[摘要]针对自闭症儿童，可开展美术治疗，通过鼓励、引导自闭症儿童经由绘画、手工等创作过程表达自己的情感，增加与他人互动的频率，尝试负面情绪的管理，提高自我认知，从而提升社会技能。将美术治疗应用于特殊教育学校中时，以与康复课程融合为主、与美术课程融合为辅，注重物理环境、心理环境、社会环境的营造。
　　[关键词]自闭症儿童;社会互动;美术治疗
　　自闭症是一种由于神经系统失调导致的广泛性发展障碍。自闭症儿童又是特殊儿童中最令人不解和难以干预治疗的群体之一。美术治疗能借助自闭症学生的视觉优势来影响其心理，能触发学生的感知觉，启动自闭症学生认知、沟通表达、人际互动的连接，从而有效提高自闭症学生的社会互动能力。
　　调查表明，区域内学校教师及自闭症儿童家长缺乏对美术治疗的认知，没有意识到美术治疗在促进自闭症儿童身心康复、兴趣培养及潜能开发等方面的重要性。教学过程中较少关注自闭症儿童的内心世界，忽视社会互动能力的锻炼，家长过分保护孩子，使孩子失去了很多在美术学习过程中探索求知和自我成长的机会。在特殊教育医教结合的教育发展理念下，美术治疗在自闭症学生中的教学研究值得进一步进行实践研究，并形成丰富的教学案例与教育指导理论。本研究在前人理论指引下选择了六位自闭症学生为研究个案，希望通过美术治疗提高自闭症学生的社会互动能力。
　　一、研究方法
　　1.基于数据诊断，制定个别化教学方案
　　设计《自闭症儿童社会互动能力评量表》《美术治疗对自闭症学生社会互动能力调查问卷》，并进行干预前中后的记录与评估，制定出有效的自闭症儿童美术治疗的个别化教育方案。评量工具的设计制作进一步强化了美术治疗的专业性。
　　《自闭症儿童社会互动能力评量表》从要求、拒绝、引人注意、回答问题、社交性沟通这五个维度去评估自闭症儿童社会互动能力。通过量表评测所得的数据，细致了解到学生的发展现状，在美术团体活动中，有意识地运用美术活动的媒介与引导方法激发个案观察欣赏的兴趣，渗透美术治疗的策略。
　　《美术治疗对自闭症学生社会互动能力调查问卷》从家庭互动、结交朋友、表达感情、团体适应、团体合作交往这五个方面对自闭症学生社会互动能力进行调查。调查对象包括自闭症学生的任教老师、家长等，多群体了解自闭症学生社会互动能力的情况。我们有针对性地运用美术活动的媒介与引导方法激发个案观察欣赏的兴趣，渗透美术治疗的策略。
　　2.注重干预策略，从多方面营造良好的美术治疗环境
　　首先，物理环境方面，创设美术治疗角。区域内两所特殊学校，致爱学校、康迪学校都打造了以美术绘画为特色的美术治疗角，配备了专门的美术素材包。致爱学校特意开发了美术绘画区和作品展览区，让自闭症儿童在新创建的美术绘画区中进行自由创作绘画，心理教师对自闭症儿童的美术绘画的行为、绘画作品进行细致的观察，并对其行为和作品表达进行专业的分析与判断，从中找到适用于特殊儿童心理障碍疏导的策略，培养良好的健康的特殊儿童心路。
　　其次，在心理环境建设方面，教师认识到自己的关注点不是孩子们美术技能的提高，而是治疗的过程。要求教师和家长、义工与孩子建立信任的治疗关系，比如：了解孩子的喜好，不强制孩子选择美术材料，鼓励但不强迫孩子对自己的作品进行解释，增加眼神表情的交流等。在互动过程中让孩子感受到关心和接纳，师（家长、义工）生、生生的交往过程让自闭症儿童注意到自己的行为得到回应。在这样的环境下，自闭症儿童会渐渐敞开心扉，觉得安全、接纳，表达的情感也会越来越多，社会互动性能力随之得到提升。
　　再次，自闭症儿童的生活环境除受到学校的环境影响外，还会受到社会环境的影响。除了教师，还要把家庭成员系统、学校师生人员系统、友好社团人员系统都纳入美术治疗实践中。区域内两所特殊学校和普通学校也会关注孩子的校外美术资源的教学，带孩子们参观博物馆，参加校外的美术活动等，鼓励学生节假日多参加社会性的公益活动，让孩子多与朋友玩、聊天。这样的活动无形中在提高自闭症儿童沟通能力、排解消极情绪等方面提升了治療的效果。
　　3.重视活动的多元化和趣味性，美术治疗与康复课程相融合
　　各实验学校开展了适合本区域自闭症儿童的美术治疗课程。团体活动时，通过微视频的方式，录制美术治疗的微课，在对个案进行美术治疗之前，我们通过查阅文献资料、与美术专业老师研究讨论等途径，结合已有的自闭症学生教学经验，总结出美术治疗的模式：（1）创设氛围，情境导入;（2）整体呈现，初步感知;（3）体验创作，多元互动;（4）合作展示，快乐分享。并据此对六位个案进行美术治疗干预。通过微视频的方式，录制美术治疗的微课《夏日草帽》《剪纸课》《美丽的民族服饰》等。
　　二、研究结果
　　1.美术治疗能较好提升自闭症儿童的社会互动能力
　　经过循环实践，通过对六位案社会沟通能力状况进行后测发现：美术治疗后，自闭症学生在拒绝他人、引人注意、回答问题、社交性沟通、游戏活动等方面能力均有所提升，说明实验是正向的，美术治疗可以提高自闭症学生的社会交往能力。在美术治疗过程中，教师的积极引导可以提高自闭症学生社会交往的主动性。每个自闭症学生的回应方式有所不同，有用动作回应的，有用手势的，有用声音的，都可以达到有效沟通的目的。但是自闭症学生在“要求”这方面的意识较低，需要更多地引导。
　　最后我们再次调查研究六位个案社会互动能力状况，发现他们在家庭互动、结交朋友、表达感情、团体适应、团体合作交往等方面得到了显著的提升，其社会互动的能力面向着常态顶线上升。调查显示，家庭成员都能保持较高的互动性，对自闭症学生的社会交往能力有促进作用。美术治疗后，自闭症学生的交友需求有所提高，能逐渐认识朋友，选择朋友，有适当的交友方式;自闭症学生打招呼的频率上升，表达感情能够符合情景，减少了不合理的行为;能够认识团体的大部分人，求助他人和帮助他人的意识有所增强，团体适应能力在不断地提高;与人共享创作、欣赏他人作品、包容他人不足之处、能共同完成作品的频率均有所增加，说明美术治疗有利于提高自闭症学生的团体合作交往能力。
　　2.培训研究型教师，打造美术治疗专业团队
　　区域内实施美术治疗的教师有普小的心理学科的专职教师，有特殊教育学院毕业的专业人才，有康复专业教师，有美术教育研究生教师。通过培训，我们的教师团队在特殊儿童心理治疗方面都具备专业的研究基础，教学经验丰富，具有钻研精神。在探究美术治疗这一现代化心理治疗方式对自闭症学生社会互动性能力的提升研究过程中，我们形成了针对学生个体的IEP训练计划和教学设计，以及授课老师的心得体会及美术治疗的相关论文，编排印制了《守护星语》教学成果集。
　　3.深入开发校本课程，初步形成荔湾区自闭症美术治疗模式
　　区域内特殊教育学校发挥自身的教学优势，致爱学校建构了“生活德育课程 荔湾区域特色课程 个别化教育计划”的校本课程体系，达成了课程系统时代性、区域特色、学生个别化潜能发展的目标，在校级、年段、班级与个训四个层面的课程落实美术治疗的研究。康迪学校以发扬中华传统文化，将剪纸艺术和广彩艺术引入美术教学课堂，融入治疗实践的尝试，提高了孩子与人交流互动的能力。
　　三、结论和建议
　　1.研究证明，美术治疗能够帮助教师了解自闭症学生的心理状态和内心想法，引发他们与人交往的意愿，在人际互动性美术与团体美术活动中，有愉悦的体验，初步学会与人沟通，合作分享。美术治疗这一现有心理治疗方式能够与特殊教育课堂互相融合，形成结构化的教学方式，并指导教学。
　　2.通过研究，已经初步形成了团体美术治疗模式，日后需要对该模式进行具体研究，不断完善和补充。后续将继续开展自闭症儿童个训课，探究美术治疗师与自闭症儿童一对一的治疗模式，并形成具体的操作步骤。教师方面，对教师的示范和教学策略还需提高，美术治疗过程中，教师的语言、表情、动作、音量等面部表情和肢体语言都要有引导性，能带动自闭症儿童积极投入到活动中，帮助儿童更好地完成任务，达到治疗的目的。家长方面，要更新家长的观念，让他们明白美术治疗的作用和意义，对自闭症儿童不要过度保护、干预过多，以免影响治疗的效果。
　　四、结语
　　以美启心，以美启智，以美展能，以美促交往，为自闭症学生提供更加优质的特殊教育服务，也为融合教育学校提供医教结合的教育经验与实践案例是今后努力的新方向。