《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标中这句话，为语文教学指明了方向，语文教学重点在于培养学生学习语言文字的运用。借着“语用”的东风，各种形式的随文练笔，在一线语文教师的课堂上层出不穷，但多数处于机械式的重复练习，高耗低效。那么该如何促进练笔效益的提升，优化读写结合，切实提高学生的语文综合素养呢？下面笔者以苏教版语文教学为例，从文本的言语表达形式方面，就如何进行随文练笔提出几点做法。
　　一、关注特色结构？摇？摇？摇？摇培养篇章意识
　　“结构”是一篇文章的重要要素，它是作者习作时立意布局的总体方式和构想。教学生写作文，先要教会学生如何谋篇布局。我们要善于发现每篇课文具有特色的结构，引导学生认识作者是如何谋篇布局，从而培养学生的篇章意识。例如：《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇散文，这篇散文的结构是“总—分—总”。教学时，我们先让学生感知课文，知道这篇课文是按照“总—分—总”这一结构谋篇布局，启发学生在今后的写作中可以用到这样的结构。有时还可以试着让学生学着课文的特色结构，编写写作提纲。我们不仅要重视高年级篇的结构意识，还应重视中年级的段落结构意识，如：《海底世界》第三自然段总分结构十分明显，教学时就可抓住这一结构特点进行写话训练。总之，我们在教学时要善于探究文本的结构，用心关注作者怎么安排材料？为什么这么安排？实现“学课文”向“学语文”的完美转变。
　　二、关注表达方式？摇？摇？摇？摇学习表达技巧
　　于漪老师认为：“一篇文章的精髓总是通过语言文字表达的，如果只是讲语言文字而忽视文章的精髓，就没有感染力；如果离开了语言文字，只讲文章精髓，语言表達的奥妙也得不到反映。”为此，阅读教学应以言语形式为切入口，抓住课文言语的表达方式，引导学生学习体会作者的写作意图，有意识地让学生模仿文本的言语表达方式，适时练笔，定能收到有所收获。例如：《夹竹桃》这篇文章最值得关注的表达方式有写实、联想、衬托、反问、排比、比喻等。《天游峰的扫路人》“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱的飞了起来，又悄悄地落回原处。”这是侧面描写。《天鹅的故事》写一只老天鹅破冰和一群天鹅破冰，采用的是点面结合……借助诸多的案例，引导学生认识作者就是通过这些不同的表达方式来诠释他们的写作意图，表达情感的。教学时要关注文本的表达方式，引导学生模仿并适时随文练笔。例如教学《夹竹桃》我们聚焦于第三段中“衬托”这一表达方式对学生进行随文练笔。让学生练习写一种花的品格，也用上衬托的表达方式。教学《天游峰的扫路人》，我们让学生学习侧面描写的写法，写一个安静考试的场景。教学《天鹅的故事》，我们引导学生学习点面结合的写法，写一个大扫除的场景，都收到良好的效果。
　　三、着眼遣词造句？摇？摇？摇？摇学会准确用词
　　无论从哪个角度而言，作文过程中遣词造句的重要性都是不言而喻的。作文中遣词造句讲究的是鲜活，鲜活的词句能吸引人的眼球，打动人的心魄。语文课本中的不少关键词句，都是作者通过千锤百炼而写出的，我们要善于抓住这些关键词句，引导学生进行品析，让学生了解作者遣词造句的秘妙和表情达意的方法，并适机随文练笔。《槐乡五月》写槐花的样子美丽动人是因为“抱”字用得传神，写花香的浓郁让人陶醉是因为“浸”字用得灵动；《荷花》写荷花开放时的充满生命活力是因为“冒”字出神入化……这些经过作者反复雕琢的字词，在课堂上如何帮助学生理解、感悟、内化、运用是语文教师重要的教学任务。我们不仅要教学生品味这些词的温度和情感，还要引导学生如何在习作中巧妙应用。例如：苏教版五年级上册《金蝉脱壳》文中第四自然段对蝉儿脱壳过程的描写非常具体生动，深深吸引了读者，那是因为作者抓住了蝉儿脱壳的动作展开合理的想象。教学时笔者紧紧抓住表现蝉儿脱壳动作的“抖动、伸着、仰去、扑、抽”等动词加以品析，继而随文练笔。让学生也学着作者这样抓住准确的动词，说说自己看到的有趣的情景，如：乌龟爬动、小金鱼吃食的过程。最后我们还现场让学生体验“穿针引线”的活动，随后进行写话，效果明显。词语有温度，字字总关情，我们要紧紧扎根于语言文字这块肥沃的土壤，引导学生关注文本的遣词造句，对语言形式进行细腻品味，让学生模仿文本中典型的富有特色的词句，学习作者遣词造句的精妙，适时进行随文练笔，迁移到以后自己的作文中，这样就能培养学生的语感，提高学生的表达能力，全面提高学生的语文综合素养。
　　四、聚焦标点符号增强表达能力
　　文章不是无情物，一标一点总关情。一篇课文除了篇章结构，遣词造句，还有课文情感的载体标点符号也不可忽视。它是语言形式的有机组成部分，看似平常的标点符号，却是向学生提供了主动思维的空间，留给学生许多的想象。教师可以巧妙地运用文中一些看似平常而又特殊的标点符号，进行随文练笔。例如：苏教版五年级上册《装满昆虫的衣袋》第四自然段有这样一段话：“或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……”这个部分的省略号就能给学生无限的想象空间。教学这一段时，笔者紧紧抓住这个省略号，让学生想象奇妙的水底世界还有什么？启发学生即兴想象添白，进行随文练笔。学生想象丰富，随即写出：活蹦乱跳的小虾、音符似的蝌蚪、色彩斑斓的鹅卵石……这样的随文练笔，不仅丰富了课文的内容，也让学生走进了法布尔的内心，可谓一举两得。
　　“阅读是吸收，写作是倾吐”，读和写是相辅相成的。作为语文教师，应该要有一双善于发现的眼睛，去发现文本中的一些秘妙，聚焦文本中一两个独特的表达方式，精心设计随文练笔，精心指导，这样既能让学生内化文本的表达特色，又能为学生的习作奠定基础。这样随文练笔，只要长期坚持，定能有所收获。当然，课堂上怎样才能更有效底进行随文练笔，还有待进一步关注和研究。