故事是生活的一个影子，讲故事是品德课经常采取的一种教学方式，一个好故事的选取有利于启发学生，使学生明白做人的道理、生活的真谛。故事教学有着众多超越传统教学的优势，也有着不同于传统的备课模式，课堂教学互动性更强，收效更明显。
　　
　　采用故事导入，吸引学生注意
　　
　　成功的新课导入，无疑是为整节课的教学开了一个好头。何为成功的导入呢?笔者认为主要看能否真正吸引学生的注意。因为注意是一切认识过程的开端，如果把学生在课堂教学中的心理过程比做一艘航船，那么“注意”不仅掌管着起航，还负责领航、护航。采用学生爱听、爱看、爱讲的故事进行导入，无疑能快速吸引学生的注意，使其进入最佳的学习状态。
　　以《我要向你学习》一课为例。这节课的教学重点是让学生懂得取长补短的意义。这节课我是这样导入的：
　　师：小朋友都非常喜欢动物，今天老师就带小朋友去动物园，看看发生在那里的一个小故事。
　　(播放flash动画《骆驼和羊》)
　　师：看到这里，你有什么话想对骆驼和羊说呢?
　　生1：我想对骆驼和羊说，不能骄傲。
　　生2：不能只看到自己的长处而不看自己的短处。
　　生3：不要拿自己的长处和别人的短处比。
　　师：小朋友们说得多好。这正是所谓“尺有所短，寸有所长。”(板书)
　　这样的导入，非常符合低年级学生的心理特点，他们的注意力被生动直观的故事牢牢吸引，不知不觉融入了故事，参与了课堂，从而比较容易地达成了教学目标。
　　
　　运用故事设疑，引发学生探索
　　
　　以《呵护我们的身体》一课为例，笔者在教学过程中这样说：“昨天在小胖的生日宴上，面对那些美味家肴，他做了些什么?”有的同学说：“他一定饱餐一顿。”有的同学说：“他一定是专挑好的吃。”那么到底是谁说的对呢?这个疑惑让学生充满了学习的热情，投入到主动探索新知的行列中去。
　　学贵有疑。为学生提供有趣的素材，使学生产生疑问，进而好奇心和求知欲望被激起，从而引发学生主动探索，这是我们在课堂教学中为之不懈努力的事。而我们找到的有趣的素材便是“故事”。
　　
　　课前搜集故事，为课堂服务
　　
　　《品德与生活(社会)》作为一门新课程，它的特点决定了教学不仅仅局限于课堂，更多的是要孩子们课外去搜集资料。课堂上，孩子们由于缺乏课前准备，经常会“冷场”。如《寻访大师的童年》一课，在课前笔者请小朋友们去搜集几位大师的姓名及他是在哪个领域有杰出成就，再试着搜集一位大师童年的故事。课堂教学中以游戏《猜猜他是谁》导入，初步认识“发明大王”爱迪生、“诗仙”李白、镭的发现者居里夫人和纸的发明者蔡伦这四位大师。接着请同学们交流汇报他们知道的大师。之后小结“大师”的概念，揭示课题。学生课前搜集的资料在课堂中有了展示的机会，同时又能在课堂上获取更多的信息。
　　
　　关于故事教学的几点反思
　　
　　1.选故事要注意“精”。一堂课只有40分钟，故事一多，容易造成“堆砌”，反而相互冲淡，容易造成学生的审美疲劳，由烦生厌，反而产生了消极作用，难以给学生留下鲜明的印象，也无法充分发挥每个故事的教育作用。
　　2.讲故事要注意“情”。就是要讲述生动，感情真挚，语言简练，这样才能做到“动之以情”。缺乏感情的故事是很难打动学生的。故事的生动性、真实性决定了德育的效果，教育故事和个案，首先必须是鲜活真实的，只有真实的，才能经得起深入分析与理性推敲；其次必须是情节生动感人的，感人指数越高，共情程度越强；再次必须还是“留白”的，故事素材要给学生留下想象的空间，方能“由事悟理”，发展道德主体。课堂生成的意外、学生活跃的思维对教师的故事积累提出了更高的要求。教师还必须做到深入浅出、厚积薄发。
　　3.讲故事还要注意“理”。即重在分析，把故事包含的道理一层层地揭示出来，也就是要“晓之以理”。在讲好故事的过程中，教师不能只满足自己的“讲”，还必须重视学生的“听”，引导他们在听的同时动脑筋思考，运用自己的思维来理解、消化、吸收故事中的养料，从中受到更深的教育。
　　4.讲故事的形式要“活”。讲故事时，我们要提倡叙述主体多元化，既有教师，也有学生；既听别人的故事也讲述自己的经历，还有第三方叙述主体的尝试加入。例如社区工作人员、食堂大师傅、警察、父母等所谓的“客座教师”粉墨登场，或亲身参与，或以录像、录音进入课堂，避免一个主体贯穿课堂始终，效果不错。
　　故事带着它特有的趣味性融入了课堂，与教学内容巧妙结合，引发学生探索，更能让学生在故事情境中主动练习，还能起到延伸课堂的作用。在运用故事教学时，一定要注意结合教学的一般规律，切不可在具体操作中以讲故事代替教学，要让故事教学为整体教学服务。