摘 要:中学历史知识内容非常丰富,《教学大纲》和《课程标准》都有明确而广泛的基本要求。在新课改的背景下,如何切实减轻学生的学业负担和记忆强度,且不降低学生知识掌握的水平。
　　关键词:巧记 中学历史知识 新探
　　中图分类号:G633.51文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-109-01
　　
　　英国文学家菲利普·锡德尼说过:“记忆是知识的唯一管库人。”中学历史学科需要识记和熟练掌握的知识很多,并且要常常以之作各类题目判断、归纳的依据,其重要性自不待言。但是怎样用简便的方法,将那些看似零乱且纷繁复杂的重要时间、事件让学生掌握且经久不忘,进而激发学生主动学习的兴趣呢？笔者现将自己的几点不成熟的教学心得,总结出来以供讨论。
　　
　　一、联想
　　
　　很多重大事件,如果仅让学生死记硬背,既不符合新课改的精神,又枯燥乏味,且经常容易混淆和遗忘。但是倘若将这些事件作一些特殊化处理,便赋予了其特性,就容易记得牢。比如仅从一些事件的字面去做联想、展开,将其发散,就很容易记住了。
　　当然从内在联系看,这样做有些牵强,不一定很合适,因为它们之间并没有因果联系。但对于学生理解和掌握却很实用,且很难忘记。
　　
　　二、简化
　　
　　教材上的重要知识点经常很长,且比较分散,但很多又常作为考点。这就需要我们将主干知识高度概括与浓缩,去其枝叶留其骨架。如划分句子成分,只取撷其关键词留作记忆之用,等到用时只需“顺藤摸瓜”,就简便得多了。
　　例:中国近代民族资本主义工业的特点可总结为“轻”、“弱”、“短”、“小”、“偏”五个字。“轻”是轻工业发展快,“弱”是力量弱小,“短”是发展时间短,“小”是比重小,“偏”是布局侧重沿海。
　　这样整理之后,就显得知识极有条理,且重点突出、言简意赅、一目了然。同时更大大减轻了学生的负担,还可以培养学生归纳概括的能力,可谓一举多得。只是在具体题目中运用时,一定要将其加以完善和充实。
　　
　　三、类比
　　
　　将性质相近或存在某种显而易见的“特征”的时间、事件和人物作类比分析,就会使相对直白的知识形象化、趣味化,给学生留下更加深刻的印象。
　　1、时间类
　　某些一系列相关的重大事件发生的时间,其数据恰好可构成一组组等差数列。如:美国内战中1775年的波士顿倾茶事件,1776年颁布《独立宣言》,1777年的萨拉托加大捷,这中间恰好相隔一年。1933年10月,中央苏区开始第五次反“围剿”;1934年10月,第五次反“围剿”失败,红军开始长征;1934年10月,中央红军与陕北红军会师;1936年10月,红军三大主力会师长征结束,这些事件之间也是相隔一年。再如:从1982年党的“十二大”开始,党的全国代表大会为五年一次,即1987年的“十三大”、1992年的“十四大”、1997年的“十五大”等。
　　2、事件、人物类
　　有一些事件的性质或影响比较类似,可拿来做鲜明类比,以期留下深刻记忆。如历史上发生的“第一次……”“比其它国家早……年”等有特点的事件。中国近代史上的六次大敌入侵:鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争、抗日战争。二战中的三大转折性战役:阿拉曼战役、斯大林格勒战役、中途岛战役。中国古代史上灭于少数民族的朝代有:西周、西晋、北宋、南宋……诸如此类,举不胜举。
　　
　　四、规律
　　
　　在对很多重大事件的理解和分析时,经常是有较为固定的思路和方法的,这样就可以从中总结出具有一些普遍适用性的规律。
　　例:关于事件发生的原因,常可以从根本原因、主观原因、客观原因等几个大的方面去入手。分析法国大革命如此,用于中国的辛亥革命亦然。
　　德国化学家和化学工程学家哈柏曾指出:“记忆力并不是智慧;但没有记忆力还成什么智慧呢？”对基本知识的熟练掌握,在历史学习的过程中尤其重要。而上述列出的四种记忆的方法,恰似开启历史智慧大门钥匙。历史并不难学,而学生一旦掌握了这些方法在学习中便会事半功倍,对提高历史学习的效率大有裨益。