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【摘 要】生物是目前高中理科教学中必考科目，其教学效能关乎学生高考成绩的高低。结合自己长期的教学实践，笔者从教师的教和学生的学两个方面，就如何提高高中生物的教学效能，从创设教学情境和精炼学习方法等角度阐述了自己的相关教学策略主张。
【关键词】高中生物教学；教学效能；教学策略；学习方法
一、引言
生物学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，生物课程也是目前理科高考必考科目。高中生物课程教学的基本目标是提高学生的生物学素养，倡导其进行探究性学习，注重与现实生活的联系等。作为一名生物老师，其首要的工作就是如何做好生物课程的教学，采用适当的教学策略，提高提高学生的生物学素养，提高其高考成绩。
现阶段，高中生物课程的教学效果差强人意。一方面，学生对于生物课程不感兴趣，学习积极性不高，其生物学素养的提高无从谈起；另一方面，教师的教学方法不适当，事倍功半，学生的生物课程成绩得不到提高，课程教学效果也得不到认同。有基于此，作为一名长期从事高中生物教学的一线教师，笔者结合自己的教学实践，就如何提高高中生物课程的教学效能，阐述了自己的相关教学策略主张。
二、创设教学情境，提高生物课程的教学效能。
笔者认为，要想教好高中生物课程，提高课程的教学效能，首先必须做好四个教学情境的创设。
（一）创设问题式教学情境，驱动学生开展主动学习。
在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。教师可以创设“阶梯式”教学模式，发展学生思维能力。像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。
（二）创设归纳式教学情境，帮助学生及时巩固所学知识。
“归纳式”教学情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。
教师还可以创设“开放式”教学模式，因为培养学生创造性思维无论是教师直接讲述结果，还是标准化的问题，观点唯一，思路唯一，学生只能沿着老师思路去想，这样不利于学生创造性思维的培养。而创设“开放式”问题情境，可以激发学生想象力、创造力，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，分析综合后得出创造性结论。
（三）创设实例式教学情境，激发学生从事于生命科学的热情。
实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，教师应有計划、有组织地让学生多参观、多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。这方面，农村学校更有利于开展参观与观察。如田间地头、林场果园、农业园区、饲养场站、种菌基地等地方都是开展观察式教学的极佳场所，其中的花鸟草虫、飞禽走兽都是观察对象。
三、精炼学习方法，培养学生生物课程的良好学习能力。
（一）掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”。
与学习其它理科课程一样，生物课程的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物课程还有着与其它理科课程存在不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数 X 、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。
（二）弄清知识内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼”。
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
例如，关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓的“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，既所谓的“左顾右盼”。
（三）构建知识网络，“纵横通吃”。
在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
1.把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
2.关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
（四）提高解题技巧，“举一反三，触类旁通”。
近几年生物课程高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。
四、结语
综上所述，高中生物课程教学效能的高低，既决定着学生生物学素养培养目标的实现与否，也决定着学生高考成绩的强弱，影响着其升学与未来发展。因此，生物课程教师必须结合实际，采用合适的教学策略，从创设教学情境、优化复习教学方法和精炼学习方法等方面提高生物课程的教学效能。
参考文献：
[1]黄晓华.高三生物复习的对策与思考[J].中学教学参考，2010年12期。
[2]李玉巾.怎样才能学好高中生物课[J].现代教育科研论坛，2011年第4期。
【关键词】高中生物教学；教学效能；教学策略；学习方法
一、引言
生物学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，生物课程也是目前理科高考必考科目。高中生物课程教学的基本目标是提高学生的生物学素养，倡导其进行探究性学习，注重与现实生活的联系等。作为一名生物老师，其首要的工作就是如何做好生物课程的教学，采用适当的教学策略，提高提高学生的生物学素养，提高其高考成绩。
现阶段，高中生物课程的教学效果差强人意。一方面，学生对于生物课程不感兴趣，学习积极性不高，其生物学素养的提高无从谈起；另一方面，教师的教学方法不适当，事倍功半，学生的生物课程成绩得不到提高，课程教学效果也得不到认同。有基于此，作为一名长期从事高中生物教学的一线教师，笔者结合自己的教学实践，就如何提高高中生物课程的教学效能，阐述了自己的相关教学策略主张。
二、创设教学情境，提高生物课程的教学效能。
笔者认为，要想教好高中生物课程，提高课程的教学效能，首先必须做好四个教学情境的创设。
（一）创设问题式教学情境，驱动学生开展主动学习。
在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。教师可以创设“阶梯式”教学模式，发展学生思维能力。像“细胞核是遗传信息库”和“矿质离子的吸收过程”这些较复杂、思维能力要求较高、学生看上去无法解决的内容，教师有目的、有步骤、分层次地设置一系列相关的阶梯式问题情境，建立一定的难度梯度，让思维沿着设计的情境拾级而上，引导学生由浅入深、循序渐进，在解答一系列问题的过程中不知不觉地进入问题深处，从而达到学习目标。
（二）创设归纳式教学情境，帮助学生及时巩固所学知识。
“归纳式”教学情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。
教师还可以创设“开放式”教学模式，因为培养学生创造性思维无论是教师直接讲述结果，还是标准化的问题，观点唯一，思路唯一，学生只能沿着老师思路去想，这样不利于学生创造性思维的培养。而创设“开放式”问题情境，可以激发学生想象力、创造力，学生会在脑海里迅速检索与问题有关的知识，分析综合后得出创造性结论。
（三）创设实例式教学情境，激发学生从事于生命科学的热情。
实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，教师应有計划、有组织地让学生多参观、多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。这方面，农村学校更有利于开展参观与观察。如田间地头、林场果园、农业园区、饲养场站、种菌基地等地方都是开展观察式教学的极佳场所，其中的花鸟草虫、飞禽走兽都是观察对象。
三、精炼学习方法，培养学生生物课程的良好学习能力。
（一）掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”。
与学习其它理科课程一样，生物课程的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物课程还有着与其它理科课程存在不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数 X 、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。
（二）弄清知识内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼”。
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
例如，关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓的“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢？这需要大家做了比较才能知道，既所谓的“左顾右盼”。
（三）构建知识网络，“纵横通吃”。
在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
1.把握知识的纵向衔接，使知识连成一片。生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
2.关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化。生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
（四）提高解题技巧，“举一反三，触类旁通”。
近几年生物课程高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。
四、结语
综上所述，高中生物课程教学效能的高低，既决定着学生生物学素养培养目标的实现与否，也决定着学生高考成绩的强弱，影响着其升学与未来发展。因此，生物课程教师必须结合实际，采用合适的教学策略，从创设教学情境、优化复习教学方法和精炼学习方法等方面提高生物课程的教学效能。
参考文献：
[1]黄晓华.高三生物复习的对策与思考[J].中学教学参考，2010年12期。
[2]李玉巾.怎样才能学好高中生物课[J].现代教育科研论坛，2011年第4期。