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摘要：新课标指出：使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题。解决问题是数学教学中的一个目的，如何培養学生运用数学知识去解决问题呢，针对这种情况，作者结合多年教学经验对此展开讨论。
关键词：小学数学;解学问题;教学观念;解题思路;运用能力
数学作为义务教育阶段的重要学科，小学数学的教学尤为重要，它不仅仅要学生通过课堂的讲授获取数学知识，还要求学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。因此，本文作者从教学观念、解题思路、联系实际三个方面对如何培养学生解决问题的能力进行分析探讨。
一、转变教学观念，开展课堂教学生活化
数学是一门具有抽象性的学科，往往在数学教学中，学生因为数学字符的晦涩难懂，导致自身对学习数学兴趣不高，学习质量下降，成绩得不到有效提升，因此，数学教师在开展教学活动时，应把握学生心理，积极调整教学环境，使“神秘莫测”的数学知识变得“接地气”，从实际生活出发，以学生为主体，让学生感受到数学与生活的紧密程度，使学生以积极的心态去学习数学，去运用数学，去解决问题。
例如：在“加减法”的教学中，枯燥的数字加减会让学生提不起精神和兴趣，我利用生活中小事例来激发大家学习兴趣，引导学生去解决问题。我向学生提问：妈妈在家中忙家务，没有时间去买中午做菜的调料品，给你10元，让你去买3元的酱油、2元的醋还有4元的白糖，那最后你手里会剩下多少钱呢？学生通过计算，回答道：10-3-2-4=1元，我手里最后还剩1元。我给予学生肯定的赞扬后，又提出一个问题：回到家后，你把手中调料品交给妈妈后，妈妈说还需要再买一袋3元的大料，让你下楼再去购买，又给你5元，妈妈说买完后，你可以用剩下的钱买雪糕吃，请问大家，你现在手里还有多少钱？买完大料剩下多少钱？假如雪糕是1元的，你最后剩多少钱给妈妈？学生们都经历过给妈妈买东西的事情，积极的去进行计算，很快得出答案：1+5=6元，手里有6元;6-3=3元，买完大料剩下3元;3-1=2元，买完雪糕后，给妈妈2元。通过生活中购买日常用品的问题，结合课堂所学知识，学生很容易掌握数学知识要点，并运用数学知识去解决实际问题。这样不但培养了学生运用数学知识去解决实际问题的能力，还让学生感受到数学与实际生活的紧密程度。
二、探索解题思路，激发学生解决问题的思维
在数学教学活动的开展中，学生的知识获取途径主要来源于课堂教学，而有时的课堂环境并没有那么理想，在数学知识的讲授中，教师和学生并不在一个“频道”上，学生在发现问题的能力还很薄弱，因此，这就要求数学教师在教学过程中，要充分去引导学生，并予以学生足够的时间去思考知识要点，理解掌握内在的规律和联系，从而培养学生自主解决问题的思维，提高解决问题的能力。
例如：有一道习题：妈妈在家里做烤面包，3天做了36个面包，照这样计算的话，6天可以做多少个面包？提示一下大家，先算什么，再算什么。而后，我引导学生以小组为单位进行合作讨论，并把各小组计算的过程也要说明。一段时间后，我发现有个别小组还是有些疑惑，我小声的提醒他们：6天有几个3天或者1天烤多少面包。学生得到点拨后，立刻就有了思路。兴奋的举手回答：老师，老师，6天可以做72个，因为3天做36个，6=3+3，所以6天就可以做36+36=72个面包。有的学生说：老师，我的答案也是72个，但和他的不一样，1天可以烤36÷3=12个，12x6=72个面包。
还有一道习题：学校准备进行对校门口家长等候区竖立围栏柱，在10米的小路上，每隔1米竖立一个围栏柱，两端都要栽，请问同学，一共需要多少个围栏柱？学生讨论得出10÷1=10个，同学们都意味这是最终答案，我先不进行解答，引导学生观看自己的手掌：这里共有10个间隔，所以要栽多少个围栏柱呢？学生通过手指间的间隔，发现刚才的答案是不正确，应该要11个围栏柱才对。通过对习题练习和生活实例的结合，引导学生在解决问题之前理清思路，发现问题关键，激发学生在解决问题中的思维方式，进而提升解决问题的能力。
三、紧密联系实际，培养学生数学运用能力
数学运用，不全是加减乘除、绘画、量距等教学活动，还要利用所学到的数学知识去解决实际的问题，因此，在数学教学活动中，要紧密联系实际，使学生从教学中得到解决生活问题的方法，培养学生应用数学的意识和实践能力。
例如：在“百分比”的教授中，我组织学生做个趣味游戏，规则是：在一个纸箱子里放6个同样的乒乓球，分别标注上1-6数字，老师和学生轮流从箱子里拿出2个乒乓球，如果球上的数字相加之和是偶数，学生赢，相加之和为奇数，老师赢。通过数轮的比赛，结果我赢的次数较多，然后我就引导学生讨论，把拿球后的各种结果一一列出来，结果：和为偶数的有6中组合情况，和为奇数的有9中组合情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，结果显而易见了，我最后提醒学生，街边哪些赌大小就是这种骗术，不要轻易上当。
还有一道习题，我们班有男生20人，女生30人，请问同学，全班一共多少人？男、女学生各占全班总人数的百分之几？学生听到要算本班的那女比例，都积极的运用所学的数学知识进行计算，学生计算完后兴奋的向老师举手回答：全班一共20+30=50人。关于占比的答案，同学分成了男女两组，男生回答男生的：男生占全班20÷50=40%，女生回答女生的：女生占全班30÷50=60%，我对同学们给出的答案给予肯定，同学们纷纷表示，还要再算，学习主动性得到了极大的促进。通过对日常生活问题的简单计算，让学生懂得数学知识在生活中的运用，增强学生对数学的实践能力，培养学生去发现和运用所学知识去解决问题的能力。
总之，在教学活动中，教师在课本教材的讲授中，要注重学生数学知识的运用能力，结合日常生活，从小培养学生利用数学知识去发现问题，探索问题并解决问题的能力，同时，学生能力的培养不是一蹴即至的，而是需要广大教师在实践教学中，不断积累教学经验，充分发挥教师在学生学习中引导的作用，为学生未来的全面发展夯实基础。
参考文献：
[1]李学平. 小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J]. 神州， 2012（34）：170-170.
[2]陈艳. 浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J]. 内蒙古教育（职教版）， 2016（7）：48-4
关键词：小学数学;解学问题;教学观念;解题思路;运用能力
数学作为义务教育阶段的重要学科，小学数学的教学尤为重要，它不仅仅要学生通过课堂的讲授获取数学知识，还要求学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。因此，本文作者从教学观念、解题思路、联系实际三个方面对如何培养学生解决问题的能力进行分析探讨。
一、转变教学观念，开展课堂教学生活化
数学是一门具有抽象性的学科，往往在数学教学中，学生因为数学字符的晦涩难懂，导致自身对学习数学兴趣不高，学习质量下降，成绩得不到有效提升，因此，数学教师在开展教学活动时，应把握学生心理，积极调整教学环境，使“神秘莫测”的数学知识变得“接地气”，从实际生活出发，以学生为主体，让学生感受到数学与生活的紧密程度，使学生以积极的心态去学习数学，去运用数学，去解决问题。
例如：在“加减法”的教学中，枯燥的数字加减会让学生提不起精神和兴趣，我利用生活中小事例来激发大家学习兴趣，引导学生去解决问题。我向学生提问：妈妈在家中忙家务，没有时间去买中午做菜的调料品，给你10元，让你去买3元的酱油、2元的醋还有4元的白糖，那最后你手里会剩下多少钱呢？学生通过计算，回答道：10-3-2-4=1元，我手里最后还剩1元。我给予学生肯定的赞扬后，又提出一个问题：回到家后，你把手中调料品交给妈妈后，妈妈说还需要再买一袋3元的大料，让你下楼再去购买，又给你5元，妈妈说买完后，你可以用剩下的钱买雪糕吃，请问大家，你现在手里还有多少钱？买完大料剩下多少钱？假如雪糕是1元的，你最后剩多少钱给妈妈？学生们都经历过给妈妈买东西的事情，积极的去进行计算，很快得出答案：1+5=6元，手里有6元;6-3=3元，买完大料剩下3元;3-1=2元，买完雪糕后，给妈妈2元。通过生活中购买日常用品的问题，结合课堂所学知识，学生很容易掌握数学知识要点，并运用数学知识去解决实际问题。这样不但培养了学生运用数学知识去解决实际问题的能力，还让学生感受到数学与实际生活的紧密程度。
二、探索解题思路，激发学生解决问题的思维
在数学教学活动的开展中，学生的知识获取途径主要来源于课堂教学，而有时的课堂环境并没有那么理想，在数学知识的讲授中，教师和学生并不在一个“频道”上，学生在发现问题的能力还很薄弱，因此，这就要求数学教师在教学过程中，要充分去引导学生，并予以学生足够的时间去思考知识要点，理解掌握内在的规律和联系，从而培养学生自主解决问题的思维，提高解决问题的能力。
例如：有一道习题：妈妈在家里做烤面包，3天做了36个面包，照这样计算的话，6天可以做多少个面包？提示一下大家，先算什么，再算什么。而后，我引导学生以小组为单位进行合作讨论，并把各小组计算的过程也要说明。一段时间后，我发现有个别小组还是有些疑惑，我小声的提醒他们：6天有几个3天或者1天烤多少面包。学生得到点拨后，立刻就有了思路。兴奋的举手回答：老师，老师，6天可以做72个，因为3天做36个，6=3+3，所以6天就可以做36+36=72个面包。有的学生说：老师，我的答案也是72个，但和他的不一样，1天可以烤36÷3=12个，12x6=72个面包。
还有一道习题：学校准备进行对校门口家长等候区竖立围栏柱，在10米的小路上，每隔1米竖立一个围栏柱，两端都要栽，请问同学，一共需要多少个围栏柱？学生讨论得出10÷1=10个，同学们都意味这是最终答案，我先不进行解答，引导学生观看自己的手掌：这里共有10个间隔，所以要栽多少个围栏柱呢？学生通过手指间的间隔，发现刚才的答案是不正确，应该要11个围栏柱才对。通过对习题练习和生活实例的结合，引导学生在解决问题之前理清思路，发现问题关键，激发学生在解决问题中的思维方式，进而提升解决问题的能力。
三、紧密联系实际，培养学生数学运用能力
数学运用，不全是加减乘除、绘画、量距等教学活动，还要利用所学到的数学知识去解决实际的问题，因此，在数学教学活动中，要紧密联系实际，使学生从教学中得到解决生活问题的方法，培养学生应用数学的意识和实践能力。
例如：在“百分比”的教授中，我组织学生做个趣味游戏，规则是：在一个纸箱子里放6个同样的乒乓球，分别标注上1-6数字，老师和学生轮流从箱子里拿出2个乒乓球，如果球上的数字相加之和是偶数，学生赢，相加之和为奇数，老师赢。通过数轮的比赛，结果我赢的次数较多，然后我就引导学生讨论，把拿球后的各种结果一一列出来，结果：和为偶数的有6中组合情况，和为奇数的有9中组合情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，结果显而易见了，我最后提醒学生，街边哪些赌大小就是这种骗术，不要轻易上当。
还有一道习题，我们班有男生20人，女生30人，请问同学，全班一共多少人？男、女学生各占全班总人数的百分之几？学生听到要算本班的那女比例，都积极的运用所学的数学知识进行计算，学生计算完后兴奋的向老师举手回答：全班一共20+30=50人。关于占比的答案，同学分成了男女两组，男生回答男生的：男生占全班20÷50=40%，女生回答女生的：女生占全班30÷50=60%，我对同学们给出的答案给予肯定，同学们纷纷表示，还要再算，学习主动性得到了极大的促进。通过对日常生活问题的简单计算，让学生懂得数学知识在生活中的运用，增强学生对数学的实践能力，培养学生去发现和运用所学知识去解决问题的能力。
总之，在教学活动中，教师在课本教材的讲授中，要注重学生数学知识的运用能力，结合日常生活，从小培养学生利用数学知识去发现问题，探索问题并解决问题的能力，同时，学生能力的培养不是一蹴即至的，而是需要广大教师在实践教学中，不断积累教学经验，充分发挥教师在学生学习中引导的作用，为学生未来的全面发展夯实基础。
参考文献：
[1]李学平. 小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J]. 神州， 2012（34）：170-170.
[2]陈艳. 浅谈小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力[J]. 内蒙古教育（职教版）， 2016（7）：48-4