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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0280-01
两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是语文教学的盛会。第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。从以知识为中心组织教学，转向以学生为中心展开学习；从依据认知规律，进行知识认知，转向帮助掌握主动获取知识，认知未知世界的方法。这是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。活动引导我们将审视语文教学的视角由“教师的教”转向“学生的学”，从关注教师怎样教好，到思考学生怎样学好。这是因为在日益激烈的国际竞争中，仅仅依靠已经掌握的知识，就能赢得竞争的可能性越来越小。只有具备知识更新能力的人，才能实现可持续发展；只有具备运用知识和创新知识能力的人，才能够在未来社会立于不败之地。
《中彩那天》是四年级下册的一篇课文，属于中年级的阅读教学范畴。中年级的阅读教学，是低年级的阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级的阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。，正确把握中年级的阅读教学重点，并寻找相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的保障。皮涛老师在第八届青年教师阅读教学活动中教出该课，我从他的课堂中悟得以下的几点收获：
1培养了学生的理解词语的能力
中年级的词语教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。很多老师在词句教学中注重了“解”而忽略了“理”即只要求了解了词句的意思而忽略了学习词句的过程和方法。老师习惯了问“谁知道这个词语是什么意思？”于是知道的同学告诉不知道的同学，如果没有同学知道，老师会干脆把答案“灌”给学生，忽略了理解过程的方法指导。长此以往，学生产生了惰性心理。事实上，学生理解的过程与方法比理解这个词语的意思重要的多，省略了这个过程，我们就谈不上词语理解目标的达成。因此，教师应该有目标地教会学生理解词语的方法。而皮涛老师在这一节课的词语教学中很好地体现了从“教会知识”转向“教会学习”的研究主题。如在教学“拮据”一词时，指导了“据（jū）”的多音情况，把“拮据”放回句子里，在学生回答“拮据”为经济困难的基础之上，再联系课文的语句“说说你从哪里看出来的”、联系生活的实际“汽修工、一个人工作六个人生活、维持”来理解。还比如“梦寐以求”的教学。在我们以往的教学中，字典往往只有在第一次教孩子们查字方法的时候才会要求带来上课，忽略了其实字典应该是学生学习的工具，是最方便的老师。而皮涛老师在上课时要求学生查字典，既解决了当时“梦寐以求”的词义，又教给学生以后遇到不理解的词语的解决办法，同时又在“梦寐以求”的理解过程中让学生理解了为什么中彩反而成了“难题”。以一词而领全文的情感主线“难”，既解了词，又重视了词句在表情达意上的作用。
2教会了学生怎样有感情地读并初步学会默读
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。中年级是从“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键时期。因此，这一阶段的老师指导尤为重要。而部分老师在指导学生时，有些标注词语，暗示重音，或先定了要用什么感情然后再读或是机械重复，这样的指导、训练结果是学生拿腔捏调、无病呻吟，看不到学生在读中认知和情感的发展。而皮涛老师在《中彩那天》的第一课时教学过程中，层层递进的朗读训练使学生的朗读能力得到发展。首先他设计自由读文，要求读准字音，读通句子。而后的分析时，他抓住“梦寐以求”、“神情严肃”和“赶了下来”几个词语走进文中人物的心里，走进人物的情感世界来指导“有感情的朗读”。这一过程没有过多的分析，只有词语的理解和老师声调、表情的情境渲染就激发了学生的朗读兴趣，提升了学生的朗读能力。为了让学生理解父亲的“难”，在本课中还设计了“默读”这一环节，注重培養学生质疑问难的能力。释家说“静能生慧”，让学生静静地读、默默地想，带着思考，拿着笔批注，这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。
3利用了绚丽的板书艺术
板书是一门艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起到画龙点睛的作用。在皮涛老师的这节课中，一“车”释“彩”，一“得”一“还”出现在道德天平的两端，一“梦寐以求”的“车”体现了“难题”，而最后以“诚信”为基撑起了天平，也成了孩子受用一生的教诲。这个精妙的板书，体现了文本的深刻内涵，让听课的我怦然心动，惊叹不已。同时，这一份板书又是一份“微型教案”，勾画出了本节课的内容结构体系和知识要点。充分利用板书概括文章的主要内容。这样的板书，成为了学生学习的“助推器”。
4设计了精妙的小练笔
阅读和表达是语文教学的最终目的。在阅读教学中获得文本的意义，而表达是将思维成果用语言反映出来。加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义，更能提高学生的语言表达能力。因此，有效指导学生进行课堂练笔，是语文一线教师的一项重要工作内容，是落实新课程教学要求的重要途径。本课教学中，皮涛老师利用一个“擦”字设计了想象性练笔，这是发展学生求异、求新思维的一种好方法，教师创设想象的情境，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花。让学生写出父亲在“擦”时的内心感受，以此拓展延伸课文内容，又陶冶学生情操，感受那种诚信两难的心理过程。
皮涛老师的这节课是全国公开课，我们的基层教师也会有不同层次的公开课。皮涛老师的课给了我们哪些关于公开课的启示呢？我认为有以下几点：
4.1 “纯棉”的公开课： 曾经我们以为，公开课要有很炫的课件，要有很多取宠的表演，要展现教师的素质，课堂要情感浓烈，人文深厚，预设要一个个抛出，预想的美句要一段段倾泻，老师们意气风发，整堂课高潮迭起，以此精彩纷呈。然而我们却发现：一节课下来，有些学生课文不会读，生字词不识得、不会写。观此次全国的阅读教学活动，精美的课件少了，孩子们的表演少了，多了学生在老师的指导下，学习和提高的过程。而课堂上的“亮点”、“精彩”，本就无法预设，是自然生成的。我们只有潜心会文、钻研教材，设计出一条引领学生走进文本的“最短径”，从而在课堂上上出“随境界”。
4.2集智的公开课： 很多老师对公开课有顾虑，有看法。认为像比赛这类的公开课有虚假成分，有表演成分，预设多，生成少，眼花缭乱，连评都不知道怎么评。其实，请宽待公开课的形式。我们的常态课是教师的“自留地”，可以任意开掘，而公开课却是教学的“示范园”，更多的是引导别人怎么做。所以公开课始终追求一个境界：老师课堂上的语言生动有感染力，教态洒脱富有激情，教法精当布局引人，学生充满生命的活力，传递新的课程教育理念。要做到这些，选课很重要。首先教学内容具有可挖性，其次具有可操作性。在课堂中从生活切入，引领学生真正动起来，课堂才能洋溢生命的活力。其次，即使是公开课，也请记得学生的主体性。不要急于引导出自己心中的答案，不要只能走自己设计好的路线，不要规定答案或方式的唯一，不要害怕学生的“无厘头”。我们不拒绝甚至期盼多人结晶的课堂。有很多名优教师指出：好课就是一台好戏。因为公开课上前如果先和大家研究，那将是执教者和参与者的一次共同升华。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。”大家相互探讨、各抒己见的过程，能使每一位参与老师都能不同程度的提高。这是集体备课的力量。再说，好课真的是磨出来的。像皮涛老师的这一节课肯定是很多次很多人“磨”的结晶。在我们与同事一遍遍的构思修改、一遍遍的教出过程中，教者会不断否定自我，超越自我，感动自我；参与者会用自己的教学经验来同化和顺变，内在整合，公开课成为执教者与参与者的“自助式”成长。另外，请宽待公开课的评课。评课除了总结优点，更重要的是对教学过程中的实物与不足的建设性的意见和建议，因为这是为教师自身发展而作出的真实性的评价。没有攻击性，没有功利性，只有助长性。
皮涛老师的课，让我们体味了语文的美丽，给我们今后的教学以启迪。像皮涛老师这样的好课，将引领我们学习并前行！
两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动，是语文教学的盛会。第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。从以知识为中心组织教学，转向以学生为中心展开学习；从依据认知规律，进行知识认知，转向帮助掌握主动获取知识，认知未知世界的方法。这是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。活动引导我们将审视语文教学的视角由“教师的教”转向“学生的学”，从关注教师怎样教好，到思考学生怎样学好。这是因为在日益激烈的国际竞争中，仅仅依靠已经掌握的知识，就能赢得竞争的可能性越来越小。只有具备知识更新能力的人，才能实现可持续发展；只有具备运用知识和创新知识能力的人，才能够在未来社会立于不败之地。
《中彩那天》是四年级下册的一篇课文，属于中年级的阅读教学范畴。中年级的阅读教学，是低年级的阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级的阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。，正确把握中年级的阅读教学重点，并寻找相应的教学策略，是提高中年级阅读教学实效的保障。皮涛老师在第八届青年教师阅读教学活动中教出该课，我从他的课堂中悟得以下的几点收获：
1培养了学生的理解词语的能力
中年级的词语教学的着力点应放在理解词句方法的点拨上，让学生透过关键词句感悟并体会文章表达的思想感情。很多老师在词句教学中注重了“解”而忽略了“理”即只要求了解了词句的意思而忽略了学习词句的过程和方法。老师习惯了问“谁知道这个词语是什么意思？”于是知道的同学告诉不知道的同学，如果没有同学知道，老师会干脆把答案“灌”给学生，忽略了理解过程的方法指导。长此以往，学生产生了惰性心理。事实上，学生理解的过程与方法比理解这个词语的意思重要的多，省略了这个过程，我们就谈不上词语理解目标的达成。因此，教师应该有目标地教会学生理解词语的方法。而皮涛老师在这一节课的词语教学中很好地体现了从“教会知识”转向“教会学习”的研究主题。如在教学“拮据”一词时，指导了“据（jū）”的多音情况，把“拮据”放回句子里，在学生回答“拮据”为经济困难的基础之上，再联系课文的语句“说说你从哪里看出来的”、联系生活的实际“汽修工、一个人工作六个人生活、维持”来理解。还比如“梦寐以求”的教学。在我们以往的教学中，字典往往只有在第一次教孩子们查字方法的时候才会要求带来上课，忽略了其实字典应该是学生学习的工具，是最方便的老师。而皮涛老师在上课时要求学生查字典，既解决了当时“梦寐以求”的词义，又教给学生以后遇到不理解的词语的解决办法，同时又在“梦寐以求”的理解过程中让学生理解了为什么中彩反而成了“难题”。以一词而领全文的情感主线“难”，既解了词，又重视了词句在表情达意上的作用。
2教会了学生怎样有感情地读并初步学会默读
朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的有效途径。“有感情地朗读”是一种能力。中年级是从“初步学习”到“能用”的过渡阶段，是形成朗读能力的关键时期。因此，这一阶段的老师指导尤为重要。而部分老师在指导学生时，有些标注词语，暗示重音，或先定了要用什么感情然后再读或是机械重复，这样的指导、训练结果是学生拿腔捏调、无病呻吟，看不到学生在读中认知和情感的发展。而皮涛老师在《中彩那天》的第一课时教学过程中，层层递进的朗读训练使学生的朗读能力得到发展。首先他设计自由读文，要求读准字音，读通句子。而后的分析时，他抓住“梦寐以求”、“神情严肃”和“赶了下来”几个词语走进文中人物的心里，走进人物的情感世界来指导“有感情的朗读”。这一过程没有过多的分析，只有词语的理解和老师声调、表情的情境渲染就激发了学生的朗读兴趣，提升了学生的朗读能力。为了让学生理解父亲的“难”，在本课中还设计了“默读”这一环节，注重培養学生质疑问难的能力。释家说“静能生慧”，让学生静静地读、默默地想，带着思考，拿着笔批注，这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。
3利用了绚丽的板书艺术
板书是一门艺术，既要醒目，又要悦目，对教学起到画龙点睛的作用。在皮涛老师的这节课中，一“车”释“彩”，一“得”一“还”出现在道德天平的两端，一“梦寐以求”的“车”体现了“难题”，而最后以“诚信”为基撑起了天平，也成了孩子受用一生的教诲。这个精妙的板书，体现了文本的深刻内涵，让听课的我怦然心动，惊叹不已。同时，这一份板书又是一份“微型教案”，勾画出了本节课的内容结构体系和知识要点。充分利用板书概括文章的主要内容。这样的板书，成为了学生学习的“助推器”。
4设计了精妙的小练笔
阅读和表达是语文教学的最终目的。在阅读教学中获得文本的意义，而表达是将思维成果用语言反映出来。加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义，更能提高学生的语言表达能力。因此，有效指导学生进行课堂练笔，是语文一线教师的一项重要工作内容，是落实新课程教学要求的重要途径。本课教学中，皮涛老师利用一个“擦”字设计了想象性练笔，这是发展学生求异、求新思维的一种好方法，教师创设想象的情境，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花。让学生写出父亲在“擦”时的内心感受，以此拓展延伸课文内容，又陶冶学生情操，感受那种诚信两难的心理过程。
皮涛老师的这节课是全国公开课，我们的基层教师也会有不同层次的公开课。皮涛老师的课给了我们哪些关于公开课的启示呢？我认为有以下几点：
4.1 “纯棉”的公开课： 曾经我们以为，公开课要有很炫的课件，要有很多取宠的表演，要展现教师的素质，课堂要情感浓烈，人文深厚，预设要一个个抛出，预想的美句要一段段倾泻，老师们意气风发，整堂课高潮迭起，以此精彩纷呈。然而我们却发现：一节课下来，有些学生课文不会读，生字词不识得、不会写。观此次全国的阅读教学活动，精美的课件少了，孩子们的表演少了，多了学生在老师的指导下，学习和提高的过程。而课堂上的“亮点”、“精彩”，本就无法预设，是自然生成的。我们只有潜心会文、钻研教材，设计出一条引领学生走进文本的“最短径”，从而在课堂上上出“随境界”。
4.2集智的公开课： 很多老师对公开课有顾虑，有看法。认为像比赛这类的公开课有虚假成分，有表演成分，预设多，生成少，眼花缭乱，连评都不知道怎么评。其实，请宽待公开课的形式。我们的常态课是教师的“自留地”，可以任意开掘，而公开课却是教学的“示范园”，更多的是引导别人怎么做。所以公开课始终追求一个境界：老师课堂上的语言生动有感染力，教态洒脱富有激情，教法精当布局引人，学生充满生命的活力，传递新的课程教育理念。要做到这些，选课很重要。首先教学内容具有可挖性，其次具有可操作性。在课堂中从生活切入，引领学生真正动起来，课堂才能洋溢生命的活力。其次，即使是公开课，也请记得学生的主体性。不要急于引导出自己心中的答案，不要只能走自己设计好的路线，不要规定答案或方式的唯一，不要害怕学生的“无厘头”。我们不拒绝甚至期盼多人结晶的课堂。有很多名优教师指出：好课就是一台好戏。因为公开课上前如果先和大家研究，那将是执教者和参与者的一次共同升华。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。”大家相互探讨、各抒己见的过程，能使每一位参与老师都能不同程度的提高。这是集体备课的力量。再说，好课真的是磨出来的。像皮涛老师的这一节课肯定是很多次很多人“磨”的结晶。在我们与同事一遍遍的构思修改、一遍遍的教出过程中，教者会不断否定自我，超越自我，感动自我；参与者会用自己的教学经验来同化和顺变，内在整合，公开课成为执教者与参与者的“自助式”成长。另外，请宽待公开课的评课。评课除了总结优点，更重要的是对教学过程中的实物与不足的建设性的意见和建议，因为这是为教师自身发展而作出的真实性的评价。没有攻击性，没有功利性，只有助长性。
皮涛老师的课，让我们体味了语文的美丽，给我们今后的教学以启迪。像皮涛老师这样的好课，将引领我们学习并前行！