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评价是信息技术课程改革的一个重要环节。《新课程标准》的公布和实施，教育工作者越来越关注对评价的研究，虽然评价观念已更新、评价方式已改革，但是评价依然是制约课程改革发展的一个关键，因为以“选择适合教育的学生”为根本目的学生评价在很多学校根深蒂固。这种以分数“一锤定音”的“应试教育”评价观念，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要。新的课程改革立足于学生的发展，关注学生的成长过程与学习过程，与之相适应的评价改革就显得十分重要。新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力，科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。
评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习的改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生信息技术学习的成就和进步，激励学生的信息技术学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解决策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对信息技术积极的态度、情感和价值观。帮助学生认识自我，树立信心，基于以上对评价的认识，我把如何“发挥评价功能，促进学生成长”看成了教与学本质的、综合的、不可缺少的组成部分，并把对学生的评价贯穿于日常教育教学活动的始终，最大限度地为学生发展提供空间，因此，笔者在自己日常的教学中作了如下的尝试和探索。
一、注重过程评价，促进全面发展
《新课程标准》强调：“对学生信息技术学习评价，既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们学习的过程。”就是要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成评价结合。不以评价结果锁定个体的发展趋势，要以动态生成的眼光，有效促进评价对象的转变、进步与发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价是在关注学生的学习成绩的同时发现和发展学生多方面的潜能，了解他们发展的要求，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上得到进一步的发展。过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考察学生达到课程目标的程度，忽视了实施的过程对其他的评价。新课程要求我们对教学实施的评价应当采取过程评价的模式。
在教学中，我注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习信心技术中的点滴进步和变化，不断利用口头评价及时给与评价的反馈，激发学生学习的积极性。此外，我还利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程，为学生建立“成长记录袋”，收集记录学生成长与进步方方面面的资料，包括父母的期望、同学、老师的评价、获奖证书、竞赛成绩、最满意的作业、寻找生活中的信息技术、一题多解、小制作、统计图表、……学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并加强自我反省的抛物线，把通过各种渠道获得的信息记录下来，并说明抛物线的意义和应用。学生的积极性可高了，他们把收集到的资料在作业纸中画出，配上插图，拿到班级交流。这种收集和积累活动，比单纯的作业，测验和考试生动有趣，并能在接触实际的过程中提高信息技术应用意识和实践能力。新课程需要的评价不是静态的、终点式的评价，而是动态的、从学习起点到学习终点的评价。我们的评价应该是立体动态地评价学生，学生记录的过程，收集的过程，就是成长的过程、提高的过程。评价关注的是发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向。促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。评价要用发展的眼光，着眼未来，评价不但要关注学生今天的学业成绩，而且关注学生明天的发展前景。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展，评价要有利于学生更好地发展。
二、注重综合评价，关注个体差异
新课程指出：“对学生信息技术学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关注学生对信息技术知识与技能的理解和掌握，又要关组他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生信息技术的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，评价的信息来源不再仅仅局限在课堂活动中，而是拓展到学生各种发展的培养空间。通过课堂内外各种渠道采集学生素质的发展的各种信息，来综合评价我们具有个别差异的多元的学生。
为了落实新课程的要求，全面地对学生进行评定，以促进学生知识、能力、思想和心理的和谐发展，这就要求我们教师在教学过程中，要对评价的内容作进一步的改进。例如，在考察评定学生知识水平的基础上，我们可以增加“技能评价”非智力品质的评价以及学习过程的“道德品质评价”等。例如，在评价一位学生课堂中的表现，我是从以下几个方面着手的：（1）该生的参与程度（在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；（2）该学生对信息技术课程的学习兴趣、情感、自信心方面的表现；（3）该学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；（4）该学生在思维水平的表现（创造性、灵活性等）。评论学生掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的表现，应当向课外延伸，让学生把所学知识运用到实际生活中。
三、注重评价主体，实现评价多元
在《新课程标准》中指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”评价的多元化可在方法、主体、内容上体现，评价形式也应该是灵活多样的，这就要求教师改进评价方式，在已有的笔试、日常观察等形式的基础上，使之多样化，以使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对信息技术的情感，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主、消极的地位。由于每个学生都是独立的个体，因而他们存在着个性差异。而传统的评价方式却是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了解学生思考能力、问题解决能力形成过程的考察。因此，我们必须采用定性与定量相结合的多元化评价方式。老师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的事实为支撑，要采取“情感 知识 能力”的综合方法，反映学生的发展变化、差异及优缺点，从而促进学生全面发展。新课程倡导的学生评价，他以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。 在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施，并且提倡由学生选择评价者，学生被动接受评价逐步转向主动参与评价。让学生参与评价的意义在于让他们学会利用评价信息来管理自己的学习，明白自己当前的学习状况与学习目标之间的联系，不断地改进自己的学习计划，从而取得最佳的学习效果，新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，评价提倡的是多元化主体，在课堂上我主要采用“教师评”“学生自评”“师生共评”这种多向交流、互动的多元化的评价方式。课外主要采用“学生自评”“学生互评”“家长评”及“家长和孩子共评”，反馈后由教师再评这种多元化的评价方式。这样，就改变了传统的、单纯的教师根据学生学业成绩进行评价的方式，教师不再唱独角戏，而学生的评价能力也得到培养，克服了学生只管做不管对错的不负责任的学风，比较全面、客观地反映学生的学习成果，提高了学习的积极性和主动性，也达到了评价是为了促进学生全面发展的课程改革目标。
四、注重评价方法，创造崭新评价
在当前的课程评价实践中，人们趋向于把质化评价方法作为量化评价的指导，同时把量化评价结果又作为质化结论的基础，这样有利于二者取长补短，更好地发挥各自的优势。因此，在量化以后再对那些不能量化的因素进行质化评价，同时还要对量化后结果进行质化分析，这样就使量化评价方法和质化评价方法有机的结合在一起了。对学生信息技术学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习信息技术的情况等几个方面，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。采用定性与定量相结合方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制方式；定性描述可采用评语的形式；评语无固定的模式。但针对性要强，语言力求简明扼要，具体要避免一般化，尽量使用鼓励性的客观语言，较为全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步与发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习信息技术的自信心，提高学习信息技术的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。评价的根据和方法多样化，使工具和方法达到效果最优化，使评价提供更科学、更全面、更可观的信息，以此来洞察每一个学生在原有水平上在哪个方面进步了，了解不同层次学生发展中的需求，帮助学生认识自我、完善自我、提高自我，对自己的学习情况和努力方向有比较明确的认识，增强对学习的兴趣和责任感，体验成功，从而提高评价的实效性。创新评价体系，坚持正当评价与考试分数有机结合，用考试的分数来评价学生是现行基础教学的主要特征。实施新课程教学，虽然要求注重定性评价与定量评价、及时评价与延迟评价相结合的教学评价方法，但这并不表明要完全抛弃考试和分数。在实施新课程改革过程中，不能把考试和分数当“靶子”攻击，不能让形而上学到处泛滥，把正确评价与分数评价对立起来，要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。在具体的信息技术教学中，对于学生确实好的、正确的、新颖的观点，应及时予以肯定和表扬，对考试成绩好的同样予以肯定。同时，要注意因人而异，切忌只见表扬，不见批评，从而形成学习成果不正确的评价导向。
评价方法应具有科学性、灵活性、实践性和发展性。可以说，“多一把尺子，也许就多一批好学生”。除书面考试和测验外，还应研究制订便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，如主题活动、教师观察、学生自评、合作评价、个案分析、学生成长记录等有利于学生发展的评价方法。
五、注重评价功能，激励学生发展
“为了每一个学生的发展”，是新课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人的比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。我们的评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。因此，我在教学中，试图通过多种方法发挥评价的激励功能，我会为不同层次的学生设计不同的习题，学生根据自己的需求选择自己的习题，让已“吃得饱”的同学做完基础题后选做提高题，让一部分基础相对差的学生也能“跳一跳，摘桃子”这样给每一个学生成功的机会。在平时的测验中，我也会给予学生多次考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。我们要淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，使学生树立起考试是考察和检验，是促进我们学习和发展的观念。积极调动学生的内部动机，让他们看到自己的进步和成绩，为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，从而发挥评价的改进和激励的功能。在我们充分发挥评价的激励功能的同时，我们要用合理的、科学的、公正的评价激励每一位学生，特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让学生更多的是看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。争取让每一位学生都能体验成功和学习的乐趣，从而有效地激发学生的学习兴趣。科学的学习评价是与教学过程并行的同等重要过程；是为了促使每个主题最大可能地实现自身价值；是学生学习动力的源泉；是为终身发展服务的。我们教师要充分发挥评价对学生的激励功能，这样可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。只有这样才能在评价过程中实现以素质教育为主线，以培养具有创新精神和实践能力为重点，实现“以人为本，打好基础，促进发展”的教育目标。
总之，评价是一种鼓励，评价是一定的认可，评价是一种长足的发展。最后，我用一句广告语跟大家共勉：心有多大，舞台就有多大。让我们在新课程给搭建的舞台上，放飞自己的心灵，实现自己的梦想。
参考文献：
＼[1＼]宋乃庆，徐钟林.中国基础教育新课程的理念与创新.2002.
＼[2＼]朱莫菊.走进新课程＼[M＼].北京师范大学出版社，2002.
＼[3＼]杨开靖.以学生发展为目标的评价方法的探索＼[J＼].2003.
＼[4＼]新课程标准＼[M＼].北京大学出版社.
评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习的改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生信息技术学习的成就和进步，激励学生的信息技术学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生学习的历程，帮助学生认识到自己在解决策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对信息技术积极的态度、情感和价值观。帮助学生认识自我，树立信心，基于以上对评价的认识，我把如何“发挥评价功能，促进学生成长”看成了教与学本质的、综合的、不可缺少的组成部分，并把对学生的评价贯穿于日常教育教学活动的始终，最大限度地为学生发展提供空间，因此，笔者在自己日常的教学中作了如下的尝试和探索。
一、注重过程评价，促进全面发展
《新课程标准》强调：“对学生信息技术学习评价，既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们学习的过程。”就是要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成评价结合。不以评价结果锁定个体的发展趋势，要以动态生成的眼光，有效促进评价对象的转变、进步与发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的信息技术学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价是在关注学生的学习成绩的同时发现和发展学生多方面的潜能，了解他们发展的要求，帮助学生认识自我，树立信心，促进他们在原有水平上得到进一步的发展。过去的课程评价多采用目标评价模式，重点考察学生达到课程目标的程度，忽视了实施的过程对其他的评价。新课程要求我们对教学实施的评价应当采取过程评价的模式。
在教学中，我注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习信心技术中的点滴进步和变化，不断利用口头评价及时给与评价的反馈，激发学生学习的积极性。此外，我还利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程，为学生建立“成长记录袋”，收集记录学生成长与进步方方面面的资料，包括父母的期望、同学、老师的评价、获奖证书、竞赛成绩、最满意的作业、寻找生活中的信息技术、一题多解、小制作、统计图表、……学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并加强自我反省的抛物线，把通过各种渠道获得的信息记录下来，并说明抛物线的意义和应用。学生的积极性可高了，他们把收集到的资料在作业纸中画出，配上插图，拿到班级交流。这种收集和积累活动，比单纯的作业，测验和考试生动有趣，并能在接触实际的过程中提高信息技术应用意识和实践能力。新课程需要的评价不是静态的、终点式的评价，而是动态的、从学习起点到学习终点的评价。我们的评价应该是立体动态地评价学生，学生记录的过程，收集的过程，就是成长的过程、提高的过程。评价关注的是发展和变化，不重视目前的结果，它是为了教育并指向学生努力的方向。促进学生的终身发展，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。评价要用发展的眼光，着眼未来，评价不但要关注学生今天的学业成绩，而且关注学生明天的发展前景。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展，评价要有利于学生更好地发展。
二、注重综合评价，关注个体差异
新课程指出：“对学生信息技术学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生信息技术学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关注学生对信息技术知识与技能的理解和掌握，又要关组他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生信息技术的结果，同时也要关注他们在学习过程中的发展和变化。新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，评价的信息来源不再仅仅局限在课堂活动中，而是拓展到学生各种发展的培养空间。通过课堂内外各种渠道采集学生素质的发展的各种信息，来综合评价我们具有个别差异的多元的学生。
为了落实新课程的要求，全面地对学生进行评定，以促进学生知识、能力、思想和心理的和谐发展，这就要求我们教师在教学过程中，要对评价的内容作进一步的改进。例如，在考察评定学生知识水平的基础上，我们可以增加“技能评价”非智力品质的评价以及学习过程的“道德品质评价”等。例如，在评价一位学生课堂中的表现，我是从以下几个方面着手的：（1）该生的参与程度（在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）；（2）该学生对信息技术课程的学习兴趣、情感、自信心方面的表现；（3）该学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；（4）该学生在思维水平的表现（创造性、灵活性等）。评论学生掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的表现，应当向课外延伸，让学生把所学知识运用到实际生活中。
三、注重评价主体，实现评价多元
在《新课程标准》中指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”评价的多元化可在方法、主体、内容上体现，评价形式也应该是灵活多样的，这就要求教师改进评价方式，在已有的笔试、日常观察等形式的基础上，使之多样化，以使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对信息技术的情感，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主、消极的地位。由于每个学生都是独立的个体，因而他们存在着个性差异。而传统的评价方式却是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了解学生思考能力、问题解决能力形成过程的考察。因此，我们必须采用定性与定量相结合的多元化评价方式。老师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的事实为支撑，要采取“情感 知识 能力”的综合方法，反映学生的发展变化、差异及优缺点，从而促进学生全面发展。新课程倡导的学生评价，他以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。 在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施，并且提倡由学生选择评价者，学生被动接受评价逐步转向主动参与评价。让学生参与评价的意义在于让他们学会利用评价信息来管理自己的学习，明白自己当前的学习状况与学习目标之间的联系，不断地改进自己的学习计划，从而取得最佳的学习效果，新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，评价提倡的是多元化主体，在课堂上我主要采用“教师评”“学生自评”“师生共评”这种多向交流、互动的多元化的评价方式。课外主要采用“学生自评”“学生互评”“家长评”及“家长和孩子共评”，反馈后由教师再评这种多元化的评价方式。这样，就改变了传统的、单纯的教师根据学生学业成绩进行评价的方式，教师不再唱独角戏，而学生的评价能力也得到培养，克服了学生只管做不管对错的不负责任的学风，比较全面、客观地反映学生的学习成果，提高了学习的积极性和主动性，也达到了评价是为了促进学生全面发展的课程改革目标。
四、注重评价方法，创造崭新评价
在当前的课程评价实践中，人们趋向于把质化评价方法作为量化评价的指导，同时把量化评价结果又作为质化结论的基础，这样有利于二者取长补短，更好地发挥各自的优势。因此，在量化以后再对那些不能量化的因素进行质化评价，同时还要对量化后结果进行质化分析，这样就使量化评价方法和质化评价方法有机的结合在一起了。对学生信息技术学习进行考评的工具应涉及到用于评价学生的进步，调节教师的教学以及为家长们提供他们孩子在校学习信息技术的情况等几个方面，每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。采用定性与定量相结合方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制方式；定性描述可采用评语的形式；评语无固定的模式。但针对性要强，语言力求简明扼要，具体要避免一般化，尽量使用鼓励性的客观语言，较为全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步与发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习信息技术的自信心，提高学习信息技术的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。评价的根据和方法多样化，使工具和方法达到效果最优化，使评价提供更科学、更全面、更可观的信息，以此来洞察每一个学生在原有水平上在哪个方面进步了，了解不同层次学生发展中的需求，帮助学生认识自我、完善自我、提高自我，对自己的学习情况和努力方向有比较明确的认识，增强对学习的兴趣和责任感，体验成功，从而提高评价的实效性。创新评价体系，坚持正当评价与考试分数有机结合，用考试的分数来评价学生是现行基础教学的主要特征。实施新课程教学，虽然要求注重定性评价与定量评价、及时评价与延迟评价相结合的教学评价方法，但这并不表明要完全抛弃考试和分数。在实施新课程改革过程中，不能把考试和分数当“靶子”攻击，不能让形而上学到处泛滥，把正确评价与分数评价对立起来，要正确处理正当评价与考试分数之间的关系，保持正确的心态，有机结合使用。在具体的信息技术教学中，对于学生确实好的、正确的、新颖的观点，应及时予以肯定和表扬，对考试成绩好的同样予以肯定。同时，要注意因人而异，切忌只见表扬，不见批评，从而形成学习成果不正确的评价导向。
评价方法应具有科学性、灵活性、实践性和发展性。可以说，“多一把尺子，也许就多一批好学生”。除书面考试和测验外，还应研究制订便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，如主题活动、教师观察、学生自评、合作评价、个案分析、学生成长记录等有利于学生发展的评价方法。
五、注重评价功能，激励学生发展
“为了每一个学生的发展”，是新课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人的比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。我们的评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。因此，我在教学中，试图通过多种方法发挥评价的激励功能，我会为不同层次的学生设计不同的习题，学生根据自己的需求选择自己的习题，让已“吃得饱”的同学做完基础题后选做提高题，让一部分基础相对差的学生也能“跳一跳，摘桃子”这样给每一个学生成功的机会。在平时的测验中，我也会给予学生多次考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程。我们要淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，使学生树立起考试是考察和检验，是促进我们学习和发展的观念。积极调动学生的内部动机，让他们看到自己的进步和成绩，为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，从而发挥评价的改进和激励的功能。在我们充分发挥评价的激励功能的同时，我们要用合理的、科学的、公正的评价激励每一位学生，特别是对学习成绩不好的学生，更注重保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让学生更多的是看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。争取让每一位学生都能体验成功和学习的乐趣，从而有效地激发学生的学习兴趣。科学的学习评价是与教学过程并行的同等重要过程；是为了促使每个主题最大可能地实现自身价值；是学生学习动力的源泉；是为终身发展服务的。我们教师要充分发挥评价对学生的激励功能，这样可以大大激发学生的内驱力，提高学习效率，是学习的动力和源泉。只有这样才能在评价过程中实现以素质教育为主线，以培养具有创新精神和实践能力为重点，实现“以人为本，打好基础，促进发展”的教育目标。
总之，评价是一种鼓励，评价是一定的认可，评价是一种长足的发展。最后，我用一句广告语跟大家共勉：心有多大，舞台就有多大。让我们在新课程给搭建的舞台上，放飞自己的心灵，实现自己的梦想。
参考文献：
＼[1＼]宋乃庆，徐钟林.中国基础教育新课程的理念与创新.2002.
＼[2＼]朱莫菊.走进新课程＼[M＼].北京师范大学出版社，2002.
＼[3＼]杨开靖.以学生发展为目标的评价方法的探索＼[J＼].2003.
＼[4＼]新课程标准＼[M＼].北京大学出版社.