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摘 要：我们都是孩子阅读的点灯人，七八岁的孩子如同白纸一张，需要我们引发他们阅读的兴趣。本文中，通过自身的实践，用故事导航，引领孩子走进阅读世界。本文从四个方面进行讲述：一是故事的形式要多样化，不要太单一；二是故事的选择要贴合学生的天性。所以对每个故事都要精挑细选；三是故事的活动要有新意，创意。要将它与生活，与实践，与认知，与需求相融合；四是故事的成果要有各种形式的展示舞台。有了展示，才有交流借鉴，以求共同进步。
关键词：阅读；实践；培养
一、故事形式——多样化
（一）老师每周一故事——固定化
故事是孩子们的王国，故事里面的神奇想象都是孩子们所喜好的。为此，在开始伊始，我就给孩子们每周一故事，基本以绘本故事为主，通过系列的绘本故事将阅读与日常行为规范相结合。故事时间是我们最快乐的时候，孩子们的倾心聆听总带给我众多的感动。故事的乐趣在孩子们的眼睛里闪闪发亮，故事的剧情在孩子们的描述中进一步地得以延伸。孩子们是最好的故事聆听者与记录者。
（二）“故事妈妈”进课堂——常规化
为了让孩子在轻松愉悦的环境里阅读聆听，让孩子们不要局限在课堂的学习中，也为了让孩子感受亲情的温暖，所以我举办了每周一期的“故事妈妈讲故事”活动。目的就是想通过故事引领孩子们走进阅读世界，体验阅读的快乐，享受阅读的童年。没想到，这一倡议得到班里孩子的热烈响应，家长们的积极性也很高，“故事妈妈”讲故事的主角慢慢地也从妈妈变成了爸爸，变成了姐姐，孩子们充分发挥全家的优势资源加入到这场“故事接力”中。每一个“故事妈妈”或“故事爸爸”在参与此项活动的过程中也同时享受到了与孩子们一起阅读的快乐，教育的幸福。
（三）家庭亲子故事——日常化
阅读不仅仅是课堂的事，校园的事，更是课外的事。所以，我把阅读的触角伸入家庭，提倡亲子阅读。
二、故事选择——精细化
（一）根据“孩子需求”来选
刚入学，孩子对陌生的校园，陌生的周围，有一种疏离感。尤其是对学生生涯，有一种莫名的担忧。面对这种情况，我在开学初期都挑选了系列关于孩子上学的绘本故事。如《大卫，上学去》《小魔怪上学去》、《大卫，不可以》等。孩子们通过观看、倾听与交流，孩子们对在校该怎么做有了大体的认知。虽然行为上不能一步到位，但能评价好与不好，对与不对。
（二）根据“孩子特点”来选
每个孩子都是独一无二的。每个孩子所擅长的东西也各不一样。例如，我们班的雨杉个子矮小，渴望长大。我就给她选择《我很快就会长高》；小柯羽同学最喜欢自然。我就帮他挑选《小种子》的故事，来倡议孩子们要关爱小花小草。陈昀孜心灵手巧，她们讲《彩虹色的花》，教大家做彩虹花，送给最爱的人。陈哲安同学最擅长朗读，我就给他挑选《树真好》。故事在《秋日私语》的伴奏中，在哲安同学的深情朗诵中，每个孩子都陶醉在其中，种的树，画的画都是如此美好。我们的故事会就是这样，让每位孩子的才能尽可能无限展示，让他们在故事会中收获成长，收获自信。
（三）根据“生活习俗”来选
当然，故事还要围绕生活来进行展开，让孩子能够适当了解生活中的一些习俗。
例如，圣诞节，梓桑爸爸带来了《圣诞老人的王国》，唱圣诞歌，做贺卡送家人朋友。快临近过年时，李一姐姐带来了《春节的故事》，孩子们了解了春节的来历，并唱起了《过新年》的歌曲。孩子们就是在这么轻松愉悦的环境里从故事中了解了生活之习俗。植树节，小宝同学带来了《树真好》，栽树，画树。我们的故事会就是这样，让孩子在浓浓节日中感受快乐，了解传统文化。
三、故事活动——创意化
（一）故事活动主题化
有效的主题活动，会促使孩子将课内与课外，阅读与实践，理论与实践相结合，促使读写相融合。鉴于这样的理论，我们将活动逐渐主题化。例如，结合学生上学开展主题阅读，《大卫，不可以！》《小魔怪上学校》《大卫，上学去》围绕孩子上学时的情形，用绘本故事进行日常行为规范教育；周四故事会每月一主题，如三月份主题为“春”，结合春季讲《小种子》《树真好》《遇见春天》《去年的树》。
（二）故事活动创意化
为了充分跳动学生的阅读积极性，我们尽可能地在故事活动中融入一些创意的活动。如：如讲绘本故事《点》，可以让孩子们现场作画；讲《敌人派》时，可以比赛拼水果拼图，亲子竞猜水果名，现场制作水果拼盤等；讲《云朵面包》时，邀请会制作面包的妈妈们与孩子们一起来制作，让孩子们在创意活动中感受阅读带来的快乐。一次次创意故事会，孩子们尽情享受阅读，享受快乐，相信这种活动会让孩子们们欢喜！孩子听得开心，锻炼能力，享受阅读，一举两得。
（三）故事活动生活化
故事只有与生活相联系，才能有效促使阅读生根发芽，在故事中，我们常常讲故事与生活相联系。如：“故事妈妈讲故事”中，孩子主讲，爸爸妈妈辅助，锻炼孩子的胆量与能力。故事活动，则往往融入一些实践活动，教孩子们观察自然，学会折纸，制作手工，学做饭菜，学会保护自己等，生活能力、保护能力增强了。故事会中，我们教孩子编故事、编结尾、想象绘画、记录发现等，提升了孩子的阅读空间，开阔了孩子的视野，提高了孩子的阅读能力。
四、成果展示——多元化
（一）“明星风景线”——学习园地
每次活动，我们都会把讲故事的孩子与爸爸妈妈的照片张贴在后墙的学习园地里，让另外一些孩子羡慕不已，都期望自己有朝一日，也能如明星班的占据后墙的学习园地里。再附上讲故事孩子的心得体会，及爸爸妈妈的感言，形成了一种良好的交流氛围，既真实的反应出上台讲故事的紧张及准备的辛苦，也反应出了上台讲故事的骄傲与自豪。
（二）“故事交流园”——看书的树
教室墙角布置了“一棵会看书的树”，这里是孩子们的另一故事交流乐园。一些便签纸，一些彩色笔，孩子们们随时随地将自己听到的故事，看书的心得、体会，把它贴在树上，供其大家欣赏，同学们在选择图书时也可以有参考意见。书香溢班级，孩子们时常用阅读去净化自己的心灵，用阅读去丰富自己的思想，希望贴满彩色便签的大树，越来越茁壮，希冀有一天，孩子们会成为一颗颗茁壮的参天大树。
（三）“故事大舞台”——外橱窗
孩子们成长的动力往往来自于对自己一点一滴的认可，所以对他们阅读成果的最好奖励就是：给这种成果带来一个展示的“大舞台”！这下外橱窗可发挥作用了，成了一个五彩纷呈的展示大舞台。每次故事后，孩子们制作的手工，精美的绘图，所写的点点滴滴感受，都可以在外橱窗上展示。
作者简介：潘向艳，磐安县实验小学。
关键词：阅读；实践；培养
一、故事形式——多样化
（一）老师每周一故事——固定化
故事是孩子们的王国，故事里面的神奇想象都是孩子们所喜好的。为此，在开始伊始，我就给孩子们每周一故事，基本以绘本故事为主，通过系列的绘本故事将阅读与日常行为规范相结合。故事时间是我们最快乐的时候，孩子们的倾心聆听总带给我众多的感动。故事的乐趣在孩子们的眼睛里闪闪发亮，故事的剧情在孩子们的描述中进一步地得以延伸。孩子们是最好的故事聆听者与记录者。
（二）“故事妈妈”进课堂——常规化
为了让孩子在轻松愉悦的环境里阅读聆听，让孩子们不要局限在课堂的学习中，也为了让孩子感受亲情的温暖，所以我举办了每周一期的“故事妈妈讲故事”活动。目的就是想通过故事引领孩子们走进阅读世界，体验阅读的快乐，享受阅读的童年。没想到，这一倡议得到班里孩子的热烈响应，家长们的积极性也很高，“故事妈妈”讲故事的主角慢慢地也从妈妈变成了爸爸，变成了姐姐，孩子们充分发挥全家的优势资源加入到这场“故事接力”中。每一个“故事妈妈”或“故事爸爸”在参与此项活动的过程中也同时享受到了与孩子们一起阅读的快乐，教育的幸福。
（三）家庭亲子故事——日常化
阅读不仅仅是课堂的事，校园的事，更是课外的事。所以，我把阅读的触角伸入家庭，提倡亲子阅读。
二、故事选择——精细化
（一）根据“孩子需求”来选
刚入学，孩子对陌生的校园，陌生的周围，有一种疏离感。尤其是对学生生涯，有一种莫名的担忧。面对这种情况，我在开学初期都挑选了系列关于孩子上学的绘本故事。如《大卫，上学去》《小魔怪上学去》、《大卫，不可以》等。孩子们通过观看、倾听与交流，孩子们对在校该怎么做有了大体的认知。虽然行为上不能一步到位，但能评价好与不好，对与不对。
（二）根据“孩子特点”来选
每个孩子都是独一无二的。每个孩子所擅长的东西也各不一样。例如，我们班的雨杉个子矮小，渴望长大。我就给她选择《我很快就会长高》；小柯羽同学最喜欢自然。我就帮他挑选《小种子》的故事，来倡议孩子们要关爱小花小草。陈昀孜心灵手巧，她们讲《彩虹色的花》，教大家做彩虹花，送给最爱的人。陈哲安同学最擅长朗读，我就给他挑选《树真好》。故事在《秋日私语》的伴奏中，在哲安同学的深情朗诵中，每个孩子都陶醉在其中，种的树，画的画都是如此美好。我们的故事会就是这样，让每位孩子的才能尽可能无限展示，让他们在故事会中收获成长，收获自信。
（三）根据“生活习俗”来选
当然，故事还要围绕生活来进行展开，让孩子能够适当了解生活中的一些习俗。
例如，圣诞节，梓桑爸爸带来了《圣诞老人的王国》，唱圣诞歌，做贺卡送家人朋友。快临近过年时，李一姐姐带来了《春节的故事》，孩子们了解了春节的来历，并唱起了《过新年》的歌曲。孩子们就是在这么轻松愉悦的环境里从故事中了解了生活之习俗。植树节，小宝同学带来了《树真好》，栽树，画树。我们的故事会就是这样，让孩子在浓浓节日中感受快乐，了解传统文化。
三、故事活动——创意化
（一）故事活动主题化
有效的主题活动，会促使孩子将课内与课外，阅读与实践，理论与实践相结合，促使读写相融合。鉴于这样的理论，我们将活动逐渐主题化。例如，结合学生上学开展主题阅读，《大卫，不可以！》《小魔怪上学校》《大卫，上学去》围绕孩子上学时的情形，用绘本故事进行日常行为规范教育；周四故事会每月一主题，如三月份主题为“春”，结合春季讲《小种子》《树真好》《遇见春天》《去年的树》。
（二）故事活动创意化
为了充分跳动学生的阅读积极性，我们尽可能地在故事活动中融入一些创意的活动。如：如讲绘本故事《点》，可以让孩子们现场作画；讲《敌人派》时，可以比赛拼水果拼图，亲子竞猜水果名，现场制作水果拼盤等；讲《云朵面包》时，邀请会制作面包的妈妈们与孩子们一起来制作，让孩子们在创意活动中感受阅读带来的快乐。一次次创意故事会，孩子们尽情享受阅读，享受快乐，相信这种活动会让孩子们们欢喜！孩子听得开心，锻炼能力，享受阅读，一举两得。
（三）故事活动生活化
故事只有与生活相联系，才能有效促使阅读生根发芽，在故事中，我们常常讲故事与生活相联系。如：“故事妈妈讲故事”中，孩子主讲，爸爸妈妈辅助，锻炼孩子的胆量与能力。故事活动，则往往融入一些实践活动，教孩子们观察自然，学会折纸，制作手工，学做饭菜，学会保护自己等，生活能力、保护能力增强了。故事会中，我们教孩子编故事、编结尾、想象绘画、记录发现等，提升了孩子的阅读空间，开阔了孩子的视野，提高了孩子的阅读能力。
四、成果展示——多元化
（一）“明星风景线”——学习园地
每次活动，我们都会把讲故事的孩子与爸爸妈妈的照片张贴在后墙的学习园地里，让另外一些孩子羡慕不已，都期望自己有朝一日，也能如明星班的占据后墙的学习园地里。再附上讲故事孩子的心得体会，及爸爸妈妈的感言，形成了一种良好的交流氛围，既真实的反应出上台讲故事的紧张及准备的辛苦，也反应出了上台讲故事的骄傲与自豪。
（二）“故事交流园”——看书的树
教室墙角布置了“一棵会看书的树”，这里是孩子们的另一故事交流乐园。一些便签纸，一些彩色笔，孩子们们随时随地将自己听到的故事，看书的心得、体会，把它贴在树上，供其大家欣赏，同学们在选择图书时也可以有参考意见。书香溢班级，孩子们时常用阅读去净化自己的心灵，用阅读去丰富自己的思想，希望贴满彩色便签的大树，越来越茁壮，希冀有一天，孩子们会成为一颗颗茁壮的参天大树。
（三）“故事大舞台”——外橱窗
孩子们成长的动力往往来自于对自己一点一滴的认可，所以对他们阅读成果的最好奖励就是：给这种成果带来一个展示的“大舞台”！这下外橱窗可发挥作用了，成了一个五彩纷呈的展示大舞台。每次故事后，孩子们制作的手工，精美的绘图，所写的点点滴滴感受，都可以在外橱窗上展示。
作者简介：潘向艳，磐安县实验小学。