论文部分内容阅读
如今，个别学习活动已经成为了引导幼儿发展的一个重要途径，个别化学习活动是一个集多方面能力、知识、技能为一体的活动。在活动中，孩子们可以通过一个个独立的空间进行自主的活动，很好的体现了各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿多方面发展的需求。而个别化学习活动的讲评部分则是活动的一次小结，一次经验的积累，一座幼儿向他人傳递信息的桥梁。
在个别化学习区角中，在投放了不同材料和内容的个别化后，孩子们的兴趣高昂。可是对于新投放的个别化，孩子虽然爱玩，可是是否会玩？孩子能否在这个过程中有所成长呢？
从某些案例中可以看出，教师虽然投放了个别化，也引起了孩子的兴趣。但是在实际操作过程中，个别化怎样更好的为教师所用，个别化里的游戏怎样更好的让孩子发展，其中的过程是至关重要的。而在这过程中，教师的指导作用是必不可少的，那么教师怎样才能在个别化活动中发挥有效的指导作用？
一、直接指导
案例1：
思妍和倩倩一起进入了“量一量”个别化，她们商量好由思妍先帮倩倩测量，只见思妍拿起软尺，将尺的最顶端拿好放在倩倩的鞋子底部，右手将尺拉直到倩倩的头顶，她看了看数字，想了一会儿，便将结果记录在了记录本上。
接下去轮到倩倩测量了，她左手拿在尺的中间，右手将尺拉直至思妍的头顶后，左手便放开了。两人都量好后，她们一起凑到记录本前看起来，思妍说：“啊？我比你高了那么多啊。”这时，我上前问倩倩：“为什么你量出来的身高会跟思妍量的差那么多呢。”倩倩不说话了，于是我叫思妍再量一遍，这下倩倩发现自己的问题了，她说：“我应该从尺的最左边开始量的，要拉直的。”“那你再试试好吗？”我给了她一次机会，便走开了。过了一会儿我又去看他们的记录本，这下倩倩量对了。
分析：我发现幼儿在个别化进行时，有的幼儿对于个别化的操作方法并不清楚，而是出于反复摆弄的状态，我就会直接介入进行语言指导。
此个别化需要幼儿掌握如何正确测量的方法，在实录中不难发现，思妍已经掌握了测量的方法，而倩倩只知道要用尺测量，却不知道怎么样才是正确的。思妍和倩倩两人的身高相仿，当思妍看到记录本后，马上发现了两人的身高相差较大。于是我介入，当倩倩还是没有发现自己的问题时，我请思妍又示范了一遍正确的测量方法，在同伴示范后，倩倩知道了测量要从尺的顶端开始，而且尺要拉直，否则测出来的身高是不正确的。
通过以上案例，我发现，直接指导要适时、适度。直接介入指导要灵活把控，一般是在学习的过程中遇到难以深化、出现错误时，要直接指导。在这种情况下，教师要給予及时的帮助和支持，指导时留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量通过语言引导幼儿去发现错误，找到方法。
二、材料支持
一些幼儿在个别化活动中“卡壳”，是因为材料提供的问题，如材料的层次性不够;材料的数量不足;材料的辅助物缺乏。这时，教师的介入只要提供相应的材料支持，幼儿的个别化活动就继续流畅进行。
个别化活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。《纲要》中说，教师在幼儿个别化游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动个别化中得到较好发展的关键。
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导，扮演好观察者与指导者的角色。
（一）先观察、再指导
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
（二）把握时机，适时介入指导
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。
（三）指导最基本的方法以鼓励、肯定为主
有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
（四）教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性
如：小班突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
（五）重视游戏后的评价
游戏后的评价是活动个别化后的一个重要环节，老师首先要明确评价目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如：在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
在个别化活动中，幼儿是自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
由于个别化活动中教师指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，所以教师应该加强对指导策略的学习。
在个别化学习区角中，在投放了不同材料和内容的个别化后，孩子们的兴趣高昂。可是对于新投放的个别化，孩子虽然爱玩，可是是否会玩？孩子能否在这个过程中有所成长呢？
从某些案例中可以看出，教师虽然投放了个别化，也引起了孩子的兴趣。但是在实际操作过程中，个别化怎样更好的为教师所用，个别化里的游戏怎样更好的让孩子发展，其中的过程是至关重要的。而在这过程中，教师的指导作用是必不可少的，那么教师怎样才能在个别化活动中发挥有效的指导作用？
一、直接指导
案例1：
思妍和倩倩一起进入了“量一量”个别化，她们商量好由思妍先帮倩倩测量，只见思妍拿起软尺，将尺的最顶端拿好放在倩倩的鞋子底部，右手将尺拉直到倩倩的头顶，她看了看数字，想了一会儿，便将结果记录在了记录本上。
接下去轮到倩倩测量了，她左手拿在尺的中间，右手将尺拉直至思妍的头顶后，左手便放开了。两人都量好后，她们一起凑到记录本前看起来，思妍说：“啊？我比你高了那么多啊。”这时，我上前问倩倩：“为什么你量出来的身高会跟思妍量的差那么多呢。”倩倩不说话了，于是我叫思妍再量一遍，这下倩倩发现自己的问题了，她说：“我应该从尺的最左边开始量的，要拉直的。”“那你再试试好吗？”我给了她一次机会，便走开了。过了一会儿我又去看他们的记录本，这下倩倩量对了。
分析：我发现幼儿在个别化进行时，有的幼儿对于个别化的操作方法并不清楚，而是出于反复摆弄的状态，我就会直接介入进行语言指导。
此个别化需要幼儿掌握如何正确测量的方法，在实录中不难发现，思妍已经掌握了测量的方法，而倩倩只知道要用尺测量，却不知道怎么样才是正确的。思妍和倩倩两人的身高相仿，当思妍看到记录本后，马上发现了两人的身高相差较大。于是我介入，当倩倩还是没有发现自己的问题时，我请思妍又示范了一遍正确的测量方法，在同伴示范后，倩倩知道了测量要从尺的顶端开始，而且尺要拉直，否则测出来的身高是不正确的。
通过以上案例，我发现，直接指导要适时、适度。直接介入指导要灵活把控，一般是在学习的过程中遇到难以深化、出现错误时，要直接指导。在这种情况下，教师要給予及时的帮助和支持，指导时留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量通过语言引导幼儿去发现错误，找到方法。
二、材料支持
一些幼儿在个别化活动中“卡壳”，是因为材料提供的问题，如材料的层次性不够;材料的数量不足;材料的辅助物缺乏。这时，教师的介入只要提供相应的材料支持，幼儿的个别化活动就继续流畅进行。
个别化活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。《纲要》中说，教师在幼儿个别化游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动个别化中得到较好发展的关键。
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导，扮演好观察者与指导者的角色。
（一）先观察、再指导
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
（二）把握时机，适时介入指导
如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。
（三）指导最基本的方法以鼓励、肯定为主
有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
（四）教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性
如：小班突出直观性、趣味性。因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。
（五）重视游戏后的评价
游戏后的评价是活动个别化后的一个重要环节，老师首先要明确评价目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如：在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
在个别化活动中，幼儿是自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
由于个别化活动中教师指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，所以教师应该加强对指导策略的学习。