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【摘 要】所谓特殊教育即教师面对的学生是一群特殊的学生，其中不乏有着先天缺陷的儿童或者说青少年。对于这些特殊的学生来说，学习本身就是一件困难的事情，在加上外语的学习，则是雪上加霜。对于教师来说，面对一群这样特殊的学生，相对于正常教学也是增大了教学难度，这就需要强化学法引导来激活特殊教育英语课堂。从而帮助特殊的教育顺利进行，保证每一个学生能够养成良好的学习习惯，为他们营造一个良好的学习环境。
【关键词】英语课堂；特殊教育；强化学法；引导
教学以传统的眼光来看就是“传道受业解惑”，然而随着社会的发展一切都在变化，教育行业的推进也在所难免。经济的迅猛发展带动的一系列变化，素质教育的提升更是一日千里，为了更好跟随潮流的发展，学习英语也成为教育方面的重中之重。而外教的目的也越来越突出为培养学生的外语交际能力。因此英语课堂也越来来越注重提升学生的听说读写等综合外语能力。英语老师也更是希望学生能够理解英语文章，做到听说读写样样不差。所以，这就需要老师的带领，学法的强化，教育的创新来激活课堂甚至特殊教育課堂。本文就是针对这些情况提出的一些建议。
一、注重课前学习，培养学生学习意识
课前预习是每一个老师都会对自己的学生提出的一个基本要求。然而能有多少学生做到就不得而知了，一方面是课前预习缺少监督，一些自我控制能力差的孩子甚至青少年都做不到完美的进行自我学习；另一方面是不知道如何系统的进行课前预习，课前预习不像课堂之上有老师带领着着学习，也不像课后老师会具体的布置任务。为了避免这样的情况发生，就需要老师、学生以及家长的共同配合了。首先是教师对学生的一个引导，授人以鱼不如授人以渔，教师可以将一些课前预习的方法，比如结合课本的引言或者辅助类书籍的重点告诉学生。然后由学生家长代为监督。督促学生完成这一课前的学习。这样一来，上课时的教学效果就会起到事倍功半的效果。而且由于是学生自主学习，就不会被老师的思维所桎梏，在课堂之上，学生也会有自己的想法，与老师会形成一个很好的沟通和课堂交流。
二、创设听力环境，提高学生听课效率
学习英语相对于其他科目来说有着一定的难度，任何一门语言都离不开听说读写，而英语的入门就要从听力入手。对于一个小学生来说，最难的也是听力，一连串从未听过的英语文章像是天书一样灌进他们的耳朵，尤其是特殊儿童，听力无异于一场灾难。为了解决这一难题，教师就要对教学方式进行改革，从而帮助学生们的听力的提升。对于有着先天缺陷的孩子来说，一边要记住注意力去听，还要看课本，甚至注意老师的手语，自然会手忙脚乱。故而在听力方面还是要借助多媒体，边放英语边出内容。这样学生的注意力会大大提升，对他们的帮助则不言而喻了。但是对于聋哑孩子的教育则更要费心，一点点的读音一点点的发音都要确保他们真正理解了方可进入下一环节的学习。这就需要老师极大的耐心对待学生，陪他们反复的去练习去听去看。教师也为学生去制造一些练习环境，比如说一些卡片，让学生随身携带，以便有兴趣的时候可以学习记忆等。
三、营造学习氛围，激发学习兴趣
（一）活跃课堂气氛，增进师生感情
活跃的课堂气氛，有助于学生的注意力集中在课堂之上。课堂之上老师没有必要一副高高在上的样子，完全可以和学生一起融入到课堂之中。面对所有的学生，不排斥任何一位，对学生有着美好的期待，给学生爱与鼓励，让学生自觉的去学习，去接受新的知识，而不是被动的接收。这样学生就会有自信，会和老师产生很好的互动。长此以往，老师和学生的关系会越来越融洽，课堂氛围被带动起来以后就会感觉到学习的乐趣，更加容易接受英语的魅力，不去抗拒英语成为生活的一部分。
（二）实施情景教学，激活英语课堂
英语的魅力一旦被感知，学生爱上英语的时候，英语课堂也就被激活了。英语课堂自然不比一般的科目只需要学好复习好就万事大吉了。每一种语言都有着其自身不可替代的魅力，汉语如此，英语也不例外。实施情景教学，升级实践活动最适合于英语课堂。在学习过程中学生极其容易产生自己的想法，而语言的学习最离不开自我认知。开展实践教学活动时，教师可以用实物来引导，引入学生的自我思考，自我学习。在教学中有着海量的实物，教师可以提问学生用英语如何表达这实物的名称，加强学生的记忆力，理论联系实际，更容易被接受和记忆。另外一方面的情景再现就适合一些具有对话和故事的教材了，让学生自己组队，在现场景，学生通过排练演绎更容易抓住人物的语言特点，感受英语的魅力，更加理解教材的内容，情景再现能够充分的锻炼学生的听、说等各方面能力，完美的塑造学生英语方面的综合能力，提升学生的学习热情。这样以来就更加容易 彻底激活英语课堂。
四、结语
特殊教育的英语课堂存在着特殊的学生，教师不能以有色眼镜看待任何一位学生，要先做到以人为本的教育才能进行学法引导的强化，激活特殊教育的英语课堂。在强化学法指导方面，老师需要提高针对性，对于不同的学生有着最适合教育方法。教师以适当的学法指导帮助学生消化学习内容，掌握学习要领，激活特殊教育课堂，提高学生的综合英语素质。
作者简介：次仁卓嘎（1987.7-），女，民族：藏族，籍贯：西藏拉萨，研究方向：特殊教育 英语教学。
参考文献：
[1]戴静.高效课堂个性飞扬——论小学英语课堂教育的有效性[J].教学研究，20111（5）：13-15..
[2]王善宁，杨晓萍.台湾英语教育政策的价值取向及启示[J].当代教育，2008，2（12）：18-20.
[3]谢荣.聋校英语课堂教育中有效提问[J].南京特教学院学报，2012（3）：08-10.
【关键词】英语课堂；特殊教育；强化学法；引导
教学以传统的眼光来看就是“传道受业解惑”，然而随着社会的发展一切都在变化，教育行业的推进也在所难免。经济的迅猛发展带动的一系列变化，素质教育的提升更是一日千里，为了更好跟随潮流的发展，学习英语也成为教育方面的重中之重。而外教的目的也越来越突出为培养学生的外语交际能力。因此英语课堂也越来来越注重提升学生的听说读写等综合外语能力。英语老师也更是希望学生能够理解英语文章，做到听说读写样样不差。所以，这就需要老师的带领，学法的强化，教育的创新来激活课堂甚至特殊教育課堂。本文就是针对这些情况提出的一些建议。
一、注重课前学习，培养学生学习意识
课前预习是每一个老师都会对自己的学生提出的一个基本要求。然而能有多少学生做到就不得而知了，一方面是课前预习缺少监督，一些自我控制能力差的孩子甚至青少年都做不到完美的进行自我学习；另一方面是不知道如何系统的进行课前预习，课前预习不像课堂之上有老师带领着着学习，也不像课后老师会具体的布置任务。为了避免这样的情况发生，就需要老师、学生以及家长的共同配合了。首先是教师对学生的一个引导，授人以鱼不如授人以渔，教师可以将一些课前预习的方法，比如结合课本的引言或者辅助类书籍的重点告诉学生。然后由学生家长代为监督。督促学生完成这一课前的学习。这样一来，上课时的教学效果就会起到事倍功半的效果。而且由于是学生自主学习，就不会被老师的思维所桎梏，在课堂之上，学生也会有自己的想法，与老师会形成一个很好的沟通和课堂交流。
二、创设听力环境，提高学生听课效率
学习英语相对于其他科目来说有着一定的难度，任何一门语言都离不开听说读写，而英语的入门就要从听力入手。对于一个小学生来说，最难的也是听力，一连串从未听过的英语文章像是天书一样灌进他们的耳朵，尤其是特殊儿童，听力无异于一场灾难。为了解决这一难题，教师就要对教学方式进行改革，从而帮助学生们的听力的提升。对于有着先天缺陷的孩子来说，一边要记住注意力去听，还要看课本，甚至注意老师的手语，自然会手忙脚乱。故而在听力方面还是要借助多媒体，边放英语边出内容。这样学生的注意力会大大提升，对他们的帮助则不言而喻了。但是对于聋哑孩子的教育则更要费心，一点点的读音一点点的发音都要确保他们真正理解了方可进入下一环节的学习。这就需要老师极大的耐心对待学生，陪他们反复的去练习去听去看。教师也为学生去制造一些练习环境，比如说一些卡片，让学生随身携带，以便有兴趣的时候可以学习记忆等。
三、营造学习氛围，激发学习兴趣
（一）活跃课堂气氛，增进师生感情
活跃的课堂气氛，有助于学生的注意力集中在课堂之上。课堂之上老师没有必要一副高高在上的样子，完全可以和学生一起融入到课堂之中。面对所有的学生，不排斥任何一位，对学生有着美好的期待，给学生爱与鼓励，让学生自觉的去学习，去接受新的知识，而不是被动的接收。这样学生就会有自信，会和老师产生很好的互动。长此以往，老师和学生的关系会越来越融洽，课堂氛围被带动起来以后就会感觉到学习的乐趣，更加容易接受英语的魅力，不去抗拒英语成为生活的一部分。
（二）实施情景教学，激活英语课堂
英语的魅力一旦被感知，学生爱上英语的时候，英语课堂也就被激活了。英语课堂自然不比一般的科目只需要学好复习好就万事大吉了。每一种语言都有着其自身不可替代的魅力，汉语如此，英语也不例外。实施情景教学，升级实践活动最适合于英语课堂。在学习过程中学生极其容易产生自己的想法，而语言的学习最离不开自我认知。开展实践教学活动时，教师可以用实物来引导，引入学生的自我思考，自我学习。在教学中有着海量的实物，教师可以提问学生用英语如何表达这实物的名称，加强学生的记忆力，理论联系实际，更容易被接受和记忆。另外一方面的情景再现就适合一些具有对话和故事的教材了，让学生自己组队，在现场景，学生通过排练演绎更容易抓住人物的语言特点，感受英语的魅力，更加理解教材的内容，情景再现能够充分的锻炼学生的听、说等各方面能力，完美的塑造学生英语方面的综合能力，提升学生的学习热情。这样以来就更加容易 彻底激活英语课堂。
四、结语
特殊教育的英语课堂存在着特殊的学生，教师不能以有色眼镜看待任何一位学生，要先做到以人为本的教育才能进行学法引导的强化，激活特殊教育的英语课堂。在强化学法指导方面，老师需要提高针对性，对于不同的学生有着最适合教育方法。教师以适当的学法指导帮助学生消化学习内容，掌握学习要领，激活特殊教育课堂，提高学生的综合英语素质。
作者简介：次仁卓嘎（1987.7-），女，民族：藏族，籍贯：西藏拉萨，研究方向：特殊教育 英语教学。
参考文献：
[1]戴静.高效课堂个性飞扬——论小学英语课堂教育的有效性[J].教学研究，20111（5）：13-15..
[2]王善宁，杨晓萍.台湾英语教育政策的价值取向及启示[J].当代教育，2008，2（12）：18-20.
[3]谢荣.聋校英语课堂教育中有效提问[J].南京特教学院学报，2012（3）：08-10.