比起其他学科，语文蕴藏的人文精神因素更为丰厚。它沉淀着人类的美与感情，大多是兼顾美的经典之作。语文教学是在追求真善美的过程中进行的，学生须在教师的引导下走进文本和作者的心灵，体会课文字句中蕴藏的美感。那么怎样使学生感悟到语文所特有的美感呢？
　　我认为须以儿童的心理需要为起点，从其视野出发，让他们去体验和想象，触摸文本的语言，获取美感，走入课文所创设的情境。
　　一、体味语言的灵动之美，让通感调动学生的心
　　“飘来的云雾仿佛触手可及”——那云雾飘忽不定，吸引着你去伸手触摸；“只有浪花时不时地回过头来”——我们感觉到的不单单是跳跃的浪花；“小鱼告诉我昨天夜里做的美梦，从脚下缓缓游过”——它轻轻地向我们诉说，在我们的心间驻足；“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”——悦耳的鸣唱和绚丽多彩的画面，令我们为之陶醉。
　　活生生的世界通过文本一个个地展示在我们面前，我们可以在阅读教学中运用通感的手法，引导学生体味语言的灵动之美。通感通过沟通嗅、听、视觉，以品味语言之味、音、形。
　　在教《槐乡五月》一课时，我给学生创设了一个情境：“我们今天要一同去五月的槐乡游览，一路上，你们看到了什么，听到了什么，想到了什么？请把你们最想说的话说出来。”经过这样的提问，学生十分乐于表达：“我看见了美丽的槐花！”“我听到……”我随之播放槐花的图片，让学生比较诵读课文时意念上的槐花和图上的槐花有什么区别。学生说：“一树槐花在图上很美，但在课文中，我看见五月的槐花是一大片一大片的，阳光下居然有白白的‘雪’，我以为自己到了仙境中。”“槐花香喷喷的，我置身其中，觉得自己变成了香人。”……此时，画面经过语言符号的描绘顿时鲜活起来，阅读带给了他们美感，他们真正感受到了。
　　二、让留白开启想象的大门，品出韵味
　　教师要引导学生阅读，培养他们的审美情趣，在读中分析句式，品味词语，体验美感，即发现、鉴赏、品味美。在读中，教师要让学生发挥想象力和审美联想，体会情景交融的意境，同时引导他们领悟文中所包含的深层意蕴，品析词语丰富的艺术表现力，即情感、哲理、艺术美。通过揣摩作者在表达感情时所使用的拟人、比喻等修辞手法的丰富内涵，学生在不知不觉中吸收了这些经典语言素材，从而受到美的熏陶。
　　在《爱如茉莉》中，父母间平淡却深厚的爱得到了传达；在《村居》里，老夫妻夸奖儿子的话在“醉里吴音相媚好”中有了传递；在《雪儿》中，雪儿对小主人的眷恋、感激之情通过其“转着圈儿咕咕直叫”道出；在《花瓣飘香》里，“我”把带露水的月季花送给“我”的母亲和小女孩，那是对母亲和小女孩的祝福……我们应在接触文本的基础上，依据主题让学生延伸拓展，让其把自身的经验、知识和课文中所学的内容联系起来，这样自我的认识就产生了。学生通过品读文字，尽情地补白想象，做到了解读时走进文本，感悟时跳出文本，体验到了文本的韵味。
　　学生有了足够的空间去想象、品读，就能借助自身的经验及文本，使文本的意义变成一个变量，每一次阅读都是对文本意义的一种感悟、发现，使文本形象立体化。
　　三、涵咏其间，感受生命濡染之美
　　同在蓝天下，失明、失聪的海伦，凭借对生活的热爱和不屈不挠的精神，战胜重重困难，在其他残疾人身上倾注了爱；在比赛中，桑兰不幸颈椎骨折，却用微笑面对着一切；阿炳从小过着穷困的生活，眼睛失明后，凭借对音乐的热爱，同命运顽强抗争，创作出《二泉映月》这首不朽的曲子；萧伯纳因小姑娘的一句话而意识到要永远谦虚；历尽了千辛万苦，年轻的水社姐、大尖哥冒着生命危险砍死了恶龙，拯救了百姓，造福了天下苍生……
　　叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动、人性的张扬。”“字词知冷暖，语言有温度”，在文本中体味生命的涌动需要我们在文本中体悟、涵咏，寻找语言文字的生长点，不断地濡染，让学生消化和吸收，从而拥有海一样博大的情怀。阅读时贴近作者的心，读进其内心，才能读出思路、文路，读出美感、感悟，读出灵魂、精神。
　　教师在引导学生时，要通过一切情语关注文本细节（一个词、一个动作、一句话等），使学生们心中的每一个细节都活起来。“初升的太阳从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”父母的真情感动了阳光，于是它不好意思打搅他们，给这美好、静谧的画面添了一丝温暖。
　　美有魂和形，如果我们的阅读教学能让学生获得美的体验，即让其感受到由内而外、由外而内、内外兼具之美，就会使阅读教学变得轻松，产生事半功倍的效果。教师要寓阅读于美的享受中，引导学生感受美的情感、思想，使其鉴赏美的能力得到较好的培养，并逐步树立正确的审美观，陶冶高尚的道德情操。美育要渗透于语文教学中，在情感上使学生产生共鸣，以拓展他们的审美想象，刺激他们的形象思维，启迪心智，使他们在强烈的心灵震撼中，在强烈的情绪感染下感知美，做一个品德高尚的人。
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