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〔关键词〕 数学教学；生活化；问题情境；生活经验；数学作业
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
13—0074—01
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”这就要求我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，使数学教学生活化，帮助学生把数学与生活紧密联系起来。
一、在教学中创设生活化的问题情境
数学这门学科是在人们解决了一个又一个生活问题的过程中发展起来的。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“要从学生的生活环境中发现和创造数学。”创设问题情境的方式多种多样，我们要尽量贴近生活，从学生的生活经验和已有的知识背景入手，恰当地运用好教材现有的情境和学生身边的一些素材。
例如，一位教师在教学二年级上册“角的认识”一节时，结合学生熟悉的班级生活情境引出角和直角。首先，教师让学生观察他们周围的哪些物品中有角，在学生观察的过程中，利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，并让同桌互相说说从中发现了什么，在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等有角的物品；然后，从所观察的实物中抽象出所有的角和直角，使学生经历由生活实物抽象出数学知识的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题。
二、在教学中运用生活化的教学情境
教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使学生真正体会到生活中充满了数学，从而促进学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维。
例如，在教学“循环小数”一节时，为了让学生理解“循环”的意义，我在课件中播放有关“循环”的动画：一个雷达不停地旋转，一个秒表不停地重复1～60等。学生们津津有味地观看，进行交流。在他们交流的过程中，我就已经听到了“重复”、“循环”等词语。我以此为契机提问：“大家在屏幕上都看到了什么？”学生们争先恐后地举手发言，这就轻而易举地引出了“循环”的概念，使学生理解了“循环”的意义。
三、在教学中紧密联系学生生活经验
数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影出现在生活的每个角落，它的价值就来自于在生活中的运用。数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，并结合生活中的经验，感受数学与生活的密切联系。
例如，在教学“量的计量复习”时，我从学生们平时的作业和数学日记中，归纳出了一些错例写成日记：“我家的面积大约有70平方厘米。早上6点,我被闹钟急促的铃声惊醒,便从长2分米、宽15厘米的床上爬起来。我穿好衣服、洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。该吃早饭了,我端起一杯250升的牛奶一口气喝了个精光,又吃了200千克面包。吃过早餐,我去上学了。”学生们在听的过程中，觉得非常可笑，学生的笑其实是基于他们对这部分知识的掌握和对生活的了解。在学生们纠错后，他们便会更深切地感受到数学就在自己身边。
四、在教学中布置生活化的数学作业
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师要逐步培养学生在生活中运用数学的本领和习惯。数学作业则是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。
例如，学习了“长度单位”后，可以让学生回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了“人民币”后，可以让学生用自己的零用钱去买学习或生活所需要的用品；学习了“面积计算”后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再计算一下，如果给房间里铺地砖，需要多少块砖等。
编辑：刘立英
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
13—0074—01
《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”这就要求我们教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，使数学教学生活化，帮助学生把数学与生活紧密联系起来。
一、在教学中创设生活化的问题情境
数学这门学科是在人们解决了一个又一个生活问题的过程中发展起来的。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“要从学生的生活环境中发现和创造数学。”创设问题情境的方式多种多样，我们要尽量贴近生活，从学生的生活经验和已有的知识背景入手，恰当地运用好教材现有的情境和学生身边的一些素材。
例如，一位教师在教学二年级上册“角的认识”一节时，结合学生熟悉的班级生活情境引出角和直角。首先，教师让学生观察他们周围的哪些物品中有角，在学生观察的过程中，利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，并让同桌互相说说从中发现了什么，在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等有角的物品；然后，从所观察的实物中抽象出所有的角和直角，使学生经历由生活实物抽象出数学知识的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题。
二、在教学中运用生活化的教学情境
教师要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使学生真正体会到生活中充满了数学，从而促进学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维。
例如，在教学“循环小数”一节时，为了让学生理解“循环”的意义，我在课件中播放有关“循环”的动画：一个雷达不停地旋转，一个秒表不停地重复1～60等。学生们津津有味地观看，进行交流。在他们交流的过程中，我就已经听到了“重复”、“循环”等词语。我以此为契机提问：“大家在屏幕上都看到了什么？”学生们争先恐后地举手发言，这就轻而易举地引出了“循环”的概念，使学生理解了“循环”的意义。
三、在教学中紧密联系学生生活经验
数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影出现在生活的每个角落，它的价值就来自于在生活中的运用。数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，并结合生活中的经验，感受数学与生活的密切联系。
例如，在教学“量的计量复习”时，我从学生们平时的作业和数学日记中，归纳出了一些错例写成日记：“我家的面积大约有70平方厘米。早上6点,我被闹钟急促的铃声惊醒,便从长2分米、宽15厘米的床上爬起来。我穿好衣服、洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。该吃早饭了,我端起一杯250升的牛奶一口气喝了个精光,又吃了200千克面包。吃过早餐,我去上学了。”学生们在听的过程中，觉得非常可笑，学生的笑其实是基于他们对这部分知识的掌握和对生活的了解。在学生们纠错后，他们便会更深切地感受到数学就在自己身边。
四、在教学中布置生活化的数学作业
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，教师要逐步培养学生在生活中运用数学的本领和习惯。数学作业则是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。
例如，学习了“长度单位”后，可以让学生回家测测自己和家人的身高，量量自己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了“人民币”后，可以让学生用自己的零用钱去买学习或生活所需要的用品；学习了“面积计算”后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再计算一下，如果给房间里铺地砖，需要多少块砖等。
编辑：刘立英