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教学细节，简言之，就是构成教学过程和内容的精细化部分。小学品德课堂中的细节是一种关注、一种创意，它充盈着教师灵动的智慧，又洋溢着学生人性的光辉。捕捉并轻扣教学细节，能反映教师的睿智和思想，体现教师的课堂驾驭能力和水平。
一、师爱无痕，在发掘教学细节中展示教学智慧
新课程理念下的教师其实是一位“服务员”，要永远对课堂中的“主人”充满真切关注和终极关怀。
（一）教学细节，因善美教学语言而呈现
有这么一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”人与人的交往，心灵与心灵的沟通，也不能没有语言至尊、于美的交流和表达。我教学人教版二年级《校园铃声》这课时，设计的导入语是：小朋友，从你背上崭新的书包，蹦蹦跳跳来上学的那天起，就表示你已经长大了。让我们一起解决好吗？这样从学生内心出发的真诚的语言，结合教学内容，聚焦情感喷薄点，使课堂教学增添了几分人性、充盈真情与温馨。
（二）精彩细节，因真诚关爱而凸显
品德课更多的是让教学细节回归“生命关怀”，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂，这是我们教育者的追求。
在执教《我们的学校》一課时，我首先带领孩子们观看了校园的国旗、花草、运动场……后，再让孩子们用自己的小手绘出我们美丽的校园。当一个小朋友画好拿给我看时，对我说：“这是我们的新学生。”我用充满欣赏的表情，惊讶地赞叹：“呀！我们的新学校好美呀！这国旗和几棵柳树画得特别漂亮。不过，还可加上你的设想，让我们的学校更美。”这时，我故意不去注意其他同学，但后来几天中陆续收到同学的画，每个学生不断地有效的创意。可见，老师在与学生的交往中诚恳的赞扬、认真的表情、平等的气氛，都显得非常重要。它能满足学生渴望得到重视，受到关注的需要。
二、以生为本，在生成细节中感悟学习策略
（一）精彩细节在活动教学中挖掘
每个孩子都有属于自己个性化的行为，需要老师耐心、细心地去寻找发现。
在《生活中的快乐》交流过程中让我体会到了细节真的是无处不在。在学生说说交流自己的快乐活动中，班里的王宇同学站起来讲在学校唱歌比赛中获奖。很多同学都为他鼓掌，分享他的快乐。在掌声中我听到了一阵不协调的掌音，原来是班里比较优秀的一位男生，我请他起来，问：“你为他喝彩，为他高兴吗？”他点头并说为他而感到快乐高兴。马上，我又发现，坐在她旁边的女生在和他说话，她可是我们班出了名的好学生，上课从来不讲话的……我敏捷的倾听，发现这位男生发言时说为同学的成绩喝彩高兴，可是一坐下就对他身后那位小朋友说“有什么了不起”。而同桌的女生则在课堂上“打破常规”给他上了一堂“政治课”，让他明白他这样做是不对的……我及时用批评式的眼神目视这位男生，一次简短而无声的教育让这位男生低下了头……
用眼神教育孩子，这样的教学细节值得探究与回味。
（二）精彩细节在学生生活中生成
学生对这个世界总是充满着无限的好奇，孩子们的生活也是别样的多彩。我想我们教师善于倾听吗？有没有耐心听过学生说一说他们的生活呢？这细小的地方或许也是教育成功与否的关键。
在听一位教师上《暑假生活我安排》时，一女生说，今年暑假最高兴的一天是我外婆过生日。教师便问，那么你外婆礼物了吗？她说，送给外婆一个蛋糕，突然听到一个声音说这钱是爸妈的，不能算你送的禮物。女生马上说还在田野边采摘了一束野花送给外婆，这礼物总算吧？教师微笑着说：“不错，这礼物不错。”但是，刚才那男生的一句话又让大家议论不休，“老师你告诉过我们，要爱护花草树木，野花也是花……”教师似乎已经意识到疏忽。于是这位教师和学生们一起讨论了一个问题“田野边的野花能不能采？”虽然这堂课因为这没能完成预定的教学目标，但是这堂课相当有意义，因为这位教师在此放手让学生敞开心扉，充分表达了自己的想法，同时也让学生接受了一次自己对自己的思想教育，变得比平时积极而专注。这意外的收获使这节课因教师懂得倾听“花开的声音”而精彩。
三、开发资源，在资源整合中生成高效课堂
小学品德精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的教学资源。
（一）教学细节，在课程资源开发中挖掘
品德学科有它的特殊性，在教学中，要对教材资源进行拓展，与学生最近、最真的生活联系起来，将课程与生活融为一体。
教学人教版二年级上册《各族儿女手拉手》，让学生感受了祖国各族人民团结奔小康、光荣的人民子弟兵的活动后，在学生们交流“我敬佩的中华儿女”时，我顺势启发学生对守卫在边疆的解放军我们可以怎样送去祝福。对在灾难中失去亲人的小伙伴，我们又怎样送去祝福呢？我收集了中秋佳节社会上给灾区孩子送去祝福的图片等资料，让孩子感受到我们祖国也是一个大家，各民族大团结是我们中华民族的优秀传统。
这样的教学资源开发，关注了学生的个别差异和学生的生活实际，是教育中的一个细节，但使品德课堂拥有了深度的美。
（二）教学细节，在预设资源中生成
教师备课环节中的重要一环就是针对所需要的教学资源而“教学预设”，即考虑到课堂中可以发生的事件。不但是考虑上课前学生认知基础、能力水平、情感取向的不同，还要预测课堂上学生对教学资源的学习和心理反应。
有细节的课堂是智慧的，有智慧的课堂才是精彩的。教师唯有时时关注，适时轻扣，才能提高品德课堂教学的实效性，促进学生良好学习方法与策略的形成；才能让品德课堂拥有一份灵动的美丽。
一、师爱无痕，在发掘教学细节中展示教学智慧
新课程理念下的教师其实是一位“服务员”，要永远对课堂中的“主人”充满真切关注和终极关怀。
（一）教学细节，因善美教学语言而呈现
有这么一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”人与人的交往，心灵与心灵的沟通，也不能没有语言至尊、于美的交流和表达。我教学人教版二年级《校园铃声》这课时，设计的导入语是：小朋友，从你背上崭新的书包，蹦蹦跳跳来上学的那天起，就表示你已经长大了。让我们一起解决好吗？这样从学生内心出发的真诚的语言，结合教学内容，聚焦情感喷薄点，使课堂教学增添了几分人性、充盈真情与温馨。
（二）精彩细节，因真诚关爱而凸显
品德课更多的是让教学细节回归“生命关怀”，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂，这是我们教育者的追求。
在执教《我们的学校》一課时，我首先带领孩子们观看了校园的国旗、花草、运动场……后，再让孩子们用自己的小手绘出我们美丽的校园。当一个小朋友画好拿给我看时，对我说：“这是我们的新学生。”我用充满欣赏的表情，惊讶地赞叹：“呀！我们的新学校好美呀！这国旗和几棵柳树画得特别漂亮。不过，还可加上你的设想，让我们的学校更美。”这时，我故意不去注意其他同学，但后来几天中陆续收到同学的画，每个学生不断地有效的创意。可见，老师在与学生的交往中诚恳的赞扬、认真的表情、平等的气氛，都显得非常重要。它能满足学生渴望得到重视，受到关注的需要。
二、以生为本，在生成细节中感悟学习策略
（一）精彩细节在活动教学中挖掘
每个孩子都有属于自己个性化的行为，需要老师耐心、细心地去寻找发现。
在《生活中的快乐》交流过程中让我体会到了细节真的是无处不在。在学生说说交流自己的快乐活动中，班里的王宇同学站起来讲在学校唱歌比赛中获奖。很多同学都为他鼓掌，分享他的快乐。在掌声中我听到了一阵不协调的掌音，原来是班里比较优秀的一位男生，我请他起来，问：“你为他喝彩，为他高兴吗？”他点头并说为他而感到快乐高兴。马上，我又发现，坐在她旁边的女生在和他说话，她可是我们班出了名的好学生，上课从来不讲话的……我敏捷的倾听，发现这位男生发言时说为同学的成绩喝彩高兴，可是一坐下就对他身后那位小朋友说“有什么了不起”。而同桌的女生则在课堂上“打破常规”给他上了一堂“政治课”，让他明白他这样做是不对的……我及时用批评式的眼神目视这位男生，一次简短而无声的教育让这位男生低下了头……
用眼神教育孩子，这样的教学细节值得探究与回味。
（二）精彩细节在学生生活中生成
学生对这个世界总是充满着无限的好奇，孩子们的生活也是别样的多彩。我想我们教师善于倾听吗？有没有耐心听过学生说一说他们的生活呢？这细小的地方或许也是教育成功与否的关键。
在听一位教师上《暑假生活我安排》时，一女生说，今年暑假最高兴的一天是我外婆过生日。教师便问，那么你外婆礼物了吗？她说，送给外婆一个蛋糕，突然听到一个声音说这钱是爸妈的，不能算你送的禮物。女生马上说还在田野边采摘了一束野花送给外婆，这礼物总算吧？教师微笑着说：“不错，这礼物不错。”但是，刚才那男生的一句话又让大家议论不休，“老师你告诉过我们，要爱护花草树木，野花也是花……”教师似乎已经意识到疏忽。于是这位教师和学生们一起讨论了一个问题“田野边的野花能不能采？”虽然这堂课因为这没能完成预定的教学目标，但是这堂课相当有意义，因为这位教师在此放手让学生敞开心扉，充分表达了自己的想法，同时也让学生接受了一次自己对自己的思想教育，变得比平时积极而专注。这意外的收获使这节课因教师懂得倾听“花开的声音”而精彩。
三、开发资源，在资源整合中生成高效课堂
小学品德精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的教学资源。
（一）教学细节，在课程资源开发中挖掘
品德学科有它的特殊性，在教学中，要对教材资源进行拓展，与学生最近、最真的生活联系起来，将课程与生活融为一体。
教学人教版二年级上册《各族儿女手拉手》，让学生感受了祖国各族人民团结奔小康、光荣的人民子弟兵的活动后，在学生们交流“我敬佩的中华儿女”时，我顺势启发学生对守卫在边疆的解放军我们可以怎样送去祝福。对在灾难中失去亲人的小伙伴，我们又怎样送去祝福呢？我收集了中秋佳节社会上给灾区孩子送去祝福的图片等资料，让孩子感受到我们祖国也是一个大家，各民族大团结是我们中华民族的优秀传统。
这样的教学资源开发，关注了学生的个别差异和学生的生活实际，是教育中的一个细节，但使品德课堂拥有了深度的美。
（二）教学细节，在预设资源中生成
教师备课环节中的重要一环就是针对所需要的教学资源而“教学预设”，即考虑到课堂中可以发生的事件。不但是考虑上课前学生认知基础、能力水平、情感取向的不同，还要预测课堂上学生对教学资源的学习和心理反应。
有细节的课堂是智慧的，有智慧的课堂才是精彩的。教师唯有时时关注，适时轻扣，才能提高品德课堂教学的实效性，促进学生良好学习方法与策略的形成；才能让品德课堂拥有一份灵动的美丽。