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【摘要】 区域地理是高考的瓶颈，学生普遍觉得较难。本文从画图、改图、读图设问分解重难点、构建思维导图等方面进行区域地理读图导学的探讨，让学生记得牢固、学得轻松、学得自信。
【关键词】 画图 改图 读图设问 思维导图
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-122-02
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在区域地理的学习中，学生面对一幅图，信息很多，读图能力较差或基础较弱的学生，往往感到无从下手，不知从何读起。在实际教学中，教师也总是有意无意地给成绩差的学生提些比较容易的问题，而对成绩好的学生总是提些难的问题。这样造成的结果是当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大概猜出它是要求谁来回答的。因此慢慢会养成懒于思考的习惯。
所以，进行区域地理教学时，一定要注重培养学生的画图、读图、析图、构图等能力，也就是要学生掌握地理学习的工具，帮助其更好地学习区域地理。
一、随时画图、相互改图，牢记地图
苏霍姆林斯基认为，图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。所以，为了让我们的学生在课堂上都有话可说，区域地理的学习，从画图开始吧，从读图开始吧，从记图开始吧。
1.“指名道姓”画图
让学生画图，目的就是让学生记住一些重要的地理事物，其它无关的可以忽略。但高二的学生对区域的重点把握不是很好，因此，在布置课前画图作业时，最好“指名道姓”让学生画哪些内容，让他们知道这个区域要掌握哪些重要的地理事物。例如画非洲，要在图上标出以下内容：
①20°W、0°、20°E、赤道、南北回归线、30°N、30°S;
②大西洋、印度洋、红海、地中海、亚丁湾、几内亚湾;
③直布罗陀海峡、曼德海峡、苏伊士运河;
④西奈半岛、索马里半岛、马达加斯加岛;
⑤东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、富塔贾隆高原;刚果盆地、乍得盆地、阿特拉斯山脉、德拉肯斯山脉、乞力马扎罗山、东非大裂谷、撒哈拉沙漠;
⑥尼罗河、赞比西河、刚果河、尼日尔河、维多利亚湖、坦噶尼喀湖、乍得湖。
除了课前要画图，课堂上也可以随时画图。尤其学生在课堂听讲太久会容易疲劳，一旦发现学生的目光黯淡了，最好终止我们的讲述，因为继续讲下去也毫无意义。这时可以让他们画图，画我们讲过的内容，可以当作对前面知识的巩固。
2.“哈哈大笑”记图
学生刚开始进入学校学习时，都是怀有良好的学习愿望的。后来会出现很大的差异，是因为不同的学生遇到不同的学习障碍，我们要想办法帮他们克服这些障碍。对地理来说，很大的一个障碍就是读图。
例如在讲述南极地区时，我让学生课前画了图，并记住地理位置和主要的地理事物。课堂提问时，学生依然分不清哪里是太平洋、大西洋和印度洋，就一个感觉，晕。我突然想起在一篇教学设计里提到的巧记南极轮廓图，将南极洲想象成一头傲然挺立的大象，南极半岛很细长，是大象的鼻子，毛德皇后地是大象的耳朵，东南极是大象的身体。鼻子上喷出的是大西洋（喷出的“细”水流，“细”谐音“西”）;脚下踩的是太平洋（大象体重大，一脚把海洋给踩平了）;背上驼的是印度洋。非洲、澳大利亚、南美洲三个大陆插入其中，这种特殊的地理位置有利于南极洲未来空中航线的开发。学生听完后哈哈大笑。我知道他们在大笑的同时已经把南极洲的相对位置给记下来了，于是马上让他们在草稿纸上画下南极地图，结果同学们都能不看地图册徒手把南极地区画了出来。
学生的自我感觉如何，他的心情如何，会影响他的学习状态。所以，要学生牢记的东西，首先必须是有趣的东西。我们要想方设法让地理的图有趣起来，而且不要经常向学生提出硬性要求，比如你一定要记住，你一定要背熟等等。通常不强迫记住的东西，反而比较容易记住。
3.“不好意思”改图
区域地理要记忆的东西很多，如何才能让学生有效记忆？除了必要的画图，巧记地图，还可以让学生填图、改图。怎样填、怎样改呢？一般都是学生画、学生填，老师改，因此任凭老师如何苦口婆心叮嘱要注意哪些地方，要记住哪些内容，学生都目无表情，一脸的无所谓。但是一旦给同龄人看，学生马上变得特爱面子，变得不好意思起来了。字尽量写得漂亮，图尽量画得好看。抓住学生这个心理，可以在不同班级交换画图作业，让他们互相批改，改完后还要签名，写评语，甚至有学生还会“私下留言”，相互鼓励，相互称赞。学生对这个特别在乎，因此都改得很用心，也很细心。另外，可以让学生先画一些空白图，然后让其他同学来填，填完之后再调换批改。同一幅图可以反复填几次，改几次，以往不会的这下不仅会了，还牢牢记住了。
二、读图设问，突破重难点，课堂获提升
在分析重難点时，教师不能完全沉浸在自己的思维里，讲得眉飞色舞，而看不到学生的实际状态。表面上看来好像学生都在听讲，都在思考，然而到了下课时才发现，只有几个思维跟得上的学生听得懂，其他大多数学生却毫无所获。为了使学生能注意听讲，能听得懂我们所讲，我们要力求使讲课的思路达到最清晰的程度。这一点对于那些基础薄弱或思考比较缓慢的学生来说尤为重要。因此，区域地理在突破重难点的时候，教师最好结合地图设置一些具体细化的问题分解难点，让学生在课堂获得提升。
例如，拉丁美洲重难点之一是如何理解其气候深受地形的影响，主要表现在哪些方面？如果直接让学生回答这个问题，普遍都感到比较困难。对此可以设计以下问题：
①读拉丁美洲1月和7月平均气温分布图，描述拉丁美洲气温分布特点，并分析原因。（点拨：在图中找出1月和7月平均气温20℃等温线，均温在20℃以上的地区有哪些？与地形有什么关系？） ②读拉丁美洲年降水量分布图，描述拉丁美洲年降水量的空间分布特征，并分析原因。（点拨：拉丁美洲大部分地区年降水量在多少毫米以上？200毫米以下的地区分布面积怎样？40°S以南的安第斯山脉东西两侧年降水量有何差异？与地形有什么关系？）
③读拉丁美洲地形图和气候分布图，安第斯山脉西海岸气候分布有何特征？请分析原因。
④读安第斯山脉北段植被垂直变化示意图，安第斯山脉北段从山麓到山顶植被有何变化？其形成基础是什么？
由上述问题可归纳出拉丁美洲地形对气候的影响主要表现在以下几方面：①热带平原地区气候湿热（海拔低），高原地区气候较温和（海拔高）;②40°S以南的安第斯山脉西侧多雨（迎风坡），东侧干燥少雨（背风坡）;③安第斯山脉西海岸气候呈南北狭长分布（地形阻挡）;④高山地区气候有明显的垂直变化（相对海拔高）。
通过细化问题把难点分解后，成绩较差的学生也能回答问题，不能总是让他们光听别的同学流利的回答，把黑板上的东西照抄下来，剥夺了他们独立思考的时间和自我表现的机会。
三、地图叠加法，让学生明确分析方向
高考题经常要分析某一地理现象的原因，学生答题时往往角度单一，或找不到地理要素之间的联系。因此，平时可多进行地图叠加法训练，寻求其内在联系。明确告诉学生就是从哪些角度去分析，而不是故意抛出难题难为学生，等他们苦苦思索而不得知的情况下告诉他们答案，显示自己的高深、渊博。要让学生习惯从多个角度分析问题，并从图中找出各个地理要素间的内在联系。久而久之，学生习惯了这样的思维模式，面对新问题的时候就不会不知所措。
例如，将“印度的年降水量分布图”和“印度主要农作物分布图”相叠加，归纳出不同降水条件下，农作物的类型不相同——水稻主要分布在年降水量超过1000mm的印度东北部和西部沿海地区;小麦、棉花分别分布在年降水量不足1000mm的恒河平原和德干高原西北部。
又如分析亚马孙热带雨林面积广大的原因，可从纬度位置、大气环流、地形、洋流四个角度入手，让学生把这几幅地图逐一叠加，就能分析出这些因素之间的联系。
四、构建思维导图，凸显区域主要特征
苏霍姆林斯基说：“如果哪一孩子学会了‘画’应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题。”同样道理，我觉得哪个学生学会了建立知识结构图，他也一定能学会地理。
表面上看，很多学生已基本掌握区域地理一般的分析方法，有一定的学习能力，但很多学生的思维缺乏严谨性，运用地图和地理原理分析和解释地理现象的能力欠缺，通常是通过熟记自己熟悉区域或某类题型的方法来回答问题，对于陌生的区域或少见的题型往往不能进行全面分析。所以，进行区域地理复习时，绝不能将区域各个要素简单呈现和描述，要将高中地理原理渗透到区域地理中，帮助学生逐步建立思维导图。例如，西北地区的主要环境特征是干旱，这样的特征是由其所处的地理位置决定的，而西北地区的干旱特征又表现在很多方面。学完西北地区之后，可以让学生构建下面的思维导图加以理解。
真正的巩固知识，是让学生对地理事物、现象、内在联系进行独立思考。而不是在我们刚刚讲完之后，让学生回答问题或对课堂所述简单重复一遍。这顶多只能算是教师知晓学生头脑中留下了什么信息，而且这些信息不一定能长时间停留。所以，构建思维导图很有必要，但一定不能太复杂，把主要的地理要素联系起来，反映区域主要特征即可。太复杂的思维导图对学生的心理压力较大，不如不建。
總之，区域地理的教学要以读图导学为基础，注重对学生地理各种能力的培养和拓展，这样的教学才有效果，也才能让学生学得轻松，学得自信。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
[2]黄雷.“极地地区”教学创新.地理教育.2009.2.
[3]陈明真.能力视角下的高中区域地理复习方法.中学地理教育参考.2013.1-2.
[4]潘东勋.世界地理专题指导.地理教育.2008.2.
【关键词】 画图 改图 读图设问 思维导图
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-122-02
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在区域地理的学习中，学生面对一幅图，信息很多，读图能力较差或基础较弱的学生，往往感到无从下手，不知从何读起。在实际教学中，教师也总是有意无意地给成绩差的学生提些比较容易的问题，而对成绩好的学生总是提些难的问题。这样造成的结果是当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大概猜出它是要求谁来回答的。因此慢慢会养成懒于思考的习惯。
所以，进行区域地理教学时，一定要注重培养学生的画图、读图、析图、构图等能力，也就是要学生掌握地理学习的工具，帮助其更好地学习区域地理。
一、随时画图、相互改图，牢记地图
苏霍姆林斯基认为，图画能“打开话匣子”，它能让平时沉默寡言的、非常腼腆的儿童都开口说话。所以，为了让我们的学生在课堂上都有话可说，区域地理的学习，从画图开始吧，从读图开始吧，从记图开始吧。
1.“指名道姓”画图
让学生画图，目的就是让学生记住一些重要的地理事物，其它无关的可以忽略。但高二的学生对区域的重点把握不是很好，因此，在布置课前画图作业时，最好“指名道姓”让学生画哪些内容，让他们知道这个区域要掌握哪些重要的地理事物。例如画非洲，要在图上标出以下内容：
①20°W、0°、20°E、赤道、南北回归线、30°N、30°S;
②大西洋、印度洋、红海、地中海、亚丁湾、几内亚湾;
③直布罗陀海峡、曼德海峡、苏伊士运河;
④西奈半岛、索马里半岛、马达加斯加岛;
⑤东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、富塔贾隆高原;刚果盆地、乍得盆地、阿特拉斯山脉、德拉肯斯山脉、乞力马扎罗山、东非大裂谷、撒哈拉沙漠;
⑥尼罗河、赞比西河、刚果河、尼日尔河、维多利亚湖、坦噶尼喀湖、乍得湖。
除了课前要画图，课堂上也可以随时画图。尤其学生在课堂听讲太久会容易疲劳，一旦发现学生的目光黯淡了，最好终止我们的讲述，因为继续讲下去也毫无意义。这时可以让他们画图，画我们讲过的内容，可以当作对前面知识的巩固。
2.“哈哈大笑”记图
学生刚开始进入学校学习时，都是怀有良好的学习愿望的。后来会出现很大的差异，是因为不同的学生遇到不同的学习障碍，我们要想办法帮他们克服这些障碍。对地理来说，很大的一个障碍就是读图。
例如在讲述南极地区时，我让学生课前画了图，并记住地理位置和主要的地理事物。课堂提问时，学生依然分不清哪里是太平洋、大西洋和印度洋，就一个感觉，晕。我突然想起在一篇教学设计里提到的巧记南极轮廓图，将南极洲想象成一头傲然挺立的大象，南极半岛很细长，是大象的鼻子，毛德皇后地是大象的耳朵，东南极是大象的身体。鼻子上喷出的是大西洋（喷出的“细”水流，“细”谐音“西”）;脚下踩的是太平洋（大象体重大，一脚把海洋给踩平了）;背上驼的是印度洋。非洲、澳大利亚、南美洲三个大陆插入其中，这种特殊的地理位置有利于南极洲未来空中航线的开发。学生听完后哈哈大笑。我知道他们在大笑的同时已经把南极洲的相对位置给记下来了，于是马上让他们在草稿纸上画下南极地图，结果同学们都能不看地图册徒手把南极地区画了出来。
学生的自我感觉如何，他的心情如何，会影响他的学习状态。所以，要学生牢记的东西，首先必须是有趣的东西。我们要想方设法让地理的图有趣起来，而且不要经常向学生提出硬性要求，比如你一定要记住，你一定要背熟等等。通常不强迫记住的东西，反而比较容易记住。
3.“不好意思”改图
区域地理要记忆的东西很多，如何才能让学生有效记忆？除了必要的画图，巧记地图，还可以让学生填图、改图。怎样填、怎样改呢？一般都是学生画、学生填，老师改，因此任凭老师如何苦口婆心叮嘱要注意哪些地方，要记住哪些内容，学生都目无表情，一脸的无所谓。但是一旦给同龄人看，学生马上变得特爱面子，变得不好意思起来了。字尽量写得漂亮，图尽量画得好看。抓住学生这个心理，可以在不同班级交换画图作业，让他们互相批改，改完后还要签名，写评语，甚至有学生还会“私下留言”，相互鼓励，相互称赞。学生对这个特别在乎，因此都改得很用心，也很细心。另外，可以让学生先画一些空白图，然后让其他同学来填，填完之后再调换批改。同一幅图可以反复填几次，改几次，以往不会的这下不仅会了，还牢牢记住了。
二、读图设问，突破重难点，课堂获提升
在分析重難点时，教师不能完全沉浸在自己的思维里，讲得眉飞色舞，而看不到学生的实际状态。表面上看来好像学生都在听讲，都在思考，然而到了下课时才发现，只有几个思维跟得上的学生听得懂，其他大多数学生却毫无所获。为了使学生能注意听讲，能听得懂我们所讲，我们要力求使讲课的思路达到最清晰的程度。这一点对于那些基础薄弱或思考比较缓慢的学生来说尤为重要。因此，区域地理在突破重难点的时候，教师最好结合地图设置一些具体细化的问题分解难点，让学生在课堂获得提升。
例如，拉丁美洲重难点之一是如何理解其气候深受地形的影响，主要表现在哪些方面？如果直接让学生回答这个问题，普遍都感到比较困难。对此可以设计以下问题：
①读拉丁美洲1月和7月平均气温分布图，描述拉丁美洲气温分布特点，并分析原因。（点拨：在图中找出1月和7月平均气温20℃等温线，均温在20℃以上的地区有哪些？与地形有什么关系？） ②读拉丁美洲年降水量分布图，描述拉丁美洲年降水量的空间分布特征，并分析原因。（点拨：拉丁美洲大部分地区年降水量在多少毫米以上？200毫米以下的地区分布面积怎样？40°S以南的安第斯山脉东西两侧年降水量有何差异？与地形有什么关系？）
③读拉丁美洲地形图和气候分布图，安第斯山脉西海岸气候分布有何特征？请分析原因。
④读安第斯山脉北段植被垂直变化示意图，安第斯山脉北段从山麓到山顶植被有何变化？其形成基础是什么？
由上述问题可归纳出拉丁美洲地形对气候的影响主要表现在以下几方面：①热带平原地区气候湿热（海拔低），高原地区气候较温和（海拔高）;②40°S以南的安第斯山脉西侧多雨（迎风坡），东侧干燥少雨（背风坡）;③安第斯山脉西海岸气候呈南北狭长分布（地形阻挡）;④高山地区气候有明显的垂直变化（相对海拔高）。
通过细化问题把难点分解后，成绩较差的学生也能回答问题，不能总是让他们光听别的同学流利的回答，把黑板上的东西照抄下来，剥夺了他们独立思考的时间和自我表现的机会。
三、地图叠加法，让学生明确分析方向
高考题经常要分析某一地理现象的原因，学生答题时往往角度单一，或找不到地理要素之间的联系。因此，平时可多进行地图叠加法训练，寻求其内在联系。明确告诉学生就是从哪些角度去分析，而不是故意抛出难题难为学生，等他们苦苦思索而不得知的情况下告诉他们答案，显示自己的高深、渊博。要让学生习惯从多个角度分析问题，并从图中找出各个地理要素间的内在联系。久而久之，学生习惯了这样的思维模式，面对新问题的时候就不会不知所措。
例如，将“印度的年降水量分布图”和“印度主要农作物分布图”相叠加，归纳出不同降水条件下，农作物的类型不相同——水稻主要分布在年降水量超过1000mm的印度东北部和西部沿海地区;小麦、棉花分别分布在年降水量不足1000mm的恒河平原和德干高原西北部。
又如分析亚马孙热带雨林面积广大的原因，可从纬度位置、大气环流、地形、洋流四个角度入手，让学生把这几幅地图逐一叠加，就能分析出这些因素之间的联系。
四、构建思维导图，凸显区域主要特征
苏霍姆林斯基说：“如果哪一孩子学会了‘画’应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解应用题。”同样道理，我觉得哪个学生学会了建立知识结构图，他也一定能学会地理。
表面上看，很多学生已基本掌握区域地理一般的分析方法，有一定的学习能力，但很多学生的思维缺乏严谨性，运用地图和地理原理分析和解释地理现象的能力欠缺，通常是通过熟记自己熟悉区域或某类题型的方法来回答问题，对于陌生的区域或少见的题型往往不能进行全面分析。所以，进行区域地理复习时，绝不能将区域各个要素简单呈现和描述，要将高中地理原理渗透到区域地理中，帮助学生逐步建立思维导图。例如，西北地区的主要环境特征是干旱，这样的特征是由其所处的地理位置决定的，而西北地区的干旱特征又表现在很多方面。学完西北地区之后，可以让学生构建下面的思维导图加以理解。
真正的巩固知识，是让学生对地理事物、现象、内在联系进行独立思考。而不是在我们刚刚讲完之后，让学生回答问题或对课堂所述简单重复一遍。这顶多只能算是教师知晓学生头脑中留下了什么信息，而且这些信息不一定能长时间停留。所以，构建思维导图很有必要，但一定不能太复杂，把主要的地理要素联系起来，反映区域主要特征即可。太复杂的思维导图对学生的心理压力较大，不如不建。
總之，区域地理的教学要以读图导学为基础，注重对学生地理各种能力的培养和拓展，这样的教学才有效果，也才能让学生学得轻松，学得自信。
[ 参 考 文 献 ]
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社.
[2]黄雷.“极地地区”教学创新.地理教育.2009.2.
[3]陈明真.能力视角下的高中区域地理复习方法.中学地理教育参考.2013.1-2.
[4]潘东勋.世界地理专题指导.地理教育.2008.2.