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【摘要】语文教学改革已经十年了，对现代文的教学改革应该是丰富多彩、百花齐放的，但对文言文教学改革涉及不多。放眼初中文言文课堂教学，从内容上仍停留在对字、词、句子的翻译上，从教学方式上仍以教师串讲，学生记录为主。由于初中学生生活经验有限，对文言词语积累较少，学生理解不深刻，所以隔一段时间再来复习时，学生遗忘了很多。这些教学方式已严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，因此，认真研究文言文教学，探讨符合文言文教学特点的方法和规律，从而提高文言文教学的效率就迫在眉睫了。
【关键词】初中；文言文；课堂教学
一、精心导入，激发兴趣
导入，是教师在讲授课文之前，围绕课文用一段话以引入新课，对学生起引导激趣作用。解题导入是必不可少的，有些文章的题目，不是点明了所写的中心，就是概括了主要内容或者是表明了文章的文体，有的则可以介绍文章的背景资料，让学生产生学习兴趣。如教《出师表》时，可以先介绍“表”的特点和当时三国的形势，这对于理解诸葛亮的忠心耿耿是大有裨益的。有的可以通过介绍小故事来吸引学生的注意力。讲授《送东阳马生序》时，可以先让学生举古代人勤奋好学的例子，如韦编三绝、悬梁刺股、凿壁偷光等故事。此外，我们还应该适时采用现代化教学技术服务文言教学，让学生从声音、文字、图像等方面整体感知文言文的魅力，这些手段都可以进一步激发了学生学习文言文的兴趣。
二、反复诵读，读出韵味
现代文学习尚需多读，更何况文言文学习。现在初中学生学习文言文没有语言背景，这更需要多诵读。首先，要读准，文言文中有很多的字与今天的读音不同，意思也不同，如《<论语>八则》中的“默而识之”中的“识”应读zhì，是“记”的意思，而不是“认识”的意思。又如出师表中“是以先帝简拔以遗陛下” 中的“遗”应读wèi，是“给予”的意思，而不是“遗留”的意思。读准还应做到准确断句，准确断句直接影响到对文章内容的理解。其次，要反复诵读，只有通过反复诵读，才得不断积累词语的用法和重要的语法现象，掌握文言文内在的韵律和节奏感，才能加深对课文的理解，才能读出文章的韵味来。所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
三、方法指导，强化训练
方法指导是训练的基础，训练的内容是学生获得的文言基础知识，练是使知识转化为能力的必要手段，练的过程是初中学生不断积累文言文知识的过程。首先要指导初中学生掌握文言文基本知识结构，文言文基本知识结构主要包括通假字，如“寒暑易节，始一反焉”中“反”通“返”；古今异义，如“妻子”一词在现代文中指老婆，而在文言文中则是指老婆和孩子；词类活用，“陈胜王”中的“王”是“为王”的意思，名词作动词；一词多义，如“寡人反取病焉”，“则久已矣”中的“病”的意思分别是“辱”和“困窘不堪”。此外，还要在常见的文言句式进行指导，让初中学生比较好地掌握判断句、省略句、被动句、倒装句及一些固定的句式结构。在学生初步掌握的基础上挑选一些能体现归类思想的重点语句和句式，让学生进行针对性训练，不断积累丰富初中学生的文言词汇量，对于学生理解文言文的意思是大有帮助的。
四、精当分析，把握内涵
一篇文言文，学生不能仅仅停留在句子的翻译上，需要我们对课文进行精当的分析，通过讨论分析，加深学生对课文内涵的理解。
对于文言文，可以根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。如林嗣环的《口技》，主体是写口技表演，描绘了“惊醒”、“入睡”、“一场大火”三个场面，三个场面中的声音都是由远及近，由小到大，由少到多，由简单到复杂，最终“群响毕绝”。对于课文写作特点的分析也要精当，《口技》中口技表演连接着表演者和听众，一方面，作者对表演者的表演进行了细致的刻画，另一方面，又着力描绘了听众的各种神态、动作和心理，这是正面描写和侧面烘托的有机结合。先写表演，后写效果，以烘托表演者技艺的不凡。
五、多维评论，含菁咀华
文言文是古人留给今人的宝贵的精神财富，大多数文言文是文质兼美的典范，值得我们反复琢磨，细细推敲。我们要肯定学生对教材的独特理解，鼓励学生对教材进行的纯朴评价，这些都是阅读再创造的具体内容。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”等蕴含了做人处事的道理。此外还要理解文言文中所包含的“人文”因素，如学生个体阅读时产生的情感体验、独特理解、个人感悟等，可借此提高自身修养，提升道德境界。如阅读苏轼的《记承天寺夜游》时，对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如两人者耳”的理解，不同的学生会有不同的理解。有学生认为这是作者官海沉浮的悲凉之感，有学生认为被官场抛弃的作者能有这份闲情来欣赏大自然美景是难能可贵的，有学生认为这既表现了作者安闲自适的心境，也透出了自己不能尽忠朝廷的抱怨。这些多元评价都是值得肯定的，是学生从不同的角度，从自身对课文的理解得出的结论。
【参考文献】
[1]《也谈中学文言文教学的方法问题》·北大中文论坛·2004.02.12
[2]《谈文言文教学的课堂效率问题》·牛俐鱼·《中小学教材教学》·2000.04
[3]《文言文，想说爱你不容易》·《中学语文教学》·2005.11
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）
【关键词】初中；文言文；课堂教学
一、精心导入，激发兴趣
导入，是教师在讲授课文之前，围绕课文用一段话以引入新课，对学生起引导激趣作用。解题导入是必不可少的，有些文章的题目，不是点明了所写的中心，就是概括了主要内容或者是表明了文章的文体，有的则可以介绍文章的背景资料，让学生产生学习兴趣。如教《出师表》时，可以先介绍“表”的特点和当时三国的形势，这对于理解诸葛亮的忠心耿耿是大有裨益的。有的可以通过介绍小故事来吸引学生的注意力。讲授《送东阳马生序》时，可以先让学生举古代人勤奋好学的例子，如韦编三绝、悬梁刺股、凿壁偷光等故事。此外，我们还应该适时采用现代化教学技术服务文言教学，让学生从声音、文字、图像等方面整体感知文言文的魅力，这些手段都可以进一步激发了学生学习文言文的兴趣。
二、反复诵读，读出韵味
现代文学习尚需多读，更何况文言文学习。现在初中学生学习文言文没有语言背景，这更需要多诵读。首先，要读准，文言文中有很多的字与今天的读音不同，意思也不同，如《<论语>八则》中的“默而识之”中的“识”应读zhì，是“记”的意思，而不是“认识”的意思。又如出师表中“是以先帝简拔以遗陛下” 中的“遗”应读wèi，是“给予”的意思，而不是“遗留”的意思。读准还应做到准确断句，准确断句直接影响到对文章内容的理解。其次，要反复诵读，只有通过反复诵读，才得不断积累词语的用法和重要的语法现象，掌握文言文内在的韵律和节奏感，才能加深对课文的理解，才能读出文章的韵味来。所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。
三、方法指导，强化训练
方法指导是训练的基础，训练的内容是学生获得的文言基础知识，练是使知识转化为能力的必要手段，练的过程是初中学生不断积累文言文知识的过程。首先要指导初中学生掌握文言文基本知识结构，文言文基本知识结构主要包括通假字，如“寒暑易节，始一反焉”中“反”通“返”；古今异义，如“妻子”一词在现代文中指老婆，而在文言文中则是指老婆和孩子；词类活用，“陈胜王”中的“王”是“为王”的意思，名词作动词；一词多义，如“寡人反取病焉”，“则久已矣”中的“病”的意思分别是“辱”和“困窘不堪”。此外，还要在常见的文言句式进行指导，让初中学生比较好地掌握判断句、省略句、被动句、倒装句及一些固定的句式结构。在学生初步掌握的基础上挑选一些能体现归类思想的重点语句和句式，让学生进行针对性训练，不断积累丰富初中学生的文言词汇量，对于学生理解文言文的意思是大有帮助的。
四、精当分析，把握内涵
一篇文言文，学生不能仅仅停留在句子的翻译上，需要我们对课文进行精当的分析，通过讨论分析，加深学生对课文内涵的理解。
对于文言文，可以根据作者思想感情的发展变化来进行分析，或根据故事情节的发展来进行分析。对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。如林嗣环的《口技》，主体是写口技表演，描绘了“惊醒”、“入睡”、“一场大火”三个场面，三个场面中的声音都是由远及近，由小到大，由少到多，由简单到复杂，最终“群响毕绝”。对于课文写作特点的分析也要精当，《口技》中口技表演连接着表演者和听众，一方面，作者对表演者的表演进行了细致的刻画，另一方面，又着力描绘了听众的各种神态、动作和心理，这是正面描写和侧面烘托的有机结合。先写表演，后写效果，以烘托表演者技艺的不凡。
五、多维评论，含菁咀华
文言文是古人留给今人的宝贵的精神财富，大多数文言文是文质兼美的典范，值得我们反复琢磨，细细推敲。我们要肯定学生对教材的独特理解，鼓励学生对教材进行的纯朴评价，这些都是阅读再创造的具体内容。如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”等蕴含了做人处事的道理。此外还要理解文言文中所包含的“人文”因素，如学生个体阅读时产生的情感体验、独特理解、个人感悟等，可借此提高自身修养，提升道德境界。如阅读苏轼的《记承天寺夜游》时，对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如两人者耳”的理解，不同的学生会有不同的理解。有学生认为这是作者官海沉浮的悲凉之感，有学生认为被官场抛弃的作者能有这份闲情来欣赏大自然美景是难能可贵的，有学生认为这既表现了作者安闲自适的心境，也透出了自己不能尽忠朝廷的抱怨。这些多元评价都是值得肯定的，是学生从不同的角度，从自身对课文的理解得出的结论。
【参考文献】
[1]《也谈中学文言文教学的方法问题》·北大中文论坛·2004.02.12
[2]《谈文言文教学的课堂效率问题》·牛俐鱼·《中小学教材教学》·2000.04
[3]《文言文，想说爱你不容易》·《中学语文教学》·2005.11
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）