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比起其他学科,语文蕴藏的人文精神因素更为丰厚。它沉淀着人类的美与感情,大多是兼顾美的经典之作。语文教学是在追求真善美的过程中进行的,学生须在教师的引导下走进文本和作者的心灵,体会课文字句中蕴藏的美感。那么怎样使学生感悟到语文所特有的美感呢?
我认为须以儿童的心理需要为起点,从其视野出发,让他们去体验和想象,触摸文本的语言,获取美感,走入课文所创设的情境。
一、体味语言的灵动之美,让通感调动学生的心
“飘来的云雾仿佛触手可及”——那云雾飘忽不定,吸引着你去伸手触摸;“只有浪花时不时地回过头来”——我们感觉到的不单单是跳跃的浪花;“小鱼告诉我昨天夜里做的美梦,从脚下缓缓游过”——它轻轻地向我们诉说,在我们的心间驻足;“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”——悦耳的鸣唱和绚丽多彩的画面,令我们为之陶醉。
活生生的世界通过文本一个个地展示在我们面前,我们可以在阅读教学中运用通感的手法,引导学生体味语言的灵动之美。通感通过沟通嗅、听、视觉,以品味语言之味、音、形。
在教《槐乡五月》一课时,我给学生创设了一个情境:“我们今天要一同去五月的槐乡游览,一路上,你们看到了什么,听到了什么,想到了什么?请把你们最想说的话说出来。”经过这样的提问,学生十分乐于表达:“我看见了美丽的槐花!”“我听到……”我随之播放槐花的图片,让学生比较诵读课文时意念上的槐花和图上的槐花有什么区别。学生说:“一树槐花在图上很美,但在课文中,我看见五月的槐花是一大片一大片的,阳光下居然有白白的‘雪’,我以为自己到了仙境中。”“槐花香喷喷的,我置身其中,觉得自己变成了香人。”……此时,画面经过语言符号的描绘顿时鲜活起来,阅读带给了他们美感,他们真正感受到了。
二、让留白开启想象的大门,品出韵味
教师要引导学生阅读,培养他们的审美情趣,在读中分析句式,品味词语,体验美感,即发现、鉴赏、品味美。在读中,教师要让学生发挥想象力和审美联想,体会情景交融的意境,同时引导他们领悟文中所包含的深层意蕴,品析词语丰富的艺术表现力,即情感、哲理、艺术美。通过揣摩作者在表达感情时所使用的拟人、比喻等修辞手法的丰富内涵,学生在不知不觉中吸收了这些经典语言素材,从而受到美的熏陶。
在《爱如茉莉》中,父母间平淡却深厚的爱得到了传达;在《村居》里,老夫妻夸奖儿子的话在“醉里吴音相媚好”中有了传递;在《雪儿》中,雪儿对小主人的眷恋、感激之情通过其“转着圈儿咕咕直叫”道出;在《花瓣飘香》里,“我”把带露水的月季花送给“我”的母亲和小女孩,那是对母亲和小女孩的祝福……我们应在接触文本的基础上,依据主题让学生延伸拓展,让其把自身的经验、知识和课文中所学的内容联系起来,这样自我的认识就产生了。学生通过品读文字,尽情地补白想象,做到了解读时走进文本,感悟时跳出文本,体验到了文本的韵味。
学生有了足够的空间去想象、品读,就能借助自身的经验及文本,使文本的意义变成一个变量,每一次阅读都是对文本意义的一种感悟、发现,使文本形象立体化。
三、涵咏其间,感受生命濡染之美
同在蓝天下,失明、失聪的海伦,凭借对生活的热爱和不屈不挠的精神,战胜重重困难,在其他残疾人身上倾注了爱;在比赛中,桑兰不幸颈椎骨折,却用微笑面对着一切;阿炳从小过着穷困的生活,眼睛失明后,凭借对音乐的热爱,同命运顽强抗争,创作出《二泉映月》这首不朽的曲子;萧伯纳因小姑娘的一句话而意识到要永远谦虚;历尽了千辛万苦,年轻的水社姐、大尖哥冒着生命危险砍死了恶龙,拯救了百姓,造福了天下苍生……
叶澜教授说:“我们的语文教学,只有充分激活凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动、人性的张扬。”“字词知冷暖,语言有温度”,在文本中体味生命的涌动需要我们在文本中体悟、涵咏,寻找语言文字的生长点,不断地濡染,让学生消化和吸收,从而拥有海一样博大的情怀。阅读时贴近作者的心,读进其内心,才能读出思路、文路,读出美感、感悟,读出灵魂、精神。
教师在引导学生时,要通过一切情语关注文本细节(一个词、一个动作、一句话等),使学生们心中的每一个细节都活起来。“初升的太阳从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”父母的真情感动了阳光,于是它不好意思打搅他们,给这美好、静谧的画面添了一丝温暖。
美有魂和形,如果我们的阅读教学能让学生获得美的体验,即让其感受到由内而外、由外而内、内外兼具之美,就会使阅读教学变得轻松,产生事半功倍的效果。教师要寓阅读于美的享受中,引导学生感受美的情感、思想,使其鉴赏美的能力得到较好的培养,并逐步树立正确的审美观,陶冶高尚的道德情操。美育要渗透于语文教学中,在情感上使学生产生共鸣,以拓展他们的审美想象,刺激他们的形象思维,启迪心智,使他们在强烈的心灵震撼中,在强烈的情绪感染下感知美,做一个品德高尚的人。
(责编 莫彩凤)
我认为须以儿童的心理需要为起点,从其视野出发,让他们去体验和想象,触摸文本的语言,获取美感,走入课文所创设的情境。
一、体味语言的灵动之美,让通感调动学生的心
“飘来的云雾仿佛触手可及”——那云雾飘忽不定,吸引着你去伸手触摸;“只有浪花时不时地回过头来”——我们感觉到的不单单是跳跃的浪花;“小鱼告诉我昨天夜里做的美梦,从脚下缓缓游过”——它轻轻地向我们诉说,在我们的心间驻足;“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”——悦耳的鸣唱和绚丽多彩的画面,令我们为之陶醉。
活生生的世界通过文本一个个地展示在我们面前,我们可以在阅读教学中运用通感的手法,引导学生体味语言的灵动之美。通感通过沟通嗅、听、视觉,以品味语言之味、音、形。
在教《槐乡五月》一课时,我给学生创设了一个情境:“我们今天要一同去五月的槐乡游览,一路上,你们看到了什么,听到了什么,想到了什么?请把你们最想说的话说出来。”经过这样的提问,学生十分乐于表达:“我看见了美丽的槐花!”“我听到……”我随之播放槐花的图片,让学生比较诵读课文时意念上的槐花和图上的槐花有什么区别。学生说:“一树槐花在图上很美,但在课文中,我看见五月的槐花是一大片一大片的,阳光下居然有白白的‘雪’,我以为自己到了仙境中。”“槐花香喷喷的,我置身其中,觉得自己变成了香人。”……此时,画面经过语言符号的描绘顿时鲜活起来,阅读带给了他们美感,他们真正感受到了。
二、让留白开启想象的大门,品出韵味
教师要引导学生阅读,培养他们的审美情趣,在读中分析句式,品味词语,体验美感,即发现、鉴赏、品味美。在读中,教师要让学生发挥想象力和审美联想,体会情景交融的意境,同时引导他们领悟文中所包含的深层意蕴,品析词语丰富的艺术表现力,即情感、哲理、艺术美。通过揣摩作者在表达感情时所使用的拟人、比喻等修辞手法的丰富内涵,学生在不知不觉中吸收了这些经典语言素材,从而受到美的熏陶。
在《爱如茉莉》中,父母间平淡却深厚的爱得到了传达;在《村居》里,老夫妻夸奖儿子的话在“醉里吴音相媚好”中有了传递;在《雪儿》中,雪儿对小主人的眷恋、感激之情通过其“转着圈儿咕咕直叫”道出;在《花瓣飘香》里,“我”把带露水的月季花送给“我”的母亲和小女孩,那是对母亲和小女孩的祝福……我们应在接触文本的基础上,依据主题让学生延伸拓展,让其把自身的经验、知识和课文中所学的内容联系起来,这样自我的认识就产生了。学生通过品读文字,尽情地补白想象,做到了解读时走进文本,感悟时跳出文本,体验到了文本的韵味。
学生有了足够的空间去想象、品读,就能借助自身的经验及文本,使文本的意义变成一个变量,每一次阅读都是对文本意义的一种感悟、发现,使文本形象立体化。
三、涵咏其间,感受生命濡染之美
同在蓝天下,失明、失聪的海伦,凭借对生活的热爱和不屈不挠的精神,战胜重重困难,在其他残疾人身上倾注了爱;在比赛中,桑兰不幸颈椎骨折,却用微笑面对着一切;阿炳从小过着穷困的生活,眼睛失明后,凭借对音乐的热爱,同命运顽强抗争,创作出《二泉映月》这首不朽的曲子;萧伯纳因小姑娘的一句话而意识到要永远谦虚;历尽了千辛万苦,年轻的水社姐、大尖哥冒着生命危险砍死了恶龙,拯救了百姓,造福了天下苍生……
叶澜教授说:“我们的语文教学,只有充分激活凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动、人性的张扬。”“字词知冷暖,语言有温度”,在文本中体味生命的涌动需要我们在文本中体悟、涵咏,寻找语言文字的生长点,不断地濡染,让学生消化和吸收,从而拥有海一样博大的情怀。阅读时贴近作者的心,读进其内心,才能读出思路、文路,读出美感、感悟,读出灵魂、精神。
教师在引导学生时,要通过一切情语关注文本细节(一个词、一个动作、一句话等),使学生们心中的每一个细节都活起来。“初升的太阳从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”父母的真情感动了阳光,于是它不好意思打搅他们,给这美好、静谧的画面添了一丝温暖。
美有魂和形,如果我们的阅读教学能让学生获得美的体验,即让其感受到由内而外、由外而内、内外兼具之美,就会使阅读教学变得轻松,产生事半功倍的效果。教师要寓阅读于美的享受中,引导学生感受美的情感、思想,使其鉴赏美的能力得到较好的培养,并逐步树立正确的审美观,陶冶高尚的道德情操。美育要渗透于语文教学中,在情感上使学生产生共鸣,以拓展他们的审美想象,刺激他们的形象思维,启迪心智,使他们在强烈的心灵震撼中,在强烈的情绪感染下感知美,做一个品德高尚的人。
(责编 莫彩凤)