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[摘 要：户外游戏能为幼儿感知、认知新的世界带来一定的、直观的生活经验，并将获得的这些生活经验和对世界的认识通过自己的同化或者顺应式的建构转化成了属于自己的独特生活经验。本文从幼儿户外游戏活动的优点、当前幼儿园户外游戏存在的问题出发，试图探讨解决幼儿园户外活动问题的策略。
关键词：幼儿园；户外游戏；问题；对策]
《大教育词典》中对于游戏是这样定义的：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动”。在现实生活中，只要有幼儿存在，便存在游戏。所有的游戏中，户外游戏可谓是幼儿最喜欢的活动方式。对于幼儿来说，其一天之内最有意义的活动莫过于游戏了，只有在参与游戏的过程中，他们才显得最积极主动，而他们也是通过游戏来认识和感知世界并学习到一些直观的生活经验，并将获得的这些生活经验和对世界的认识通过自己的同化或者顺应式的建构转化成了属于自己的独特生活经验。
一、幼兒户外游戏活动的优点
户外游戏活动对幼儿带来的益处也是显而易见的，首先，它能够促进幼儿体力的发展；其次，它还能够促进幼儿智力的发展；另外，它还能够给幼儿身心带来充分的愉悦感。除此之外，幼儿在户外游戏活动中必然会遇到一些困难或者挫折，而克服困难和挫折的过程本身，实际上也磨砺了幼儿的意志力，使幼儿的身心得到全面的发展和锻炼。
二、当前幼儿园户外游戏存在的问题
第一，幼儿户外游戏等活动时间和空间有限，严重制约了户外游戏活动的质量。目前我国的幼儿园整体质量参差不齐，公立私立并行。有些城市中的幼儿园，由于户外场地实在有限，加上班级幼儿园人数过多，这就导致在早操等户外游戏环节做完以后，学生很快就被教师带离户外场地，进入班级开展下一个活动，甚至有些幼儿园的户外活动的时间连40分钟都达不到。这就在某种程度上导致了户外游戏活动仅限于形式主义，没有更多的体现教师对于幼儿的动作方面的指导，幼儿的身体锻炼量也达不到，户外游戏活动对带给幼儿的身心愉悦感也是稍纵即逝，更不用说促进其智力发展了。
第二，教师对于幼儿园活动的过多干涉也可能影响幼儿园的户外活动的开展。目前就存在个别家长要求教师像家长一样呵护自己孩子的、在职责上略显“越界”的情况。家长对于自己的孩子在家里百般呵护，是可以理解的，但是个别家长试图将自己对于孩子的小心呵护状态延伸到幼儿园内，转嫁到教师身上。他们在送孩子到幼儿园时，会特别的嘱咐老师对自己的孩子给予一定的“特殊照顾”，甚至以各种理由不让孩子去参加一些户外游戏活动，生怕孩子冻着、伤着或者摔到。这在一定程度上便增加了教师的心理负担，甚至为了迎合家长的需求，有些幼儿园不得不抽调专门的老师来看护那些不参加活动的特殊的孩子。长此以往，这对孩子的身心健康发展非常不利的：不仅不利于其身茁壮成长，而且孩子从小就可能会产生一种被特殊照顾的心理，依赖性不断增强，等他真正进入社会以后将会变得非常被动。
第三，在户外游戏过程中，教师的不当干预也会降低游戏的质量和水平。理论上，教师是学生户外游戏的组织者和引导者，然而在实际操作中，很多教师往往更容易扮演两种角色，一种是幼儿游戏的旁观者，甚至有教师将户外游戏时间作为自己的休息时间。这种无意识状态中的放养行为，使户外游戏无组织无纪律甚至走向涣散，造成游戏质量的低下，甚至是无效。还有一种老师特别容易充当幼儿教师的幼儿游戏的干预者。这类教师往往自己也有子女且尤其关心子女的成长和发展，他们更能深刻感知到户外游戏对幼儿的影响，因此他们会进行干预，但是往往把握不好干预的尺度。他们要么盲目干预，让自己的行为贯穿于整个幼儿游戏之中，以至于幼儿感觉整个游戏是被教师所控制的，而这类教师往往也不关心幼儿，通过游戏获得了什么只关心游戏的过程。他们要么就进行功利化干预，过于注重自己在游戏活动设置过程中的一些预测性的目标，只要幼儿在游戏中的行为与自己的预设目标不一致，便进行干预，甚至进行粗暴干预，最终使得“幼儿游戏”变成了“游戏幼儿”活动。
三、解决幼儿园户外活动问题的策略
我们提出问题的目标不仅仅是为了展示问题，更是为了寻找解决问题的对策，能够更好的提高幼儿园户外活动的质量。为了解决上述问题，笔者曾试图对于身边部分同行的做法进行了调研和总结，并阅读了大量的参考文献，发现可以从以下几个方面来解决上述问题。
第一，一切从实际出发，建构最适合当前实际情况的户外活动。当然。教师向园长等法人说着上级领导反映幼儿园户外活动空间不足的问题，为幼儿创造良好的活动场所也是非常有必要的。但是从短期看，幼儿园户外活动空间的有限，作为一个普通的幼儿园教师是无法直接改变的，我们当下能做的便是在以现有空间为基础，多为幼儿提供接触实物、实景的机会。如班级之间可以调开户外活动时间，在充分考虑安全性的前提下，从整体到布局都要体现出幼儿在这个环境中的探索价值。
第二，教师对户外活动的尺度一定要把握好。在户外游戏活动中，教师其实最担心的就是安全问题，这也是家长最担心的问题。在幼儿园这个特定的环境中，教师本身就是幼儿游戏活动过程中的保护者，旁观者，而幼儿才是活动的主人。在具体的幼儿游戏活动过程中，一定要处理教师一定不能够只是做单纯的旁观者，还要学会做好管理者，这不仅仅要管理孩子们的情绪，还要管理孩子们的时间，任何一项户外活动都有一个其最佳的活动期限，这是比较考验教师的个人能力。
第三，教师一定要做好和家长的沟通。家长之所以会干预到幼儿园的户外活动，很大程度上，便是因为担心孩子们的安全问题。为了保障户外游戏活动的有序有效开展，教师可以鼓励家长在周末或者节假日多带孩子参加一些户外活动，增强孩子身体素质。另外，幼儿园可以适当地组织一些亲子类的运动会等，不仅让孩子和家长多接触，增进感情，还能够给孩子提供一个锻炼和展示自我的机会。
参考文献
[1]孙英杰.农村幼儿园户外活动区域的创设和应用[J].课程教育研究，2018，51.
[2]刘晓珠.浅谈幼儿园户外体育活动的组织与开展[J].课程教育研究，2018，47.
[3]刘珊珊.幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践[J].课程教育研究，2018，32.
[4]仲维红.农村幼儿园户外活动环境创设[J].课程教育研究，2018，31.
[5]刘焕丽.幼儿园户外游戏活动中的安全问题探讨[J].中国校外教育，2018，20.
关键词：幼儿园；户外游戏；问题；对策]
《大教育词典》中对于游戏是这样定义的：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动”。在现实生活中，只要有幼儿存在，便存在游戏。所有的游戏中，户外游戏可谓是幼儿最喜欢的活动方式。对于幼儿来说，其一天之内最有意义的活动莫过于游戏了，只有在参与游戏的过程中，他们才显得最积极主动，而他们也是通过游戏来认识和感知世界并学习到一些直观的生活经验，并将获得的这些生活经验和对世界的认识通过自己的同化或者顺应式的建构转化成了属于自己的独特生活经验。
一、幼兒户外游戏活动的优点
户外游戏活动对幼儿带来的益处也是显而易见的，首先，它能够促进幼儿体力的发展；其次，它还能够促进幼儿智力的发展；另外，它还能够给幼儿身心带来充分的愉悦感。除此之外，幼儿在户外游戏活动中必然会遇到一些困难或者挫折，而克服困难和挫折的过程本身，实际上也磨砺了幼儿的意志力，使幼儿的身心得到全面的发展和锻炼。
二、当前幼儿园户外游戏存在的问题
第一，幼儿户外游戏等活动时间和空间有限，严重制约了户外游戏活动的质量。目前我国的幼儿园整体质量参差不齐，公立私立并行。有些城市中的幼儿园，由于户外场地实在有限，加上班级幼儿园人数过多，这就导致在早操等户外游戏环节做完以后，学生很快就被教师带离户外场地，进入班级开展下一个活动，甚至有些幼儿园的户外活动的时间连40分钟都达不到。这就在某种程度上导致了户外游戏活动仅限于形式主义，没有更多的体现教师对于幼儿的动作方面的指导，幼儿的身体锻炼量也达不到，户外游戏活动对带给幼儿的身心愉悦感也是稍纵即逝，更不用说促进其智力发展了。
第二，教师对于幼儿园活动的过多干涉也可能影响幼儿园的户外活动的开展。目前就存在个别家长要求教师像家长一样呵护自己孩子的、在职责上略显“越界”的情况。家长对于自己的孩子在家里百般呵护，是可以理解的，但是个别家长试图将自己对于孩子的小心呵护状态延伸到幼儿园内，转嫁到教师身上。他们在送孩子到幼儿园时，会特别的嘱咐老师对自己的孩子给予一定的“特殊照顾”，甚至以各种理由不让孩子去参加一些户外游戏活动，生怕孩子冻着、伤着或者摔到。这在一定程度上便增加了教师的心理负担，甚至为了迎合家长的需求，有些幼儿园不得不抽调专门的老师来看护那些不参加活动的特殊的孩子。长此以往，这对孩子的身心健康发展非常不利的：不仅不利于其身茁壮成长，而且孩子从小就可能会产生一种被特殊照顾的心理，依赖性不断增强，等他真正进入社会以后将会变得非常被动。
第三，在户外游戏过程中，教师的不当干预也会降低游戏的质量和水平。理论上，教师是学生户外游戏的组织者和引导者，然而在实际操作中，很多教师往往更容易扮演两种角色，一种是幼儿游戏的旁观者，甚至有教师将户外游戏时间作为自己的休息时间。这种无意识状态中的放养行为，使户外游戏无组织无纪律甚至走向涣散，造成游戏质量的低下，甚至是无效。还有一种老师特别容易充当幼儿教师的幼儿游戏的干预者。这类教师往往自己也有子女且尤其关心子女的成长和发展，他们更能深刻感知到户外游戏对幼儿的影响，因此他们会进行干预，但是往往把握不好干预的尺度。他们要么盲目干预，让自己的行为贯穿于整个幼儿游戏之中，以至于幼儿感觉整个游戏是被教师所控制的，而这类教师往往也不关心幼儿，通过游戏获得了什么只关心游戏的过程。他们要么就进行功利化干预，过于注重自己在游戏活动设置过程中的一些预测性的目标，只要幼儿在游戏中的行为与自己的预设目标不一致，便进行干预，甚至进行粗暴干预，最终使得“幼儿游戏”变成了“游戏幼儿”活动。
三、解决幼儿园户外活动问题的策略
我们提出问题的目标不仅仅是为了展示问题，更是为了寻找解决问题的对策，能够更好的提高幼儿园户外活动的质量。为了解决上述问题，笔者曾试图对于身边部分同行的做法进行了调研和总结，并阅读了大量的参考文献，发现可以从以下几个方面来解决上述问题。
第一，一切从实际出发，建构最适合当前实际情况的户外活动。当然。教师向园长等法人说着上级领导反映幼儿园户外活动空间不足的问题，为幼儿创造良好的活动场所也是非常有必要的。但是从短期看，幼儿园户外活动空间的有限，作为一个普通的幼儿园教师是无法直接改变的，我们当下能做的便是在以现有空间为基础，多为幼儿提供接触实物、实景的机会。如班级之间可以调开户外活动时间，在充分考虑安全性的前提下，从整体到布局都要体现出幼儿在这个环境中的探索价值。
第二，教师对户外活动的尺度一定要把握好。在户外游戏活动中，教师其实最担心的就是安全问题，这也是家长最担心的问题。在幼儿园这个特定的环境中，教师本身就是幼儿游戏活动过程中的保护者，旁观者，而幼儿才是活动的主人。在具体的幼儿游戏活动过程中，一定要处理教师一定不能够只是做单纯的旁观者，还要学会做好管理者，这不仅仅要管理孩子们的情绪，还要管理孩子们的时间，任何一项户外活动都有一个其最佳的活动期限，这是比较考验教师的个人能力。
第三，教师一定要做好和家长的沟通。家长之所以会干预到幼儿园的户外活动，很大程度上，便是因为担心孩子们的安全问题。为了保障户外游戏活动的有序有效开展，教师可以鼓励家长在周末或者节假日多带孩子参加一些户外活动，增强孩子身体素质。另外，幼儿园可以适当地组织一些亲子类的运动会等，不仅让孩子和家长多接触，增进感情，还能够给孩子提供一个锻炼和展示自我的机会。
参考文献
[1]孙英杰.农村幼儿园户外活动区域的创设和应用[J].课程教育研究，2018，51.
[2]刘晓珠.浅谈幼儿园户外体育活动的组织与开展[J].课程教育研究，2018，47.
[3]刘珊珊.幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践[J].课程教育研究，2018，32.
[4]仲维红.农村幼儿园户外活动环境创设[J].课程教育研究，2018，31.
[5]刘焕丽.幼儿园户外游戏活动中的安全问题探讨[J].中国校外教育，2018，20.