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翻转课堂指的是在教学中调整课堂内外的时间，将更多的学习时间和学习的主动权交给学生。在翻转课堂的教学中，要根据学生的预习情况找到关键的切入点，并对学生进行适当的引导，这样学生的学习能力才能得到提升。因此教师要在翻转课堂的教学中帮助学生找到良好的学习切入点，这样才能提升学生的学习效果。
一、预习点，寻得支撑
在翻转课堂的学习中，要将学生预习获得的收获作为切入点，作为教学的支撑。由于学生的学习能力不同，所以在自主预习的时候发现的问题也不同，获得的收获也不同，这样就能让教师更轻松地找到每一个学生之间的差距，有助于更好地展开分层次的教学。在学生自主预习后，要鼓励学生提交学习报告，写出自己的收获和困惑，这样就能给教学提供一定的资源，辅助教学。
在学习八年级上册第13课《背影》的时候，鼓励学生展开翻转课堂的学习，在学生自主学习的过程中，给学生观看多媒体课件，让学生对预习中需要注意的地方有所了解。首先在多媒体课件中展现父亲买橘子的场景，然后用问题引导学生思考，让学生尝试探究作品中“背影”起到了怎样的作用。其次要给学生介绍作者的生活背景和这篇文章创作时的时代背景，引导学生在自主阅读的时候明白要运用知人论世的方式辅助阅读。此后鼓励学生展开自主预习的活动，并通过预习笔记的方式记录下自己的预习情况。分析学生的预习笔记可以发现，不少学生在预习中通过查字典方式了解了文章中的各个生字生词，还有一些学生围绕作品的内容展开分析，挖掘出了作品的文眼，认为“背影”就是贯穿全文的文眼，其中展现了作者的情感。还可以在预习中发现学生问题，如有学生认为：“从背景资料中知道父子关系并不好，可是在文章中为何‘我’却反复为父亲的背影流泪呢？”在教学中就要抓住学生在预习中发现的问题，引导学生深入分析。
在翻转课堂的教学中，要帮助学生了解哪些地方是在预习的过程中必须了解的，哪些是需要记录在预习报告中的。这样学生的自主预习就会有的放矢，而教师也能更好地找到学生的不足之处，并加以适当的引导。
二、疑惑点，细读文本
在翻转课堂的学习中，由于学生的阅读能力有限，所以必然会遇到一些学习上的问题，发现一些困惑的地方。在翻转课堂的教学中就要围绕这些学生的困惑点展开教学，引导学生一步步深入下去，细细地阅读作品。
在学生自主预习了八年级下册第1课《社戏》后，了解学生的预习情况，可以发现不少学生都围绕作品提出了问题：“‘一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了’，这句话是不是自相矛盾，因为‘我’并不喜欢看戏，为何现在又说是好戏。”有很多学生都感到困惑，说明这就是一个教学的重点，而那些没有发现此问题的学生，很可能是理解不够深入，没有发现此问题的关键性。在翻转课堂的学习中要鼓励学生结合这个困惑点展开讨论，通过文本细读的方式展开探究。首先让学生找出作品中观看社戏前后的文字，看看‘我’感触最深刻的是什么。学生发现：“作者花了更多笔墨写的都是和小伙伴一起玩耍的经历，比如划船、吃豆子之类的，所以，觉得‘我’很有可能是爱屋及乌，因为感念小伙伴对自己的情意，所以也认为戏是好戏。”在这样的分析中，学生的理解就更为深刻，尝试自主解决了问题，提升了学习效率。
由于学生的阅读能力有限，所以在阅读中有可能无法自主找到困惑点，又或者以为自己已经理解了，但是实际上却并没有理解。所以在翻转课堂的教学中教师要围绕这些学生忽视的地方提出问题，用教师的问题起到抛砖引玉的效果，促使学生沿着这个思考方向深入下去，展开进一步思考。正如学生孙绍振所说，如果不能从已知中揭示未知，指出感觉和理解上的盲点，将已知转化成未知，揭示出更深奥的秘密，那么就称不上是伟大的教师。在翻转课堂中，教师也要做到这一点，要启发学生从无疑到有疑，再到无疑，循序渐进地提升自己的阅读能力。
三、兴奋点，升华情感
在翻转课堂的学习中，学生总会对一些问题很感兴趣，产生兴奋点，而教师很难事先预测到学生感兴趣的地方。因此在翻转课堂中就要尝试了解学生感兴趣的地方在哪里，然后沿着学生思考的方向提出问题，促使学生情感升华，让其找到继续深入探究的方向。
在學习九年级《故乡》的时候，有学生在翻转课堂的自主阅读中提出了自己的观点：“我发现鲁迅的文章有一个特点，他笔下的农民都很悲惨，都是受到封建势力伤害的人。”学生对这个主题产生了浓厚的兴趣，想要验证一下此观点。此时鼓励学生积极围绕兴奋点展开探究，通过拓展阅读的方法阅读鲁迅的其他作品，看看其中的农民是怎样的形象，思考自己的观点是否正确。学生在自主阅读后发现：“的确，在鲁迅的不少作品中，农民都很凄惨，但是也有例外，比如《社戏》这部作品中，同样也有农民，但是这里的农民却显得那么淳朴，给人与世无争的感觉。”借助学生的兴奋点，还要提出问题，引导学生更深刻地思考：“为何鲁迅的作品会出现这样的特点呢？和当时社会有关吗？”这促使学生更深入地思考。
在实际教学中应注意不仅要围绕学生的兴奋点设置教学环节，更要选择一些有助于提升学生阅读和理解能力的兴奋点。兴奋点的合理筛选也能决定翻转课堂的教学效果是否理想，所以要多方面地考虑，选择合理的兴奋点，激发学生的情感。
四、分歧点，主题探究
不少学生在翻转课堂的学习中会根据自己的主观思考提出一些想法，由于学生之间的差异性，很多观点之间可能都会存在分歧。在翻转课堂中要鼓励学生围绕这些分歧展开讨论，设置一些学生感兴趣的主题，鼓励他们进行深入探究的活动。久而久之，学生将会解决问题，提升学习效果。
在学习九年级《论教养》的时候，学生在翻转课堂自主学习的时候围绕某一个问题展开了激烈的讨论。有学生提出：“什么才是有教养的事情？”有学生认为：“男孩子要让着女孩子，这就是有教养的事情。”这话引起了部分学生的不满：“凭什么男孩子就要让着女孩子呢？”围绕学生的兴奋点，组织学生展开讨论活动，说说真正的教养是什么。有学生提出：“我们需要有教养，但是也不能道德绑架。比如，谦让女孩子或者给老人让座之类的，的确是有教养的事情。但是对方也不能认为理所应当就要这样，那就是道德绑架，道德绑架其实同样也是一种没有教养的表现。”在这样的讨论中，学生围绕“什么是教养”这个主题展开了讨论，此时还可以组织学生进行更深入的讨论，在辩论中，学生的思维能力得到了很大的提升。
在翻转课堂的教学中，要引导学生更自由、主动地展开学习，让学生在实践中获得更多的知识。当然，教师也要在学生的自主学习中起到引导的作用，鼓励学生围绕预习中发现的内容进行深入探究，在解决困惑，激发情感和探究矛盾的过程中逐步深入地阅读文本，进而提升自己的语文综合素养。
作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学（215625）
一、预习点，寻得支撑
在翻转课堂的学习中，要将学生预习获得的收获作为切入点，作为教学的支撑。由于学生的学习能力不同，所以在自主预习的时候发现的问题也不同，获得的收获也不同，这样就能让教师更轻松地找到每一个学生之间的差距，有助于更好地展开分层次的教学。在学生自主预习后，要鼓励学生提交学习报告，写出自己的收获和困惑，这样就能给教学提供一定的资源，辅助教学。
在学习八年级上册第13课《背影》的时候，鼓励学生展开翻转课堂的学习，在学生自主学习的过程中，给学生观看多媒体课件，让学生对预习中需要注意的地方有所了解。首先在多媒体课件中展现父亲买橘子的场景，然后用问题引导学生思考，让学生尝试探究作品中“背影”起到了怎样的作用。其次要给学生介绍作者的生活背景和这篇文章创作时的时代背景，引导学生在自主阅读的时候明白要运用知人论世的方式辅助阅读。此后鼓励学生展开自主预习的活动，并通过预习笔记的方式记录下自己的预习情况。分析学生的预习笔记可以发现，不少学生在预习中通过查字典方式了解了文章中的各个生字生词，还有一些学生围绕作品的内容展开分析，挖掘出了作品的文眼，认为“背影”就是贯穿全文的文眼，其中展现了作者的情感。还可以在预习中发现学生问题，如有学生认为：“从背景资料中知道父子关系并不好，可是在文章中为何‘我’却反复为父亲的背影流泪呢？”在教学中就要抓住学生在预习中发现的问题，引导学生深入分析。
在翻转课堂的教学中，要帮助学生了解哪些地方是在预习的过程中必须了解的，哪些是需要记录在预习报告中的。这样学生的自主预习就会有的放矢，而教师也能更好地找到学生的不足之处，并加以适当的引导。
二、疑惑点，细读文本
在翻转课堂的学习中，由于学生的阅读能力有限，所以必然会遇到一些学习上的问题，发现一些困惑的地方。在翻转课堂的教学中就要围绕这些学生的困惑点展开教学，引导学生一步步深入下去，细细地阅读作品。
在学生自主预习了八年级下册第1课《社戏》后，了解学生的预习情况，可以发现不少学生都围绕作品提出了问题：“‘一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了’，这句话是不是自相矛盾，因为‘我’并不喜欢看戏，为何现在又说是好戏。”有很多学生都感到困惑，说明这就是一个教学的重点，而那些没有发现此问题的学生，很可能是理解不够深入，没有发现此问题的关键性。在翻转课堂的学习中要鼓励学生结合这个困惑点展开讨论，通过文本细读的方式展开探究。首先让学生找出作品中观看社戏前后的文字，看看‘我’感触最深刻的是什么。学生发现：“作者花了更多笔墨写的都是和小伙伴一起玩耍的经历，比如划船、吃豆子之类的，所以，觉得‘我’很有可能是爱屋及乌，因为感念小伙伴对自己的情意，所以也认为戏是好戏。”在这样的分析中，学生的理解就更为深刻，尝试自主解决了问题，提升了学习效率。
由于学生的阅读能力有限，所以在阅读中有可能无法自主找到困惑点，又或者以为自己已经理解了，但是实际上却并没有理解。所以在翻转课堂的教学中教师要围绕这些学生忽视的地方提出问题，用教师的问题起到抛砖引玉的效果，促使学生沿着这个思考方向深入下去，展开进一步思考。正如学生孙绍振所说，如果不能从已知中揭示未知，指出感觉和理解上的盲点，将已知转化成未知，揭示出更深奥的秘密，那么就称不上是伟大的教师。在翻转课堂中，教师也要做到这一点，要启发学生从无疑到有疑，再到无疑，循序渐进地提升自己的阅读能力。
三、兴奋点，升华情感
在翻转课堂的学习中，学生总会对一些问题很感兴趣，产生兴奋点，而教师很难事先预测到学生感兴趣的地方。因此在翻转课堂中就要尝试了解学生感兴趣的地方在哪里，然后沿着学生思考的方向提出问题，促使学生情感升华，让其找到继续深入探究的方向。
在學习九年级《故乡》的时候，有学生在翻转课堂的自主阅读中提出了自己的观点：“我发现鲁迅的文章有一个特点，他笔下的农民都很悲惨，都是受到封建势力伤害的人。”学生对这个主题产生了浓厚的兴趣，想要验证一下此观点。此时鼓励学生积极围绕兴奋点展开探究，通过拓展阅读的方法阅读鲁迅的其他作品，看看其中的农民是怎样的形象，思考自己的观点是否正确。学生在自主阅读后发现：“的确，在鲁迅的不少作品中，农民都很凄惨，但是也有例外，比如《社戏》这部作品中，同样也有农民，但是这里的农民却显得那么淳朴，给人与世无争的感觉。”借助学生的兴奋点，还要提出问题，引导学生更深刻地思考：“为何鲁迅的作品会出现这样的特点呢？和当时社会有关吗？”这促使学生更深入地思考。
在实际教学中应注意不仅要围绕学生的兴奋点设置教学环节，更要选择一些有助于提升学生阅读和理解能力的兴奋点。兴奋点的合理筛选也能决定翻转课堂的教学效果是否理想，所以要多方面地考虑，选择合理的兴奋点，激发学生的情感。
四、分歧点，主题探究
不少学生在翻转课堂的学习中会根据自己的主观思考提出一些想法，由于学生之间的差异性，很多观点之间可能都会存在分歧。在翻转课堂中要鼓励学生围绕这些分歧展开讨论，设置一些学生感兴趣的主题，鼓励他们进行深入探究的活动。久而久之，学生将会解决问题，提升学习效果。
在学习九年级《论教养》的时候，学生在翻转课堂自主学习的时候围绕某一个问题展开了激烈的讨论。有学生提出：“什么才是有教养的事情？”有学生认为：“男孩子要让着女孩子，这就是有教养的事情。”这话引起了部分学生的不满：“凭什么男孩子就要让着女孩子呢？”围绕学生的兴奋点，组织学生展开讨论活动，说说真正的教养是什么。有学生提出：“我们需要有教养，但是也不能道德绑架。比如，谦让女孩子或者给老人让座之类的，的确是有教养的事情。但是对方也不能认为理所应当就要这样，那就是道德绑架，道德绑架其实同样也是一种没有教养的表现。”在这样的讨论中，学生围绕“什么是教养”这个主题展开了讨论，此时还可以组织学生进行更深入的讨论，在辩论中，学生的思维能力得到了很大的提升。
在翻转课堂的教学中，要引导学生更自由、主动地展开学习，让学生在实践中获得更多的知识。当然，教师也要在学生的自主学习中起到引导的作用，鼓励学生围绕预习中发现的内容进行深入探究，在解决困惑，激发情感和探究矛盾的过程中逐步深入地阅读文本，进而提升自己的语文综合素养。
作者单位：江苏省张家港市锦丰初级中学（215625）