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【摘 要】面对新课改，每一位数学教师都要明确教育教学的目的，不仅仅教给学生知识，更教给他们主动获得知识的能力。数学教师要认真解读新课标，领悟在新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，践行新课改，研读新教材，改变学生学习方式，重视学习方法的培养，注重教学环节，为学生构建一个自主、合作、探究的学习平台，不断培养学生的创新精神与实践能力，努力创建高效课堂。
【关键词】新课标 变化 高效
我省实施新教材已有10年，作为一线教师，对新课标、新教材的要求及内容可以说已基本全面掌握。但对课标的落实和教材的处理是否到位、恰当不敢苟同，是否还有以下情况：有的老师还没有仔细读过新课标的内容，没有比较过新旧教材内容的差别，每一个知识点的要求层次是否准确掌握，课堂教学还是凭经验无新意的满堂灌，学生的主体地位还没有得到落实等等。为了今后在教学中既能解放教师与学生沉重的负担，又能提高教学的效果，实现高效课堂，我们对新课标的要求应做到扎实贯彻与落实。
一、熟悉高中数学新课标，明确课标基本理念
高中数学新课标的基本理念有：（1）构建共同基础，提供发展平台;（2）提供多样课程，适应个性选择;（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式;（4）注重提高学生的数学思维能力;（5）发展学生的数学应用意识;（6）与时俱进地认识”双基”;（7）强调本质，注意适度形式化;（8）体现数学的文化价值;（9）注重信息技术与数学课程的整合;（10）建立合理、科学的评价体系。
二、认真研读新教材，感受其变化与要求
高中《数学新课程标准》中，倡导数学课程应该反璞归真，努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质，教师在教学过程中，根据数学知识结构，学生已有的认知水平，让学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程，这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，培养创新精神。借着新课程改革的东风，我们应当认真学习、不断反思、开拓创新，在继承和发扬优秀的教学传统的基础上，让自己跟上时代的步伐。新课程理念理应走进广大一线教师的心里，落实到实际的课堂教学中。纵观新教材内容，与旧教材比较，知识点不减反增。虽然一些内容删去了，但也增加了大量新知识，而且知识点的教学层次变化也较大。这些势必要求我们每一位一线教师必须认真研读新教材，并与旧教材进行仔细的比较，做到教学时有的放矢。
本人结合教学经验，以“立体几何”内容为例来探究它的变化。
（一）“立体几何”部分到底包括哪些内容：“立体几何”是高中数学非常经典的内容，也是非常重要的内容。现在的高中数学新课程中的“立体几何”部分包括《数学2》中的“立体几何初步”和选修2-1中“空间向量与立体几何”，它们共30课时。
（二）怎样把握这部分的教学要求：由于《标准》把“内容与要求”合在一起写，对教学要求的把握相对来说，容易一些。但在教材编写和教材实验中，也存在不少问题。
（三）高中数学新课程中“立体几何”部分的结构体系应如何理解：与传统立体几何的体系结构相比，新课程中的立体几何的体系结构有重大改革。传统的立体几何内容，常从点、直线、平面之间的位置关系开始，讲述平面及其基本性质，点、直线、平面之间位置关系和有关公理、定理，在研究由空间几何体，包括棱柱、棱锥、圆柱、台、球的结构特征、体积、表面积等等，基本上按照从局部到整体的原则。现在，先从对空间几何体的整体感受入手，再研究点、直线、平面之间的位置关系。
几何内容的体系结构、处理几何内容的方式方法一直是数学课改的热点问题。通过适当增加一些内容，培养学生的几何直观能力;削减一些内容，适当降低推理论证能力，特别是演绎论证能力;用空间向量及其运算这个工具，从新的视角处理立体几何中的夹角、距离以及位置关系等都是几何课改的具体举措。
三、构建高效课堂，提升教学效率
课堂是师生交流和知识传授的主战场，如何在课堂上贯彻新课标理念与要求，如何认真落实教材内容，以实现最高效的课堂教学，这才是我们最终的目的。结合教学情况，本人认为，以下内容是取得高效课堂教师应具备的能力。
1、明确教学内容把握的程度
教材中的教学内容，在教学中到底把握到一个什么程度？我认为应当以课程标准为准绳。教学内容的把握，体现在我们教学目标的定位，是检验课堂教学任务完成的尺度。然而，四个层次的区分并不是十分容易，需要我们在教学实践中认真分析。
2、灵活处理教材中例题与习题
教材中例题和习题都是固定的，但我们学生的情况却是变化的，所以各项教学任务的实施，必须确保因材施教的原则。教师在备课的同时，也要对所教学生的认知水平有清晰的了解，对症下药才能药到病除。
3、重視思想方法在教学中的渗透
数学思想方法是数学知识的灵魂，可以反映出数学概念、数学原理的精神实质。教学中重视双基（基本知识和基本技能）的教学，实质就是突出对基本概念的理解和基本思想的掌握。创设有效的问题情境。问题情境已成为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，它在数学教学中，发挥着重要的作用。教师首先要整体把握新课程的内容，根据教学内容和学生的具体情况精心设置一些问题情景。在课堂教学中，教师应让学生在情境中提出问题、解决问题。同时，教师也应该关注学生，尽量让教学情境更贴近生活，以激发学生学习的兴趣。
4、组织有效的探究活动
自主探究是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。自主探索不是自由探索，教师应发挥好主导作用。
【关键词】新课标 变化 高效
我省实施新教材已有10年，作为一线教师，对新课标、新教材的要求及内容可以说已基本全面掌握。但对课标的落实和教材的处理是否到位、恰当不敢苟同，是否还有以下情况：有的老师还没有仔细读过新课标的内容，没有比较过新旧教材内容的差别，每一个知识点的要求层次是否准确掌握，课堂教学还是凭经验无新意的满堂灌，学生的主体地位还没有得到落实等等。为了今后在教学中既能解放教师与学生沉重的负担，又能提高教学的效果，实现高效课堂，我们对新课标的要求应做到扎实贯彻与落实。
一、熟悉高中数学新课标，明确课标基本理念
高中数学新课标的基本理念有：（1）构建共同基础，提供发展平台;（2）提供多样课程，适应个性选择;（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式;（4）注重提高学生的数学思维能力;（5）发展学生的数学应用意识;（6）与时俱进地认识”双基”;（7）强调本质，注意适度形式化;（8）体现数学的文化价值;（9）注重信息技术与数学课程的整合;（10）建立合理、科学的评价体系。
二、认真研读新教材，感受其变化与要求
高中《数学新课程标准》中，倡导数学课程应该反璞归真，努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质，教师在教学过程中，根据数学知识结构，学生已有的认知水平，让学生了解知识产生的背景，体验数学知识的发生和发展过程，这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法，激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，培养创新精神。借着新课程改革的东风，我们应当认真学习、不断反思、开拓创新，在继承和发扬优秀的教学传统的基础上，让自己跟上时代的步伐。新课程理念理应走进广大一线教师的心里，落实到实际的课堂教学中。纵观新教材内容，与旧教材比较，知识点不减反增。虽然一些内容删去了，但也增加了大量新知识，而且知识点的教学层次变化也较大。这些势必要求我们每一位一线教师必须认真研读新教材，并与旧教材进行仔细的比较，做到教学时有的放矢。
本人结合教学经验，以“立体几何”内容为例来探究它的变化。
（一）“立体几何”部分到底包括哪些内容：“立体几何”是高中数学非常经典的内容，也是非常重要的内容。现在的高中数学新课程中的“立体几何”部分包括《数学2》中的“立体几何初步”和选修2-1中“空间向量与立体几何”，它们共30课时。
（二）怎样把握这部分的教学要求：由于《标准》把“内容与要求”合在一起写，对教学要求的把握相对来说，容易一些。但在教材编写和教材实验中，也存在不少问题。
（三）高中数学新课程中“立体几何”部分的结构体系应如何理解：与传统立体几何的体系结构相比，新课程中的立体几何的体系结构有重大改革。传统的立体几何内容，常从点、直线、平面之间的位置关系开始，讲述平面及其基本性质，点、直线、平面之间位置关系和有关公理、定理，在研究由空间几何体，包括棱柱、棱锥、圆柱、台、球的结构特征、体积、表面积等等，基本上按照从局部到整体的原则。现在，先从对空间几何体的整体感受入手，再研究点、直线、平面之间的位置关系。
几何内容的体系结构、处理几何内容的方式方法一直是数学课改的热点问题。通过适当增加一些内容，培养学生的几何直观能力;削减一些内容，适当降低推理论证能力，特别是演绎论证能力;用空间向量及其运算这个工具，从新的视角处理立体几何中的夹角、距离以及位置关系等都是几何课改的具体举措。
三、构建高效课堂，提升教学效率
课堂是师生交流和知识传授的主战场，如何在课堂上贯彻新课标理念与要求，如何认真落实教材内容，以实现最高效的课堂教学，这才是我们最终的目的。结合教学情况，本人认为，以下内容是取得高效课堂教师应具备的能力。
1、明确教学内容把握的程度
教材中的教学内容，在教学中到底把握到一个什么程度？我认为应当以课程标准为准绳。教学内容的把握，体现在我们教学目标的定位，是检验课堂教学任务完成的尺度。然而，四个层次的区分并不是十分容易，需要我们在教学实践中认真分析。
2、灵活处理教材中例题与习题
教材中例题和习题都是固定的，但我们学生的情况却是变化的，所以各项教学任务的实施，必须确保因材施教的原则。教师在备课的同时，也要对所教学生的认知水平有清晰的了解，对症下药才能药到病除。
3、重視思想方法在教学中的渗透
数学思想方法是数学知识的灵魂，可以反映出数学概念、数学原理的精神实质。教学中重视双基（基本知识和基本技能）的教学，实质就是突出对基本概念的理解和基本思想的掌握。创设有效的问题情境。问题情境已成为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，它在数学教学中，发挥着重要的作用。教师首先要整体把握新课程的内容，根据教学内容和学生的具体情况精心设置一些问题情景。在课堂教学中，教师应让学生在情境中提出问题、解决问题。同时，教师也应该关注学生，尽量让教学情境更贴近生活，以激发学生学习的兴趣。
4、组织有效的探究活动
自主探究是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。自主探索不是自由探索，教师应发挥好主导作用。