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小学高年级学段，很多老师往往侧重于阅读感悟课文内涵，而忽略了词语教学。有一些教师认为学生能自学了，放手让学生查字典就行了。《新课程标准》在谈到第三阶段目标时候指出：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”著名特级教师薛法根也认为：小学一至六年级每一课生字新词的学习都是重点。确实，高年级中规范词语教学，有效地抓好词语教学，探索方法，追求词语教学的效果，阅读也会随之增色，随之精彩。
一、文本中展现词语宽度
在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，展现词语的宽度，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。
1、“换词”理解。
如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。例如，“前些天天气还如同阳春三月，今天清早，气温骤然下降了10度。”对“骤然”一词的理解，教师可以指导学生想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然的想到“突然”“忽然”，问题就解决了。
2、“感悟”理解。
这种“悟”出来的意思，学生可能说不准确，但已经不会对阅读造成障碍了。如“叙利奥写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”理解“蹑手蹑脚”一词，可让学生想象在那静悄悄的夜里，叙利奥为减轻父亲生活的重担，深夜起来替父亲抄写签条，又怕让家人知道不让他这样做，所以抄写完之后，他悄悄回房去睡。在走回房间时，他的动作一定很轻、很慢，怕惊醒家人，放不开手脚的样子，那种动作就叫“蹑手蹑脚”。
3、“联系”理解。
对于一些词的理解，学生如果读书经验丰富了，会发现前面或后面的话便是对这个词的很准确的解释。如《将相和》一文中“负荆请罪”的理解，可以让学生找出后文：“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。又如《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”这样通过联系上下文都可以直接感知词意，理解词语。这样的教学平实淡雅，詞文有机地结合，展现词语的宽度，提高了词的运用能力。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
二、语境中触动词语情感
在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景，有的往往只读不“品”这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得“冰冰凉”。其实，当词语被我们当成抒发情感的工具的时候，它们都是富有温度的。因此，在词语教学中，我创生语境，让学生在语境中反复朗诵，进而用自己的心灵去触摸词语的情感。例如在《我的战友邱少云》一文中，“火整整烧了半个小时才熄灭”，与 “战斗才用了20分钟就结束了”，虽然这两个句子都运用了“才”这个词语，但很显然这两个词所蕴含的情绪情感是不相同的，对此，我创设了两种不同的语境：“我眼睁睁的听着火呼呼的燃烧着，不时地发出嗞啦嗞啦的声音，并伴随着一股烧焦的得气味，我盼望这火突然熄灭，我盼望着老天突然下雨，可时间就像停止了一样”，“终于等到这一刻了，战士们怀着满腔的怒火与仇恨冲向敌人的阵地，狠狠地打击敌人，要为自己的战友报仇，可满腔的怒火还没有消失殆尽，战斗已经结束了”通过这样语境创设让学生去反复品味，学生就不难体会出这个“才”字截然两种不同的情绪与情感了，词语的冷暖与温度学生就很容易的体会到了。
三、想象中复活词语魅力
在词语教学中，让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目，在主体心灵中获得持久的生命活力。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
如《草原》教学词语时，我让同学们轻声地读课文，找出描写草原美景的词语。生汇报：清新、明朗、一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流。我再请同学们任意读读这其中的某一个或几个词语，说说在你脑海中出现了一幅怎样的画。学生有的说：“我读了“一碧千里”，我好象看到了一眼望不到边的绿色大草原”。有的说：“我读了“柔美”“渲染”，好象看到了一幅很美很美的中国画，画上线条舒缓，颜色明亮，进处的呈鲜绿色，远一点儿呈翠绿色，再远一点儿呈墨绿色。”我马上引导同学说：这就叫——翠色欲流！我又请同学们再将这些词语齐声朗读一遍，边读边想象画面。“读着这些词语，你还想做什么？”学生纷纷发言：“我想深深地呼吸。”“我想骑上骏马，尽情地奔驰在这无边无际的大草原上！” “我想张开双臂，大声喊道：草原真是太美了！我爱你！”在这样的课堂上，学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，充分闪现了词语的亮度。
四、表达中增实词语厚度
词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向于“言语表现”。因此，教学词语要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。
教学《詹天佑》一课时，我作了这样的处理：“同学们，面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，拿起我们的笔，将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的词语，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。后来，同学们写出了“在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、藐视面前，您毅然接下了这份重担。”“狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。”“铁路提前两年竣工，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人喜欢。”“您是一位杰出的爱国工程师！”学生的这种“表现”，不是教师外加给的，而是学生有着内在的需要，有明确的表达目的和交流对象，有特定的话语情境的言语实践活动。在这种活动中，学生运用学过的语言去表达自己的思想情感，在表达中，词语的厚度得到了增值。
一沙一世界，一花一天堂。只要我们用心去挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦。只有让词语在学生的心灵上鲜活起来，我们的阅读教学才会有滋有味，我们才能读出语文的精彩，展现个人学习语文的精彩。
一、文本中展现词语宽度
在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，展现词语的宽度，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。
1、“换词”理解。
如果在特定的语言环境中，语句的基本意思不变，那么就说明这个替换的词语与原词意思相同或相近。例如，“前些天天气还如同阳春三月，今天清早，气温骤然下降了10度。”对“骤然”一词的理解，教师可以指导学生想一想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然的想到“突然”“忽然”，问题就解决了。
2、“感悟”理解。
这种“悟”出来的意思，学生可能说不准确，但已经不会对阅读造成障碍了。如“叙利奥写到一百六十张，算起来值两角钱了，方才停手，把笔放在原处，熄了灯，蹑手蹑脚回到床上去睡。”理解“蹑手蹑脚”一词，可让学生想象在那静悄悄的夜里，叙利奥为减轻父亲生活的重担，深夜起来替父亲抄写签条，又怕让家人知道不让他这样做，所以抄写完之后，他悄悄回房去睡。在走回房间时，他的动作一定很轻、很慢，怕惊醒家人，放不开手脚的样子，那种动作就叫“蹑手蹑脚”。
3、“联系”理解。
对于一些词的理解，学生如果读书经验丰富了，会发现前面或后面的话便是对这个词的很准确的解释。如《将相和》一文中“负荆请罪”的理解，可以让学生找出后文：“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。又如《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”这样通过联系上下文都可以直接感知词意，理解词语。这样的教学平实淡雅，詞文有机地结合，展现词语的宽度，提高了词的运用能力。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
二、语境中触动词语情感
在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景，有的往往只读不“品”这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教得“冰冰凉”。其实，当词语被我们当成抒发情感的工具的时候，它们都是富有温度的。因此，在词语教学中，我创生语境，让学生在语境中反复朗诵，进而用自己的心灵去触摸词语的情感。例如在《我的战友邱少云》一文中，“火整整烧了半个小时才熄灭”，与 “战斗才用了20分钟就结束了”，虽然这两个句子都运用了“才”这个词语，但很显然这两个词所蕴含的情绪情感是不相同的，对此，我创设了两种不同的语境：“我眼睁睁的听着火呼呼的燃烧着，不时地发出嗞啦嗞啦的声音，并伴随着一股烧焦的得气味，我盼望这火突然熄灭，我盼望着老天突然下雨，可时间就像停止了一样”，“终于等到这一刻了，战士们怀着满腔的怒火与仇恨冲向敌人的阵地，狠狠地打击敌人，要为自己的战友报仇，可满腔的怒火还没有消失殆尽，战斗已经结束了”通过这样语境创设让学生去反复品味，学生就不难体会出这个“才”字截然两种不同的情绪与情感了，词语的冷暖与温度学生就很容易的体会到了。
三、想象中复活词语魅力
在词语教学中，让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目，在主体心灵中获得持久的生命活力。是的，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力。
如《草原》教学词语时，我让同学们轻声地读课文，找出描写草原美景的词语。生汇报：清新、明朗、一碧千里、柔美、渲染、勾勒、翠色欲流。我再请同学们任意读读这其中的某一个或几个词语，说说在你脑海中出现了一幅怎样的画。学生有的说：“我读了“一碧千里”，我好象看到了一眼望不到边的绿色大草原”。有的说：“我读了“柔美”“渲染”，好象看到了一幅很美很美的中国画，画上线条舒缓，颜色明亮，进处的呈鲜绿色，远一点儿呈翠绿色，再远一点儿呈墨绿色。”我马上引导同学说：这就叫——翠色欲流！我又请同学们再将这些词语齐声朗读一遍，边读边想象画面。“读着这些词语，你还想做什么？”学生纷纷发言：“我想深深地呼吸。”“我想骑上骏马，尽情地奔驰在这无边无际的大草原上！” “我想张开双臂，大声喊道：草原真是太美了！我爱你！”在这样的课堂上，学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。在这样的教学境界里，充分闪现了词语的亮度。
四、表达中增实词语厚度
词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向于“言语表现”。因此，教学词语要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。
教学《詹天佑》一课时，我作了这样的处理：“同学们，面对着高大的铜像，你一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，拿起我们的笔，将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的词语，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。后来，同学们写出了“在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、藐视面前，您毅然接下了这份重担。”“狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。”“铁路提前两年竣工，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人喜欢。”“您是一位杰出的爱国工程师！”学生的这种“表现”，不是教师外加给的，而是学生有着内在的需要，有明确的表达目的和交流对象，有特定的话语情境的言语实践活动。在这种活动中，学生运用学过的语言去表达自己的思想情感，在表达中，词语的厚度得到了增值。
一沙一世界，一花一天堂。只要我们用心去挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦。只有让词语在学生的心灵上鲜活起来，我们的阅读教学才会有滋有味，我们才能读出语文的精彩，展现个人学习语文的精彩。