听新的题目。如果因为个别信息而犹豫不决,就会影响做后面的题目。
②边听边记,强化记忆。听力材料的信息量大且集中,如果语言材料较难,语速较快,就对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。边听边记,在听录音过程中,重点记下诸如who,what,when,where,why等重点词所表示的意思,可以有效地提高听力测试成绩。
③注意日常交际用语的积累整理,如表示“同意、赞同”:Sure/Yes, I completely agree. / I couldn’t agree more/ Certainly等。而且要做到对中英语言表达的差异非常熟悉,要不假思索就能明白说话人的意思。
④注意听短文的首句和首段,文章的首句和开首段,往往是对短文内容的概括,如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。千万不能只停留在个别单词或单句上,听不清时马上放弃,不要强迫自己听清每一个词,要把重点放在听关键词即实词上,一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来,真正用心听,集中精力听那些你想记忆的重要信息。
另外,作为教师,对学生在听力中遇到的困难和问题,要认真分析。不可急躁求快,一味地批评,要提出建设性的解释或解决方案,及时鼓励学生,保护学生的听力积极性,克服他们的畏难情绪,不能让他们产生心理障碍。此外还应把听力教学延伸至课堂外。让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去,逐步把学生的听力培养和提高到一个新的阶段,即把训练转化成能力。这种课外延伸,既包括在课外学生必须进行大量的听力练习,也包括在课外进行广泛的阅读。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动,听英语歌、唱英语歌、收听收看广播如CCTV news、VOA、BBC、New Concept English或Step By Step,看原声电影等等,无论采取哪种形式;不论内容是什么;也不论理解率达到多少,其目的在于让学生持之以恒地坚持听力训练,并逐步养成习惯。所谓的“重要的不是听懂多少,而在于听本身”说的就是这个道理。
就教师自身而言,也应该努力提高自己的口语水平,“语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达”,从而正确使用口语表达来增强学生的听英语机会,锻炼并提高学生听力水平,以此提高英语听力教学的效率。授人以渔,则终身受用无穷。学知识,更要学方法。作为人类工程师的教师,我们更是应该担负起“授人以渔”的责任。
(作者单位:江苏省海门市三厂中学)
一、听力教学前的准备
首先,对学生的听力现状做一次摸底调查,这一步骤必不可少。具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用,材料是否符合学生的认知水平,并据此对某些材料删减或通过适当的调整来降低难度和要求,以防挫伤学生的信心。开始时可以选择语速较慢的内容设计,练习要简单,这样可以充分调动学生的学习积极性,逐步培养学生的兴趣。教师应当积极组织和搜集相关的有声材料,利用网络、广播、电视等资源,充实课堂听力内容,适应学生心理特点,提高学生兴趣,增加听力经验。让学生精听和泛听相结合。
二、听力教学中的具体实施
听力教学中最为关键的一点就是教师必须训练学生捕捉主要信息的能力。因为听力是为获取信息而听,这就要求必须培养学生抓住主要信息,排除次要信息的能力。学生如果能够迅速地捕捉每个题干选项所提供的信息,预测短文、对话可能涉及到的内容,那么当他们听录音材料时,就会有的放矢,有所侧重,故而能够提高答题的准确率。教师在听力课中,应采取多种方式指导学生训练这种能力。其中最为常见和有效的方法就是:猜测法。一是听前预测:指导学生在听前作好充分的准备,根据练习或试卷中的问题,推测听力材料的话题、事情的起因和结果等;学生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容,从而在心理上有所准备,获得主动,争取获取更多的重点信息,而略过次要信息。二是听中预测:对不理解的语言信息,根据读音或上下文进行大胆的猜测。如果听不清楚而不能作出选择,这时要根据已知的事实或常理进行推测,选出一个较为合适的答案。
三、教师应当引导学生获得听力技能策略
①培养学生良好心态:听力录音的播放不具有回放性或延缓性,因此,学生必须消除紧张心理,克服急躁情绪,即时和快速地理解所听内容。要学会放弃,克服犹豫不决的毛病,对自己有把握的试题应快速,对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项,进行优化处理。不会作答的,立即暂时搁置,准备听新的题目。如果因为个别信息而犹豫不决,就会影响做后面的题目。
②边听边记,强化记忆。听力材料的信息量大且集中,如果语言材料较难,语速较快,就对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。边听边记,在听录音过程中,重点记下诸如who,what,when,where,why等重点词所表示的意思,可以有效地提高听力测试成绩。
③注意日常交际用语的积累整理,如表示“同意、赞同”:Sure/Yes, I completely agree. / I couldn’t agree more/ Certainly等。而且要做到对中英语言表达的差异非常熟悉,要不假思索就能明白说话人的意思。
④注意听短文的首句和首段,文章的首句和开首段,往往是对短文内容的概括,如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。千万不能只停留在个别单词或单句上,听不清时马上放弃,不要强迫自己听清每一个词,要把重点放在听关键词即实词上,一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来,真正用心听,集中精力听那些你想记忆的重要信息。
另外,作为教师,对学生在听力中遇到的困难和问题,要认真分析。不可急躁求快,一味地批评,要提出建设性的解释或解决方案,及时鼓励学生,保护学生的听力积极性,克服他们的畏难情绪,不能让他们产生心理障碍。此外还应把听力教学延伸至课堂外。让学生以喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去,逐步把学生的听力培养和提高到一个新的阶段,即把训练转化成能力。这种课外延伸,既包括在课外学生必须进行大量的听力练习,也包括在课外进行广泛的阅读。鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动,听英语歌、唱英语歌、收听收看广播如CCTV news、VOA、BBC、New Concept English或Step By Step,看原声电影等等,无论采取哪种形式;不论内容是什么;也不论理解率达到多少,其目的在于让学生持之以恒地坚持听力训练,并逐步养成习惯。所谓的“重要的不是听懂多少,而在于听本身”说的就是这个道理。
就教师自身而言,也应该努力提高自己的口语水平,“语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达”,从而正确使用口语表达来增强学生的听英语机会,锻炼并提高学生听力水平,以此提高英语听力教学的效率。授人以渔,则终身受用无穷。学知识,更要学方法。作为人类工程师的教师,我们更是应该担负起“授人以渔”的责任。
(作者单位:江苏省海门市三厂中学)