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摘要：本文采用理论与实践相结合的方法，总结了积极心理学视域下体验式课堂教学的应用情况，调查了在实施过程中取得的良好成效以及不足之处，最后提出教学建议，以更好地提高积极心理学视域下体验式课堂教学的成效。
关键词：积极心理学 体验式课堂 高中思政课
学生心理素质的培养，潜能的挖掘越来越被重视。积极心理学被逐渐引入课堂，结合体验式课堂教学法，激发学生潜能、培养学生独立人格、积极心理，乐观向上的心态以促进综合素质的提升，克服消极、悲观、狭隘等思想的束缚。
本文以访谈、调查的方式全面了解积极心理学视域下体验式课堂在高中思政课堂中的实施情况，选取几所不同类型的高中学校思政课堂教学情况进行调查;全面分析积极心理学视域下体验式课堂在实施中取得的成效和遇到的问题，为后续体验式课堂教学实践的探索指明方向。
一、教师访谈调查
（一）访谈目的
本次访谈从高中思政老师对积极心理学视域下体验式课堂教学的了解程度，思政课堂目前的教学现状，对积极心理学视域下体验式课堂的课前准备、课中所采取的教学方法等方面入手，初步了解积极心理学、体验式课堂近年来在教学中的应用情况;了解高中思政教师在教学中是如何发挥积极心理学对学生的导向作用的，以及成效怎样、瓶颈问题有哪些、有没有达到良好的课堂效果等问题。
（二）访谈对象
本次访谈在合肥市以及周边三县四所高中选取4位不同年龄段、不同教龄和职称的老师进行，基于保密性，对4位老师分别用T1、T2、T3、T4表示，访谈分为体验课开展前和多次开展体验课后两部分。具体访谈对象统计如下表。
访谈对象学校类型年龄教龄职称任教年级T1市重点高中38岁14年中级教师高二T2市普通高中26岁3年初级教师高一T3县重点高中30岁6年中级教师高一T4县普通高中45岁21年高级教师高三
（三）访谈内容
整个访谈围绕以下四个方面进行：
①高中教师对积极心理学和体验式课堂教学的了解程度，以及课堂教学的实际应用情况。
②应用体验式教学法时，教师根据什么来设置情境，提出的问题和设置的体验活动是否具有实效性，在此过程中是否融入了积极心理学。
③学生是否享受体验式教学法，这种教学方法中学生能否积极、主动、高效的融入课堂。
④积极心理学在体验式课堂的实际教学实践时，存在哪些困扰和瓶颈。
访谈共设计了9个问题：
问题1：你对体验式课堂了解吗？
问题2：你在教学中经常使用体验式课堂教学方法吗？
问题3：你如何看待积极心理学在体验式课堂教学中的融入和导向作用？
问题4：你会根据什么来创设情境？
问题5：你在体验式课堂教学中如何体现积极心理学的导向作用和影响力？
问题6：积极心理学在融入体验式课堂教学中会遇到哪些瓶颈问题？
问题7：面对学生出现的不同的问题，您跟学生如何交流沟通呢？
二、学生访谈
（一）访谈目的和对象
为了全面了解积极心理学视域下体验式课堂教学的实施情况，我们对学生的学习情况也进行了调查。调查采取结构式访谈法，以便大范围地抽样调查，易于掌控整个访谈过程。针对以上四所学校实施情况进行调查，每个学校抽取200名学生，共800名学生作为访谈对象。
（二）访谈提纲的编制
整个访谈主要关注两个方面的内容：
①积极心理学视域下的体验式课堂教学，能否激起学生的兴趣和参与度。
②学生对这种教学方法的反馈情况，主要针对老师设置的情境、活动的引导、对健康心理的培育、重难点知识的把握等情况进行反馈。
访谈共设计了7个问题：
问题1：积极心理学视域下的体验式教学法能否激起你的学习兴趣？
问题2：在活动中，你是否能积极主动参与并提出自己的见解？
问题3：能理解教师在课堂上设置的情境吗？
问题4：教师设置的问题对你是否有启发？能否拓展你的思维？
问题5：课中和课后的交流是否有助于你的身心发展？
问题6：多样化体验式活动的开展有助于师生关系、同学关系的融洽吗？
问题7：综合能力是否得到提升？
三、访谈结果分析
教师在实施融入积极心理学的体验式课堂教学之前，对体验式课堂模式有所了解，但对积极心理学的引入不是很了解，后面的实施也是首次尝試;对情境的精心设置，既要考查到书本重难点知识，又要通过活动使学生广泛的参与并积极引导他们的心路历程，整节课有着重要的使命，教师需要集思广益，转换思维和教学方法，从而让积极心理学的导向作用在每次活动课中得到展现，即能锻炼学生的参与意识、竞争意识、协作意识，又能培养学生健康心理，锤炼优秀品格。在开始的实施过程中教师还是有些困惑的，比如学生一时思维模式难以转变，还停留在以往被动学习中，认为上课就是老师讲授，自己做笔记，而忽略了自己思考和实践的过程。另外活动课受到时间的限制而很难开展，这些问题都需要在以后的教学中不断地去磨合、调整。从教师和学生的访谈中，可以了解到，教师和学生对体验式课堂教学期望值都很高，都极力去适应新课堂教学模式;这种模式使师生关系、同学关系更融洽，促进了他们之间的沟通、交流。从横向来看，不同学生之间的协作与沟通，还有利于帮助学生理解差异、尊重个性的发展;从纵向来看，通过一次次的体验活动，学生逐渐克服了胆怯心理，不再怯场，敢于表现自己，敢于自己去探索、去思考问题，敢于正视自己的不足，克服弱点提升自己。整个课堂的学习，让学生逐渐意识到自己才是课堂的主体，要变被动学习为主动学习。
四、教学建议
针对访谈中出现的一些问题，将在以后的教学中逐步完善，现给出以下建议。
①创设的情境要和学生生活密切相关，能够从学生的角度去设置问题。
②方式、方法灵活多样、借助教学工具、多媒体等设施，使课堂丰富多彩。
③每个情境设置要融入积极心理学在其中，让活动变得有血有肉，有真感情。
④适时进行知识的拓展和迁移，让学生举一反三，并将所学应用到现实生活中去。
⑤面对新的教学方式，教师和学生都会遇到问题也会有收获，教学相长。课后的反思很重要，学生可以自我寻找不足和弱点，学生也可以从自己的角度提出对课程有意义的建议供教师参考。
高中思政课本身有着它的特殊性，承担着立德树人的重任。积极心理学视域下的体验式课堂教学的实施，是对传统教学模式的转变，提高了课堂的时效性、趣味性和主动性。通过本次研究，发现积极心理学视域下体验式课堂的实施取得了一定的成效，但也存在不足，有待在以后的教学实践的探索中不断完善。
关键词：积极心理学 体验式课堂 高中思政课
学生心理素质的培养，潜能的挖掘越来越被重视。积极心理学被逐渐引入课堂，结合体验式课堂教学法，激发学生潜能、培养学生独立人格、积极心理，乐观向上的心态以促进综合素质的提升，克服消极、悲观、狭隘等思想的束缚。
本文以访谈、调查的方式全面了解积极心理学视域下体验式课堂在高中思政课堂中的实施情况，选取几所不同类型的高中学校思政课堂教学情况进行调查;全面分析积极心理学视域下体验式课堂在实施中取得的成效和遇到的问题，为后续体验式课堂教学实践的探索指明方向。
一、教师访谈调查
（一）访谈目的
本次访谈从高中思政老师对积极心理学视域下体验式课堂教学的了解程度，思政课堂目前的教学现状，对积极心理学视域下体验式课堂的课前准备、课中所采取的教学方法等方面入手，初步了解积极心理学、体验式课堂近年来在教学中的应用情况;了解高中思政教师在教学中是如何发挥积极心理学对学生的导向作用的，以及成效怎样、瓶颈问题有哪些、有没有达到良好的课堂效果等问题。
（二）访谈对象
本次访谈在合肥市以及周边三县四所高中选取4位不同年龄段、不同教龄和职称的老师进行，基于保密性，对4位老师分别用T1、T2、T3、T4表示，访谈分为体验课开展前和多次开展体验课后两部分。具体访谈对象统计如下表。
访谈对象学校类型年龄教龄职称任教年级T1市重点高中38岁14年中级教师高二T2市普通高中26岁3年初级教师高一T3县重点高中30岁6年中级教师高一T4县普通高中45岁21年高级教师高三
（三）访谈内容
整个访谈围绕以下四个方面进行：
①高中教师对积极心理学和体验式课堂教学的了解程度，以及课堂教学的实际应用情况。
②应用体验式教学法时，教师根据什么来设置情境，提出的问题和设置的体验活动是否具有实效性，在此过程中是否融入了积极心理学。
③学生是否享受体验式教学法，这种教学方法中学生能否积极、主动、高效的融入课堂。
④积极心理学在体验式课堂的实际教学实践时，存在哪些困扰和瓶颈。
访谈共设计了9个问题：
问题1：你对体验式课堂了解吗？
问题2：你在教学中经常使用体验式课堂教学方法吗？
问题3：你如何看待积极心理学在体验式课堂教学中的融入和导向作用？
问题4：你会根据什么来创设情境？
问题5：你在体验式课堂教学中如何体现积极心理学的导向作用和影响力？
问题6：积极心理学在融入体验式课堂教学中会遇到哪些瓶颈问题？
问题7：面对学生出现的不同的问题，您跟学生如何交流沟通呢？
二、学生访谈
（一）访谈目的和对象
为了全面了解积极心理学视域下体验式课堂教学的实施情况，我们对学生的学习情况也进行了调查。调查采取结构式访谈法，以便大范围地抽样调查，易于掌控整个访谈过程。针对以上四所学校实施情况进行调查，每个学校抽取200名学生，共800名学生作为访谈对象。
（二）访谈提纲的编制
整个访谈主要关注两个方面的内容：
①积极心理学视域下的体验式课堂教学，能否激起学生的兴趣和参与度。
②学生对这种教学方法的反馈情况，主要针对老师设置的情境、活动的引导、对健康心理的培育、重难点知识的把握等情况进行反馈。
访谈共设计了7个问题：
问题1：积极心理学视域下的体验式教学法能否激起你的学习兴趣？
问题2：在活动中，你是否能积极主动参与并提出自己的见解？
问题3：能理解教师在课堂上设置的情境吗？
问题4：教师设置的问题对你是否有启发？能否拓展你的思维？
问题5：课中和课后的交流是否有助于你的身心发展？
问题6：多样化体验式活动的开展有助于师生关系、同学关系的融洽吗？
问题7：综合能力是否得到提升？
三、访谈结果分析
教师在实施融入积极心理学的体验式课堂教学之前，对体验式课堂模式有所了解，但对积极心理学的引入不是很了解，后面的实施也是首次尝試;对情境的精心设置，既要考查到书本重难点知识，又要通过活动使学生广泛的参与并积极引导他们的心路历程，整节课有着重要的使命，教师需要集思广益，转换思维和教学方法，从而让积极心理学的导向作用在每次活动课中得到展现，即能锻炼学生的参与意识、竞争意识、协作意识，又能培养学生健康心理，锤炼优秀品格。在开始的实施过程中教师还是有些困惑的，比如学生一时思维模式难以转变，还停留在以往被动学习中，认为上课就是老师讲授，自己做笔记，而忽略了自己思考和实践的过程。另外活动课受到时间的限制而很难开展，这些问题都需要在以后的教学中不断地去磨合、调整。从教师和学生的访谈中，可以了解到，教师和学生对体验式课堂教学期望值都很高，都极力去适应新课堂教学模式;这种模式使师生关系、同学关系更融洽，促进了他们之间的沟通、交流。从横向来看，不同学生之间的协作与沟通，还有利于帮助学生理解差异、尊重个性的发展;从纵向来看，通过一次次的体验活动，学生逐渐克服了胆怯心理，不再怯场，敢于表现自己，敢于自己去探索、去思考问题，敢于正视自己的不足，克服弱点提升自己。整个课堂的学习，让学生逐渐意识到自己才是课堂的主体，要变被动学习为主动学习。
四、教学建议
针对访谈中出现的一些问题，将在以后的教学中逐步完善，现给出以下建议。
①创设的情境要和学生生活密切相关，能够从学生的角度去设置问题。
②方式、方法灵活多样、借助教学工具、多媒体等设施，使课堂丰富多彩。
③每个情境设置要融入积极心理学在其中，让活动变得有血有肉，有真感情。
④适时进行知识的拓展和迁移，让学生举一反三，并将所学应用到现实生活中去。
⑤面对新的教学方式，教师和学生都会遇到问题也会有收获，教学相长。课后的反思很重要，学生可以自我寻找不足和弱点，学生也可以从自己的角度提出对课程有意义的建议供教师参考。
高中思政课本身有着它的特殊性，承担着立德树人的重任。积极心理学视域下的体验式课堂教学的实施，是对传统教学模式的转变，提高了课堂的时效性、趣味性和主动性。通过本次研究，发现积极心理学视域下体验式课堂的实施取得了一定的成效，但也存在不足，有待在以后的教学实践的探索中不断完善。