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摘 要：在教育方法方式进行革新的浪潮下，不同学科的老师们对不同的科目进行了分析探索。在众多教育理念互相冲击下，分层次的教学方法映入眼帘，也就是常说的因材施教。数学作为众多学科中较难学习的科目，如果学习方法不正确那么学习的效率也会受到影响。分层教学方法主要侧重实际的教学情况，根据小学生在学习数学中遇到的困难，在每一层次进行讨论和研究，从而达到学好数学的目的。
关键词：小学数学;分层次教学;运用策略
教师通过对学生学习的实际情况进行分析，根据不同学生的学习状况进行针对教学，也就是因材施教。只有“园丁”根据不同“花朵”的成长状况，播种不同的肥料，花朵才会更有效的茁壮成长。分层次的教学策略可以在小学数学的学习中起到清晰明了的效果，教师可以通过这种教学模式来提高学生的综合能力，最终达到提高学习能力的效果。
一、 设置分层学习目标
数学作为一门必学课程，其本身具有健全的教学体系。想学好数学必须有完整的教学计划和教学方法。老师通过备课了解要讲解的内容，制作教学大纲。在课堂上，通过使用分层次的教学模式来讲解数学知识，这样可以让教学成效得到更显著的效果。比如在课堂上，老师在讲解有关一元一次方程的相关知识，作为一道小学课本里简单的计算题，但是由于每个学生理解能力的不同，再进行统一教学就无法达到因材施教的目的。基础较差的学生甚至可能连基本的读懂题目都做不到，就无法要求他们进行列式解答。所谓分层次的教学就是针对这种基础能力差的学生，可以先对这类学生进行基础数学知识的讲解，比如乘法口诀，加减运算等。同样面对数学基础好的学生，教师可以提高对他们的目标，通过分层次的教学，让学生在复杂的题目中找到需要求解的办法，找到清晰地解决思路。因为设置了分层次的目标所以学生可以很轻松地跟上老师的思路，从而达到更好的学习效果。
二、 分层运用课堂提问
一名数学老师在课堂上需要管理数十名学生，不可能面面俱到。这时候课堂提问可以真實地了解学生是否认真听课，得到学生的反馈信息，就可以有效的管理课堂纪律，从而创造良好的学习氛围，提高课堂学习的高效性。老师需要根据不同学习状况的学生进行分层次的提问，根绝学习状况挑选问题的难易程度。有的学生生性腼腆会不好意思接受老师的提问，站起来说话声音也特别小。这时候老师就应该运用鼓励式提问，如果因为学生的胆怯心理就放弃提问该生，这本身就是不公平的。在课堂提问中，一道问题可以分好几层进行提问分析，就好比“注水放水”的数学问题，有的学生思维比较简单，直接进行简单的加减法运算，不考虑同时进出水的情况。老师就可以利用此等题目提问基础知识较差的学生，让他们分析题目并试着列出相关的数学方程式。分层次教学的原理就是因材施教。如果只是为了完成教学目标而只提问学习好的学生，不管基础差的学生，那么教学本身就失去了意义。
三、 课后作业的分层设计
在学习道路上，无论哪一门学科都会有课后作业。课后作业的目的不言而喻，是锻炼学生对当天所讲内容的复习，还有提高学生自主学习能力的效果。在分层教学模式中，教师们也要进行因材施教，即根据学生当天在课堂上的表现判断出当天该学生的学习状况，然后再进行分派作业。比如课堂上讲解了一道实际应用的数学问题，这类问题不光是锻炼学生的数学能力，还映射出了实际生活的相关应用。在课后作业的布置中，可以再把当天在课堂上讲过的问题也布置在作业中，一是为了加深学生对此类问题的印象，保证下次遇到相同的问题，学生不需要老师的帮助就可以独立解决问题。老师在布置作业前，要挑选不同种类的问题，以应用题为例，老师可以把难度低的问题交给基础知识差的学生去做，慢慢提高他们的学习成绩。这样的分层次的留作业模式，可以对每一个不同情况的学生都有相应的提高效果。随着学生综合学习能力的提高，学习成绩越来越好，不难发现分层次的指向性练习是很有必要的。
四、 分层次的自我评价
在每次练习之后或者在下课之前留出五分钟的时间，让学生对自己的本堂课或者这一阶段的学习状况进行评价，这样可以达到实践与反思的效果。在教学模式中，会不定期对学生进行随堂测试、月考、期中期末等检验学生学习效果的考试。在每一次考试或者练习之后，老师可以让学生自主发言，畅谈自己学到的知识，比如“你这节课学到了什么”“我学会了一元二次方程”。这样的提问方式不仅会增加学生学会知识的自豪感，更能激发学生继续努力学习的兴趣。学生在回答过程中，巩固了知识，增强了自信，也帮助老师确定了下一阶段的教学目标。
五、 结束语
总而言之，对不同学生进行不同的教育方法，可以很好地提高学生的学习能力和学习效率。培养学生的学习能力，让学生感受到学习数学的乐趣性和实用性，提高兴趣，这样学生慢慢地会主动学习数学，主动获得知识。久而久之，学生学习数学会变得越来越有价值，分层次的教学模式也会取得更大的成功。
参考文献：
[1]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2019（45）：139.
关键词：小学数学;分层次教学;运用策略
教师通过对学生学习的实际情况进行分析，根据不同学生的学习状况进行针对教学，也就是因材施教。只有“园丁”根据不同“花朵”的成长状况，播种不同的肥料，花朵才会更有效的茁壮成长。分层次的教学策略可以在小学数学的学习中起到清晰明了的效果，教师可以通过这种教学模式来提高学生的综合能力，最终达到提高学习能力的效果。
一、 设置分层学习目标
数学作为一门必学课程，其本身具有健全的教学体系。想学好数学必须有完整的教学计划和教学方法。老师通过备课了解要讲解的内容，制作教学大纲。在课堂上，通过使用分层次的教学模式来讲解数学知识，这样可以让教学成效得到更显著的效果。比如在课堂上，老师在讲解有关一元一次方程的相关知识，作为一道小学课本里简单的计算题，但是由于每个学生理解能力的不同，再进行统一教学就无法达到因材施教的目的。基础较差的学生甚至可能连基本的读懂题目都做不到，就无法要求他们进行列式解答。所谓分层次的教学就是针对这种基础能力差的学生，可以先对这类学生进行基础数学知识的讲解，比如乘法口诀，加减运算等。同样面对数学基础好的学生，教师可以提高对他们的目标，通过分层次的教学，让学生在复杂的题目中找到需要求解的办法，找到清晰地解决思路。因为设置了分层次的目标所以学生可以很轻松地跟上老师的思路，从而达到更好的学习效果。
二、 分层运用课堂提问
一名数学老师在课堂上需要管理数十名学生，不可能面面俱到。这时候课堂提问可以真實地了解学生是否认真听课，得到学生的反馈信息，就可以有效的管理课堂纪律，从而创造良好的学习氛围，提高课堂学习的高效性。老师需要根据不同学习状况的学生进行分层次的提问，根绝学习状况挑选问题的难易程度。有的学生生性腼腆会不好意思接受老师的提问，站起来说话声音也特别小。这时候老师就应该运用鼓励式提问，如果因为学生的胆怯心理就放弃提问该生，这本身就是不公平的。在课堂提问中，一道问题可以分好几层进行提问分析，就好比“注水放水”的数学问题，有的学生思维比较简单，直接进行简单的加减法运算，不考虑同时进出水的情况。老师就可以利用此等题目提问基础知识较差的学生，让他们分析题目并试着列出相关的数学方程式。分层次教学的原理就是因材施教。如果只是为了完成教学目标而只提问学习好的学生，不管基础差的学生，那么教学本身就失去了意义。
三、 课后作业的分层设计
在学习道路上，无论哪一门学科都会有课后作业。课后作业的目的不言而喻，是锻炼学生对当天所讲内容的复习，还有提高学生自主学习能力的效果。在分层教学模式中，教师们也要进行因材施教，即根据学生当天在课堂上的表现判断出当天该学生的学习状况，然后再进行分派作业。比如课堂上讲解了一道实际应用的数学问题，这类问题不光是锻炼学生的数学能力，还映射出了实际生活的相关应用。在课后作业的布置中，可以再把当天在课堂上讲过的问题也布置在作业中，一是为了加深学生对此类问题的印象，保证下次遇到相同的问题，学生不需要老师的帮助就可以独立解决问题。老师在布置作业前，要挑选不同种类的问题，以应用题为例，老师可以把难度低的问题交给基础知识差的学生去做，慢慢提高他们的学习成绩。这样的分层次的留作业模式，可以对每一个不同情况的学生都有相应的提高效果。随着学生综合学习能力的提高，学习成绩越来越好，不难发现分层次的指向性练习是很有必要的。
四、 分层次的自我评价
在每次练习之后或者在下课之前留出五分钟的时间，让学生对自己的本堂课或者这一阶段的学习状况进行评价，这样可以达到实践与反思的效果。在教学模式中，会不定期对学生进行随堂测试、月考、期中期末等检验学生学习效果的考试。在每一次考试或者练习之后，老师可以让学生自主发言，畅谈自己学到的知识，比如“你这节课学到了什么”“我学会了一元二次方程”。这样的提问方式不仅会增加学生学会知识的自豪感，更能激发学生继续努力学习的兴趣。学生在回答过程中，巩固了知识，增强了自信，也帮助老师确定了下一阶段的教学目标。
五、 结束语
总而言之，对不同学生进行不同的教育方法，可以很好地提高学生的学习能力和学习效率。培养学生的学习能力，让学生感受到学习数学的乐趣性和实用性，提高兴趣，这样学生慢慢地会主动学习数学，主动获得知识。久而久之，学生学习数学会变得越来越有价值，分层次的教学模式也会取得更大的成功。
参考文献：
[1]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2019（45）：139.