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【摘要】近期，教育部强调重点支持专业学硕士教育发展，明确表明“应用型”是专业学位硕士教育的培养目标，“创新与实践”是区别与学术性学位硕士的最大特征。为培养应用型高层次人才，本文提出了企业深度参与的“1+X”培养模式改革，分析了校企合作管理、双导师制、实践创新科研平台建设等改革策略，对培养应用型专业学位硕士具有实践意义。
【关键词】专业学位硕士 校企合作 应用型人才培养 研究生教育
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0250-01
近期，教育部联合国家发改委下发的《2015年全国研究生招生计划的通知》，进一步强调重点支持专业学位研究生教育发展，扩大应用型、复合型高层次人才培养规模。专业学位硕士是相对于学术性学位硕士而言的硕士类型，两者最重要的区别在于培养目标的不同， “创新与实践”是专业学位硕士研究生教育之魂，是区别与学术性学位硕士的最大特征。重新思考和确立硕士研究生教育的定位，调整研究生教育结构，大力培养应用型、高层次专门人才，成为研究生教育的时代使命。本文探讨企业深度参与的“1+x”专业学位硕士培养模式改革和实践方案，分析了校企合作管理、企业导师制、实践创新科研平台建设等改革策略，对于专业学位硕士应用能力和创新能力的提高具有重要意义。
一、全日制专业学位硕士研究生培养主要问题
自2009年我国招收第一批全日制专业学位硕士研究生至今，该学位的培养方案一直在探索和调整阶段，主要存在以下几个问题：
（一）目标不明确
人才培养目标够不明确，和学术型学位硕士的培养目标没有很好区分开来，或者干脆没有区分。
（二）实践环节薄弱
缺乏相应的实践科研创新平台，很多学生不知道怎么样选择实践机会。
（三）管理机制不完善
管理制度与相关机制不完善，没有相对稳定的管理组织，高校也没有专门管理研究生实习实践的人员，很多时候专业学位研究生处于自我管理状态，对研究实践、毕业设计缺乏管理监督。
二、什么是“1+X”专业学位硕士培养模式
基于上述问题，本文提出“1+X”企业深度参与的应用型人才培养模式改革，这是一种新的培养模式，即，校企双方一体化设计人才培养方案，校企联合培养，即前一年在校完成公共基础课和专业课的学习，后X年到与产业行业密切相关的企事业单位完成项目研究、毕业设计等环节的培养模式，企业学习阶段重点强调学生实践能力的培养、项目研究能力，以及工程创新意识的培养。专业学位研究生培养时间有两年的，有两年半的，也有三年的，因专业和学校而异，因此X年要视所在学校和专业而定。“1+X”的应用型人才培养模式与传统人才培养模式的区别在与“企业深度参与”，从人才培养方案、过程管理、学生评价等全程参与研究生的培养。高校充分发挥企业优势，把研究生培养作为中心任务，将科研活动和生产活动为研究生教学活动服务，提高人才培养质量。
三、“1+X”培养模式改革实践初探
（一）构建校企合作管理联盟
成立由学校、企业行业共同组成的校企合作管理联盟，根据社会经济需求共同制定专业硕士人才培养反案。定期召开会议，对应用型专业硕士培养进行顶层设计，共同推进人才培养模式改革，充分发挥人才培养指导作用。
（二）实施双导师制
实施双导师制导，从企业选聘实践经验丰富的高水平工程专家和管理人员担任专业硕士的联合导师，和学校教师共同完成对学生项目研究、毕业设计的指导工作。
积极引进行业企业优秀人才，充实教师队伍。聘请行业企业领域专家担任兼职教授，负责实践创新科研平台建设和硕士生的专业课教学。
（三）共建实践创新科研平台
以项目合作为主导，构建由“学校-行业-企业”组成的实践创新科研平台，由校企主要研发人员、硕士研究生组成科研团队，开展项目研发和技术服务，提高硕士研究生的技术开发水平。
共建创新实践平台。即依托共建的实践教学中心构建既有交叉互补又有共享融通的3类创新实践平台——学科竞赛训练平台、 科技项目训练平台和创新创业训练平台。创新实践训练平台承载了学生学科竞赛训练、科技项目训练和创新创业训练的任务。
（四）参与实施“卓越工程师教育培养计划”
“卓越工程师教育培养计划”是教育部率先启动的一项重大改革计划，目前主要针对的是本科生的培养。在研究生培养过程中，在政校企合作的良好基础上，根据教育部“卓越计划”精神及时改革，选聘研究生参与“卓越工程师教育培养计划”，在此过程中专业硕士研究生同时作为本科生的指导老师之一，指导本科生参与到工程技术研究中。在提高专业硕士研究生自身的工程实践能力的同时，提高本科生的工程实践能力。
四、结语
综上所述，企业深度参与的“1+X”专业学位硕士培养模式是专业学位硕士人才培养模式的创新，通过改革，研究生的实践创新能力和技术开发水平得到了提高。该模式目前还存在以下主要不足：既有工程实践经验又可以指导研究生毕业设计的企业导师相对不足，校企合作管理专业硕士的管理机制有待完善等，这些都有待进一步探索。
参考文献：
[1]曹洁，张小玲，武文洁.对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索[J].清华大学教育研究，2015（2）：61。
[2]黄宝印.我国专业学位研究生教育的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：3.
[3]李玉萍.协同创新视角下高职院校与地方产业互融研究[J].教育发展研究，2013（Z1）：20-24.
[4]钱斌，徐健，韩志达等.全程化立体式“333”大学生创新创业体系的构建和实践[J]. 实验技术与管理.2014（7）：138-139.
[5]教育部 国家发展改革委，关于下达2015年全国研究生招生计划的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/201504/t20150409_189447.html
作者简介：
陈维霞（1981.2-），女，汉族，江苏常熟人，常熟理工学院物理与电子工程学院，教育学硕士，讲师，从事高等教育研究。
【关键词】专业学位硕士 校企合作 应用型人才培养 研究生教育
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0250-01
近期，教育部联合国家发改委下发的《2015年全国研究生招生计划的通知》，进一步强调重点支持专业学位研究生教育发展，扩大应用型、复合型高层次人才培养规模。专业学位硕士是相对于学术性学位硕士而言的硕士类型，两者最重要的区别在于培养目标的不同， “创新与实践”是专业学位硕士研究生教育之魂，是区别与学术性学位硕士的最大特征。重新思考和确立硕士研究生教育的定位，调整研究生教育结构，大力培养应用型、高层次专门人才，成为研究生教育的时代使命。本文探讨企业深度参与的“1+x”专业学位硕士培养模式改革和实践方案，分析了校企合作管理、企业导师制、实践创新科研平台建设等改革策略，对于专业学位硕士应用能力和创新能力的提高具有重要意义。
一、全日制专业学位硕士研究生培养主要问题
自2009年我国招收第一批全日制专业学位硕士研究生至今，该学位的培养方案一直在探索和调整阶段，主要存在以下几个问题：
（一）目标不明确
人才培养目标够不明确，和学术型学位硕士的培养目标没有很好区分开来，或者干脆没有区分。
（二）实践环节薄弱
缺乏相应的实践科研创新平台，很多学生不知道怎么样选择实践机会。
（三）管理机制不完善
管理制度与相关机制不完善，没有相对稳定的管理组织，高校也没有专门管理研究生实习实践的人员，很多时候专业学位研究生处于自我管理状态，对研究实践、毕业设计缺乏管理监督。
二、什么是“1+X”专业学位硕士培养模式
基于上述问题，本文提出“1+X”企业深度参与的应用型人才培养模式改革，这是一种新的培养模式，即，校企双方一体化设计人才培养方案，校企联合培养，即前一年在校完成公共基础课和专业课的学习，后X年到与产业行业密切相关的企事业单位完成项目研究、毕业设计等环节的培养模式，企业学习阶段重点强调学生实践能力的培养、项目研究能力，以及工程创新意识的培养。专业学位研究生培养时间有两年的，有两年半的，也有三年的，因专业和学校而异，因此X年要视所在学校和专业而定。“1+X”的应用型人才培养模式与传统人才培养模式的区别在与“企业深度参与”，从人才培养方案、过程管理、学生评价等全程参与研究生的培养。高校充分发挥企业优势，把研究生培养作为中心任务，将科研活动和生产活动为研究生教学活动服务，提高人才培养质量。
三、“1+X”培养模式改革实践初探
（一）构建校企合作管理联盟
成立由学校、企业行业共同组成的校企合作管理联盟，根据社会经济需求共同制定专业硕士人才培养反案。定期召开会议，对应用型专业硕士培养进行顶层设计，共同推进人才培养模式改革，充分发挥人才培养指导作用。
（二）实施双导师制
实施双导师制导，从企业选聘实践经验丰富的高水平工程专家和管理人员担任专业硕士的联合导师，和学校教师共同完成对学生项目研究、毕业设计的指导工作。
积极引进行业企业优秀人才，充实教师队伍。聘请行业企业领域专家担任兼职教授，负责实践创新科研平台建设和硕士生的专业课教学。
（三）共建实践创新科研平台
以项目合作为主导，构建由“学校-行业-企业”组成的实践创新科研平台，由校企主要研发人员、硕士研究生组成科研团队，开展项目研发和技术服务，提高硕士研究生的技术开发水平。
共建创新实践平台。即依托共建的实践教学中心构建既有交叉互补又有共享融通的3类创新实践平台——学科竞赛训练平台、 科技项目训练平台和创新创业训练平台。创新实践训练平台承载了学生学科竞赛训练、科技项目训练和创新创业训练的任务。
（四）参与实施“卓越工程师教育培养计划”
“卓越工程师教育培养计划”是教育部率先启动的一项重大改革计划，目前主要针对的是本科生的培养。在研究生培养过程中，在政校企合作的良好基础上，根据教育部“卓越计划”精神及时改革，选聘研究生参与“卓越工程师教育培养计划”，在此过程中专业硕士研究生同时作为本科生的指导老师之一，指导本科生参与到工程技术研究中。在提高专业硕士研究生自身的工程实践能力的同时，提高本科生的工程实践能力。
四、结语
综上所述，企业深度参与的“1+X”专业学位硕士培养模式是专业学位硕士人才培养模式的创新，通过改革，研究生的实践创新能力和技术开发水平得到了提高。该模式目前还存在以下主要不足：既有工程实践经验又可以指导研究生毕业设计的企业导师相对不足，校企合作管理专业硕士的管理机制有待完善等，这些都有待进一步探索。
参考文献：
[1]曹洁，张小玲，武文洁.对专业学位硕士研究生教育与培养模式的思考与探索[J].清华大学教育研究，2015（2）：61。
[2]黄宝印.我国专业学位研究生教育的新时代[J].学位与研究生教育，2010（10）：3.
[3]李玉萍.协同创新视角下高职院校与地方产业互融研究[J].教育发展研究，2013（Z1）：20-24.
[4]钱斌，徐健，韩志达等.全程化立体式“333”大学生创新创业体系的构建和实践[J]. 实验技术与管理.2014（7）：138-139.
[5]教育部 国家发展改革委，关于下达2015年全国研究生招生计划的通知，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s7050/201504/t20150409_189447.html
作者简介：
陈维霞（1981.2-），女，汉族，江苏常熟人，常熟理工学院物理与电子工程学院，教育学硕士，讲师，从事高等教育研究。