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生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
初中生物学科既要让学生获得生物学的基础知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路方法。因此，学好生物学科对学生的终身发展有非常重要的意义。
一、激发学生的学习兴趣
初中生物学的主要内容是研究生物圈中的人、动物、植物以及微生物的生命活动规律，听起来比较枯燥乏味，许多学生缺乏学习兴趣与学习的主动性。因此，激发学生学习生物学知识的兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性是提高生物学教学效果的前提和有力保障。
在教学中，首先要使学生明确所学内容在人类生活中的作用，向学生展现生物知识的各项成果、生物科学发展的前景，使学生认识到生物知识对他们的生活及终身发展的重要性，以增强他们学习的内驱力。
在课堂教学中，新课导入是激发学生学习兴趣的重要阵地。一堂课成功与否，导入起着很重要的作用，因为刚上课，学生的思维处于抑制状态，还没有进入学习角色。这时，教师应根据所学内容，通过创设情境，设置趣味性问题、故事等形式，激发学生的学习欲望，使学生尽快地进入最佳状态，定会收到事半功倍的效果。
二、优化课堂教学
（一）捕捉最佳教学时机
青少年心理学研究表明：一节课的前20分钟，学生的注意力集中，精力较充沛，是一节课的最佳教学时间。在此期间，学生的思维比较活跃，接受知识的能力较强，因此教师应不失时机地、最大限度地唤起学生的注意，去突出教学的重点和关键点，突破教学的难点，这是优化课堂教学的重要环节。因此，教师只要充分认识到注意的基本品质，根据青少年心理、生理特点，有效地利用一节课的最佳时间，就能完成新知识在学生知识结构中的形成和发展过程，从而顺利地完成教学任务。
（二）课前必要的复习与回顾
课前复习提问是由已知的旧知识获得新知识的有效途径，即“温故而知新”。课前提问应精而少，要抓住上节课的重点问题和与本节内容相关的问题，切忌多而难，花费时间过多，浪费了课堂教学的最佳教学时间，分散了学生的注意力。因此，新课学习前的复习提问的问题，应该具有归纳性、总结性、重点性和典型性及承前启后的作用。
（三）充分发挥学生主观能动性，体现学生在教学中的主体地位
1.教师角色的定位
现代教学理论认为，教学重在学生的学，而不在教师的教。教师的主导作用在于如何引导学生去学习，培养学生学习能力，开发学生的思维，教给学生学习的方法，做好学生学习的组织者、参与者、合作者，扮演好学生学习的“导演”，而不是“演员”。就生物教学而言，要根据学生知识水平和接受能力，充分利用可行的现代教学手段和方法，把课堂教学从“注入型”转变为“开发型”，努力培养学生的观察能力、分析能力、思维能力以及实际操作的能力等。
2.鼓励、引导学生开展探究性学习
探究性学习是初中生物课程的一个基本理念，是提高学生生物科学素养的重要途径。探究性学习是让学生以类似于科学家进行探究性活动的方式学习，使学生的学习方式彻底改变，成为主动参与的学习者，是实现课程能力目标的重要途径。
生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流，共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题，从各种信息渠道查找信息、作出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。
在教学过程中，教师应向学生提供相关的图文信息资源、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等，为学生开展探究性学习创设情境，同时，应该鼓励学生大胆提出问题、思考问题和讨论问题，培养学生善于质疑的科学品质，发动学生积极地投入到对问题的共同探讨之中。教师要大胆地打破陈规，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。不要认为这是一种“乱”，教师甚至可以退出教学角色，把讲台让给学生，让学生消除“不守纪律”的顾虑，畅所欲言。如果是小组合作探究，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，使每一成员都有机会担任不同的角色。
（四）钻研教材，科学整合，开展自学讨论
教师应认真钻研教材，抓住教材中心，删繁就简，重视直观，加强实践。对教材中的每一章节也没有必要一一去讲解，而是根据课程标准要求，教材内容难易程度，对某些章节让学生自学归纳，然后通过幻灯、模型、挂图、多媒体等直观教具让学生观察、思考、讨论。最后教师小结归纳，也可适当提出进一步深化的问题，让学生去思考。
（五）强化训练，提高能力
练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。课堂练习对于学生巩固所学知识、形成技能技巧，提高应用所学知识解决问题的能力、发展思维具有极其重要的作用，课堂练习的设置要做到针对性和典型性强、形式多样、层次明确、难易适中，在量上要求精而少，因此需要教师精心设计、合理安排，以达到预期的教学目的。
三、打破传统的教学观念，积极开辟第二课堂
生物学具有实验性、实践性的特点，它的基本概念、原理和规律都是从实验和实践中总结验证的。因此在教学中，在搞好课堂教学的基础上，除安排好各种实验外，还必须开辟多渠道的第二课堂。
在教学中可根据某一具体的教学内容，安排课外教学活动，如野外观察、调查等。可组织学生到野外去观察、调查植物的种类、形态结构；也可组织学生调查当地的生态环境，进行动植物标本的采集和制作，为以后教学积累材料；还可建立实验园地、生物窗等。这样有利于扩大学生的知识视野，增强知识的深度和广度，有利于培养学生的观察能力、分析能力和独立操作能力，调动学生学习的积极性。
四、充分利用现代化教学手段
现代化教学手段是提高教学效果的重要途径之一，尤其是多媒体教学有着其他教学手段无法比拟的优越性。作为知识载体的多媒体，在教学中不仅具有直观、形象、生动的特点，而且能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，具有信息大、传递方便的特点。它集文字、声音、图形、图像等于一体，提供生动、活泼、灵活多样的人机交流的教学环境，教学效果极佳。
中学生物的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的，尤其适宜于多媒体的运用。例如，利用多媒体在课堂上可以用很短的时间演示植物发芽、生长、开花、结果的过程及胚胎发育的过程等，也可用动图模拟演示人心脏的跳动、人体血液循环过程，还可快可慢，随意调节，有利于调控教学过程，起到提高教学效果的作用。
五、最大限度地开发和利用课程资源
课程资源是一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源有校内资源、校外资源和网络资源等。校内资源，如学校的教学设备、实验仪器、学校图书室、教师和学生，甚至在教学过程中学生的错误也是一种教学资源，校园内的动植物也是可利用的一种教学资源。校外资源，如学校所在社区的生态环境、图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、科教馆、科研机构、良种站、养殖场以及自然保护区等。网络资源，如各种生物学教学软件、网络上的生物科学教学资源等。在教学中教师应充分发挥它们特有的教学功能，为学生创造良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。
（责任编辑黄春香）
初中生物学科既要让学生获得生物学的基础知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路方法。因此，学好生物学科对学生的终身发展有非常重要的意义。
一、激发学生的学习兴趣
初中生物学的主要内容是研究生物圈中的人、动物、植物以及微生物的生命活动规律，听起来比较枯燥乏味，许多学生缺乏学习兴趣与学习的主动性。因此，激发学生学习生物学知识的兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性是提高生物学教学效果的前提和有力保障。
在教学中，首先要使学生明确所学内容在人类生活中的作用，向学生展现生物知识的各项成果、生物科学发展的前景，使学生认识到生物知识对他们的生活及终身发展的重要性，以增强他们学习的内驱力。
在课堂教学中，新课导入是激发学生学习兴趣的重要阵地。一堂课成功与否，导入起着很重要的作用，因为刚上课，学生的思维处于抑制状态，还没有进入学习角色。这时，教师应根据所学内容，通过创设情境，设置趣味性问题、故事等形式，激发学生的学习欲望，使学生尽快地进入最佳状态，定会收到事半功倍的效果。
二、优化课堂教学
（一）捕捉最佳教学时机
青少年心理学研究表明：一节课的前20分钟，学生的注意力集中，精力较充沛，是一节课的最佳教学时间。在此期间，学生的思维比较活跃，接受知识的能力较强，因此教师应不失时机地、最大限度地唤起学生的注意，去突出教学的重点和关键点，突破教学的难点，这是优化课堂教学的重要环节。因此，教师只要充分认识到注意的基本品质，根据青少年心理、生理特点，有效地利用一节课的最佳时间，就能完成新知识在学生知识结构中的形成和发展过程，从而顺利地完成教学任务。
（二）课前必要的复习与回顾
课前复习提问是由已知的旧知识获得新知识的有效途径，即“温故而知新”。课前提问应精而少，要抓住上节课的重点问题和与本节内容相关的问题，切忌多而难，花费时间过多，浪费了课堂教学的最佳教学时间，分散了学生的注意力。因此，新课学习前的复习提问的问题，应该具有归纳性、总结性、重点性和典型性及承前启后的作用。
（三）充分发挥学生主观能动性，体现学生在教学中的主体地位
1.教师角色的定位
现代教学理论认为，教学重在学生的学，而不在教师的教。教师的主导作用在于如何引导学生去学习，培养学生学习能力，开发学生的思维，教给学生学习的方法，做好学生学习的组织者、参与者、合作者，扮演好学生学习的“导演”，而不是“演员”。就生物教学而言，要根据学生知识水平和接受能力，充分利用可行的现代教学手段和方法，把课堂教学从“注入型”转变为“开发型”，努力培养学生的观察能力、分析能力、思维能力以及实际操作的能力等。
2.鼓励、引导学生开展探究性学习
探究性学习是初中生物课程的一个基本理念，是提高学生生物科学素养的重要途径。探究性学习是让学生以类似于科学家进行探究性活动的方式学习，使学生的学习方式彻底改变，成为主动参与的学习者，是实现课程能力目标的重要途径。
生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流，共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题，从各种信息渠道查找信息、作出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。
在教学过程中，教师应向学生提供相关的图文信息资源、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等，为学生开展探究性学习创设情境，同时，应该鼓励学生大胆提出问题、思考问题和讨论问题，培养学生善于质疑的科学品质，发动学生积极地投入到对问题的共同探讨之中。教师要大胆地打破陈规，让学生针对某个问题展开热烈的讨论。不要认为这是一种“乱”，教师甚至可以退出教学角色，把讲台让给学生，让学生消除“不守纪律”的顾虑，畅所欲言。如果是小组合作探究，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，使每一成员都有机会担任不同的角色。
（四）钻研教材，科学整合，开展自学讨论
教师应认真钻研教材，抓住教材中心，删繁就简，重视直观，加强实践。对教材中的每一章节也没有必要一一去讲解，而是根据课程标准要求，教材内容难易程度，对某些章节让学生自学归纳，然后通过幻灯、模型、挂图、多媒体等直观教具让学生观察、思考、讨论。最后教师小结归纳，也可适当提出进一步深化的问题，让学生去思考。
（五）强化训练，提高能力
练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。课堂练习对于学生巩固所学知识、形成技能技巧，提高应用所学知识解决问题的能力、发展思维具有极其重要的作用，课堂练习的设置要做到针对性和典型性强、形式多样、层次明确、难易适中，在量上要求精而少，因此需要教师精心设计、合理安排，以达到预期的教学目的。
三、打破传统的教学观念，积极开辟第二课堂
生物学具有实验性、实践性的特点，它的基本概念、原理和规律都是从实验和实践中总结验证的。因此在教学中，在搞好课堂教学的基础上，除安排好各种实验外，还必须开辟多渠道的第二课堂。
在教学中可根据某一具体的教学内容，安排课外教学活动，如野外观察、调查等。可组织学生到野外去观察、调查植物的种类、形态结构；也可组织学生调查当地的生态环境，进行动植物标本的采集和制作，为以后教学积累材料；还可建立实验园地、生物窗等。这样有利于扩大学生的知识视野，增强知识的深度和广度，有利于培养学生的观察能力、分析能力和独立操作能力，调动学生学习的积极性。
四、充分利用现代化教学手段
现代化教学手段是提高教学效果的重要途径之一，尤其是多媒体教学有着其他教学手段无法比拟的优越性。作为知识载体的多媒体，在教学中不仅具有直观、形象、生动的特点，而且能实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换，具有信息大、传递方便的特点。它集文字、声音、图形、图像等于一体，提供生动、活泼、灵活多样的人机交流的教学环境，教学效果极佳。
中学生物的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的，尤其适宜于多媒体的运用。例如，利用多媒体在课堂上可以用很短的时间演示植物发芽、生长、开花、结果的过程及胚胎发育的过程等，也可用动图模拟演示人心脏的跳动、人体血液循环过程，还可快可慢，随意调节，有利于调控教学过程，起到提高教学效果的作用。
五、最大限度地开发和利用课程资源
课程资源是一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源有校内资源、校外资源和网络资源等。校内资源，如学校的教学设备、实验仪器、学校图书室、教师和学生，甚至在教学过程中学生的错误也是一种教学资源，校园内的动植物也是可利用的一种教学资源。校外资源，如学校所在社区的生态环境、图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、科教馆、科研机构、良种站、养殖场以及自然保护区等。网络资源，如各种生物学教学软件、网络上的生物科学教学资源等。在教学中教师应充分发挥它们特有的教学功能，为学生创造良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率。
（责任编辑黄春香）