“老师，我这题好像对的呀！”宇彦将她的一道作业题放在我面前，指着她做的题说。
　　②一桶油，第一次倒出37?郾5%，第二次倒出剩下的40%，这时还剩下30千克，这桶油原有多少千克？
　　30÷(1-40%)=50(kg)
　　50÷(1-31.5%)=80(kg)
　　答：原有80kg。
　　我瞅了一眼她的做法，没有看清楚她的解法，发现只减了一个百分数，就一口否定了：“怎么可能对啊？30是指两次剩下的量，是一定要除以两次剩下的分率的。”
　　宇彦仍然坚持着，说：“老师，我的得数也是80千克啊！跟您的结果是一样的。我是……”
　　我心里犯嘀咕：这么容易理解的一道题，得意门生怎么可能出现这样的错啊！我能改错吗？没等她说完，我就喝住了她：“有时得数对是凑巧！”
　　宇彦声音温和地说了一句：“王老师，您再仔细看看。我是倒着推的。”
　　“根据题意，30千克可理解为第一次倒出后剩下的60%，所以我用30÷（1-40%）=50(kg)，也就是说这50 kg是第一次倒出后剩下的量。然后用第一次倒出后剩下的量除以第一次倒出后剩下的分率即50÷（1-37.5%）就可以求出原有的油的总重量。”
　　“哦。你真的好棒！”我忍不住向宇彦竖起了大拇指，“老师改错了。”
　　第二节课，令我没想到的是，宇彦又想到了一种新方法：37?郾5%=，40%=，从图上可以看出：剩下的就是整桶油的，两次倒出后剩下的就是（kg）就是原有的油。
　　由此可见，在教学时，我们真的要蹲下身来，多听一听孩子的想法，努力读懂孩子的思维过程，鼓励孩子敢于质疑、勇于质疑，用自己思想的火种去点燃学生思想的火花，说不定“精彩”正在灯火阑珊处。
　　（作者单位：广东省广州市番禺区市桥南阳里小学 责任编辑：王彬）