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摘要：在中职财会教学中，应注重培养和提高学生的创造性思维，为学生创设培养创造性思维的最佳情境。
关键词：中职；财会教学；创造性思维
创造性思维是多种思维形式的高度综合，是以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。培养学生的创造性思维始于问题意识的培养，即教师没有直接陈述结论，而是依据教育目标设计启发性问题，激发学生思维，同时让学生自由探讨、积极质疑、发现问题。笔者现就在中职财会教学中以问题的提出、分析与解决促进学生创造性思维习惯的养成谈几点认识。
创造性思维的培养与提高
思维的独创性和新颖性指把已有的知识、信息重新组合，提出与众不同的、有新意或进步意义的设想和发现，它反映了独立思考、发现、分析、解决问题的能力。在阐述账簿记账规则中的“错账更正法”时，通过实例诱导学生思考，以培养学生的创造性思维。如某企业某日提取现金300元，账簿上却记了3000元。该怎么办？学生经过讨论提出了各种改正办法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的学生提出把3000元改为300.00元，这些方法都不符合会计错账更正方法。可见，错账更正绝不等同于平时的数学作业修正。有一名学生则提出如果是凭证中的金额多记，只要把多记金额用红字编制一张凭证并登账，就可以。看似简单，其实别出心裁、有创意，是思维独创性和新颖性的具体体现。在学生积极思考后教师才教给正确的更正法。
思维的流畅性即对某个问题有多样化的思路。例如“某会计人员月末结账前编制试算平衡表，发现其借方金额合计不等于贷方金额合计，请你帮她找出原因。”这个问题一提出，课堂气氛就活跃起来，学生纷纷发言，给出许多答案：“可能试算平衡表本身抄错了，账簿记录没错”；“记账时登错了”；“凭证编错了”……这些答案充分展示了学生思维的流畅性。
思维的广阔性即全面看问题，不忽视重要细节和主要因素。例如，在讲解配比原则时，我设计了这样一道题：某厂今年3月份仅生产甲产品1100件，且全部完工入库，每件成本为10元，此外，该厂本月另发生相关费用1000元，本月甲产品共售出1000件，每件售价15元。按照配比原则，要求计算今年3月份的利润。学生果然掉入“陷阱”——题中的销售产品的数量不是本月完工产品的数量。我剖析了问题的关键是“配比原则指销售收入与其对应的成本、费用应当互相配合。对于一个会计期间的各项收入，与该收入对应的费用和成本，应在同一会计期间内进行确认、计量”。这样做有利于正确计算和考核企业的经营成果，培养学生从整体缜密思考问题的习惯，有利于促进创造性思维的形成。
思维的灵感性这是一种综合性、短暂性的突发心理现象，是人脑中最优越的功能和加工处理信息的最佳心理状态。思维的灵感性常表现为“逆向而行”。教师故意设置悬念、引导思考，然后在学生疑惑不解之中加以点拨，达到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在讲解“坏账准备金计提”时，教师先让学生回忆欠账的会计分录，随后提问：没有还怎么办呢？故意设置问题，引导学生进行思考，接着告诉学生解决办法：计提坏账准备金；此时又设悬念：怎么提呢？然后分析具体计提办法；最后再提出问题：为什么要计提坏账准备金？引导学生分析计提原因：需要遵循会计核算谨慎性原则和权责发生制原则。至此，学生在思考中深入掌握了新知识。
思维的批判性指对自己或他人的思维活动、结果进行严格的检查和评定的思维品质。传统教学有压抑创造性思维的一面，对“权威”的理论无条件地绝对服从，导致学生“唯书、唯师、唯上”的思维定势根深蒂固，学生具有独创性的见解也往往得不到教师的肯定和赞赏。在上习题课时，我常采用问题讨论法，引导学生自己逐步提出问题、解决问题，发现错误的答案敢于纠正，强调要有主见，以培养学生的批判意识。比如判断题“单位存货采购业务都要填制存货采购收入凭证并办理入库手续”，大部分学生根据书本相应的内容认为“对”。我说课本提供的习题参考答案却是“错”，学生都感到诧异。忽然有一学生质疑：“习题参考答案不一定都准确”。我欣喜地追问为什么，学生说：“按书本所阐述的内容来理解，这道题肯定是对的。”我立即赞扬这位学生敢于质疑，不盲从课本现成答案，具有可贵的批判精神。
当然，创造性思维包含各种思维的成分，在教学中不能片面地强调某一种思维。如求异思维（发散思维）与求同思维（集中思维）结合、形象思维与抽象思维结合、直觉思维与批判思维结合等等，以再现创造性思维各基本成分的综合性，在此不一一列举。
课堂教学创设培养创造性思维的最佳情境
激发兴趣与好奇心兴趣、好奇心是人的一种带有强烈趋向性的心理特征，是创造性思维的领路人，是创新的触发点。财会专业理论知识是抽象枯燥的，而各项经济业务的账务处理又非常具体，在整个教学过程中，从抽象理论到具体应用操作，又从具体实践应用到抽象理论依据，这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾。教育心理学研究表明，学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾，因此必须善于营造问题情境，诱导学生饶有兴趣地进入教师加工、深化后的教材所展示的财经世界，为创造性思维的培养奠基。
克服思维定势思维定势是指思维定向预备状态，即依据既定方向去思考，其积极作用在于帮助学生联系新旧知识，按一定途径、办法解决面临的问题。在教材内容、学生求知心理发生了变化的具体财经问题和固有认识之间制造一种“冲突与不协调”，把学生引入克服思维定势负面影响，透过复杂现象把握事物本质，甚至尝试预见事物发展过程和结果这样一种培养创造性思维的过程。这个过程也就是“遇到矛盾—探究—深思—解决问题”的过程。
开拓知识领域知识是培养创造性思维的载体和基础，在教学中要充分挖掘教材中的问题意识，用问题进行点拨，引导组织多方面知识、事实，按事物发展的具体情况，从不同层次、多角度、多方向提出并论证各种行之有效的解决方法，在沿着探究的轨迹拓宽、深化知识的同时开发思维。例如讲解《工业企业会计》中“对外投资”的账务处理时，结合“接受投资”的账务处理问题，站在两个不同的会计主体位置分析账务处理的不同之处，从而使学生从不同角度、不同方面去思考问题。这样既可綜合巩固知识，又可以多途径地启发学生的观察比较力、思考力和想象力，实现创造性思维的培养。
激励探索求异要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，激励学生广开思路、探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度，而不是一味盲从，同时不能用自己的思路取代学生的探索过程。只有在愉快的教学氛围中，学生的创造性思维才可能处于活跃状态。对教学中的难点及学生解题中常出错的地方，可精心设计“失误情境”激发学生思考，从而促进学生的创造性思维遵循逻辑原则，要有条有理、层次分明、前后连贯，应用已有知识和逻辑规律导出正确结论，提高思维品质，使课堂成为创新阵地。
加强实践教学实践之实质是尝试，任何创新都离不开尝试，没有尝试财经教学就失去了应有的活力。除了完成必要的实践外，应适当增加实践内容，促进学生分析、判断、推理、综合等思维活动。如建立简便、有效、可行的财会模拟实习（验）室，室内设有公司组织机构的各职能科室，其中财务科设有各核算岗位，学生按各核算岗位进入主办会计的角色进行模拟实习（包括会计电算化实习）。有条件的学校还可以安排学生进入有关实习单位，直接进行具体实务操作，特别是会计业务电算化的训练。学生从中独立发现或获取新知识、新思路、新见解、新方法，这些都是创造性思维的体现。
参考文献：
[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]屈文.现代思维方式种种[J].现代技能开发，2002，（8）.
[3]张玉森，等.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]葛家树，等.企业财务会计[M].北京：高等教育出版社，2002.
作者简介：
杨苡荃（1964—），女，会计师，漳州第一职业中专学校教师。
关键词：中职；财会教学；创造性思维
创造性思维是多种思维形式的高度综合，是以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。培养学生的创造性思维始于问题意识的培养，即教师没有直接陈述结论，而是依据教育目标设计启发性问题，激发学生思维，同时让学生自由探讨、积极质疑、发现问题。笔者现就在中职财会教学中以问题的提出、分析与解决促进学生创造性思维习惯的养成谈几点认识。
创造性思维的培养与提高
思维的独创性和新颖性指把已有的知识、信息重新组合，提出与众不同的、有新意或进步意义的设想和发现，它反映了独立思考、发现、分析、解决问题的能力。在阐述账簿记账规则中的“错账更正法”时，通过实例诱导学生思考，以培养学生的创造性思维。如某企业某日提取现金300元，账簿上却记了3000元。该怎么办？学生经过讨论提出了各种改正办法：用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等，甚至有的学生提出把3000元改为300.00元，这些方法都不符合会计错账更正方法。可见，错账更正绝不等同于平时的数学作业修正。有一名学生则提出如果是凭证中的金额多记，只要把多记金额用红字编制一张凭证并登账，就可以。看似简单，其实别出心裁、有创意，是思维独创性和新颖性的具体体现。在学生积极思考后教师才教给正确的更正法。
思维的流畅性即对某个问题有多样化的思路。例如“某会计人员月末结账前编制试算平衡表，发现其借方金额合计不等于贷方金额合计，请你帮她找出原因。”这个问题一提出，课堂气氛就活跃起来，学生纷纷发言，给出许多答案：“可能试算平衡表本身抄错了，账簿记录没错”；“记账时登错了”；“凭证编错了”……这些答案充分展示了学生思维的流畅性。
思维的广阔性即全面看问题，不忽视重要细节和主要因素。例如，在讲解配比原则时，我设计了这样一道题：某厂今年3月份仅生产甲产品1100件，且全部完工入库，每件成本为10元，此外，该厂本月另发生相关费用1000元，本月甲产品共售出1000件，每件售价15元。按照配比原则，要求计算今年3月份的利润。学生果然掉入“陷阱”——题中的销售产品的数量不是本月完工产品的数量。我剖析了问题的关键是“配比原则指销售收入与其对应的成本、费用应当互相配合。对于一个会计期间的各项收入，与该收入对应的费用和成本，应在同一会计期间内进行确认、计量”。这样做有利于正确计算和考核企业的经营成果，培养学生从整体缜密思考问题的习惯，有利于促进创造性思维的形成。
思维的灵感性这是一种综合性、短暂性的突发心理现象，是人脑中最优越的功能和加工处理信息的最佳心理状态。思维的灵感性常表现为“逆向而行”。教师故意设置悬念、引导思考，然后在学生疑惑不解之中加以点拨，达到“柳暗花明又一村”的效果。例如，在讲解“坏账准备金计提”时，教师先让学生回忆欠账的会计分录，随后提问：没有还怎么办呢？故意设置问题，引导学生进行思考，接着告诉学生解决办法：计提坏账准备金；此时又设悬念：怎么提呢？然后分析具体计提办法；最后再提出问题：为什么要计提坏账准备金？引导学生分析计提原因：需要遵循会计核算谨慎性原则和权责发生制原则。至此，学生在思考中深入掌握了新知识。
思维的批判性指对自己或他人的思维活动、结果进行严格的检查和评定的思维品质。传统教学有压抑创造性思维的一面，对“权威”的理论无条件地绝对服从，导致学生“唯书、唯师、唯上”的思维定势根深蒂固，学生具有独创性的见解也往往得不到教师的肯定和赞赏。在上习题课时，我常采用问题讨论法，引导学生自己逐步提出问题、解决问题，发现错误的答案敢于纠正，强调要有主见，以培养学生的批判意识。比如判断题“单位存货采购业务都要填制存货采购收入凭证并办理入库手续”，大部分学生根据书本相应的内容认为“对”。我说课本提供的习题参考答案却是“错”，学生都感到诧异。忽然有一学生质疑：“习题参考答案不一定都准确”。我欣喜地追问为什么，学生说：“按书本所阐述的内容来理解，这道题肯定是对的。”我立即赞扬这位学生敢于质疑，不盲从课本现成答案，具有可贵的批判精神。
当然，创造性思维包含各种思维的成分，在教学中不能片面地强调某一种思维。如求异思维（发散思维）与求同思维（集中思维）结合、形象思维与抽象思维结合、直觉思维与批判思维结合等等，以再现创造性思维各基本成分的综合性，在此不一一列举。
课堂教学创设培养创造性思维的最佳情境
激发兴趣与好奇心兴趣、好奇心是人的一种带有强烈趋向性的心理特征，是创造性思维的领路人，是创新的触发点。财会专业理论知识是抽象枯燥的，而各项经济业务的账务处理又非常具体，在整个教学过程中，从抽象理论到具体应用操作，又从具体实践应用到抽象理论依据，这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾。教育心理学研究表明，学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾，因此必须善于营造问题情境，诱导学生饶有兴趣地进入教师加工、深化后的教材所展示的财经世界，为创造性思维的培养奠基。
克服思维定势思维定势是指思维定向预备状态，即依据既定方向去思考，其积极作用在于帮助学生联系新旧知识，按一定途径、办法解决面临的问题。在教材内容、学生求知心理发生了变化的具体财经问题和固有认识之间制造一种“冲突与不协调”，把学生引入克服思维定势负面影响，透过复杂现象把握事物本质，甚至尝试预见事物发展过程和结果这样一种培养创造性思维的过程。这个过程也就是“遇到矛盾—探究—深思—解决问题”的过程。
开拓知识领域知识是培养创造性思维的载体和基础，在教学中要充分挖掘教材中的问题意识，用问题进行点拨，引导组织多方面知识、事实，按事物发展的具体情况，从不同层次、多角度、多方向提出并论证各种行之有效的解决方法，在沿着探究的轨迹拓宽、深化知识的同时开发思维。例如讲解《工业企业会计》中“对外投资”的账务处理时，结合“接受投资”的账务处理问题，站在两个不同的会计主体位置分析账务处理的不同之处，从而使学生从不同角度、不同方面去思考问题。这样既可綜合巩固知识，又可以多途径地启发学生的观察比较力、思考力和想象力，实现创造性思维的培养。
激励探索求异要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，激励学生广开思路、探索求异，对习以为常的现象和“权威理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度，而不是一味盲从，同时不能用自己的思路取代学生的探索过程。只有在愉快的教学氛围中，学生的创造性思维才可能处于活跃状态。对教学中的难点及学生解题中常出错的地方，可精心设计“失误情境”激发学生思考，从而促进学生的创造性思维遵循逻辑原则，要有条有理、层次分明、前后连贯，应用已有知识和逻辑规律导出正确结论，提高思维品质，使课堂成为创新阵地。
加强实践教学实践之实质是尝试，任何创新都离不开尝试，没有尝试财经教学就失去了应有的活力。除了完成必要的实践外，应适当增加实践内容，促进学生分析、判断、推理、综合等思维活动。如建立简便、有效、可行的财会模拟实习（验）室，室内设有公司组织机构的各职能科室，其中财务科设有各核算岗位，学生按各核算岗位进入主办会计的角色进行模拟实习（包括会计电算化实习）。有条件的学校还可以安排学生进入有关实习单位，直接进行具体实务操作，特别是会计业务电算化的训练。学生从中独立发现或获取新知识、新思路、新见解、新方法，这些都是创造性思维的体现。
参考文献：
[1]钟启泉，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]屈文.现代思维方式种种[J].现代技能开发，2002，（8）.
[3]张玉森，等.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]葛家树，等.企业财务会计[M].北京：高等教育出版社，2002.
作者简介：
杨苡荃（1964—），女，会计师，漳州第一职业中专学校教师。