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【摘要】游戏作为幼儿的一项最为基本的活动，对学前儿童身心发展有一定的影响，能在一定程度上促进儿童的全面发展，在此过程中教师适当地介入幼儿游戏能够增强游戏所发挥的功能。本文从教师介入游戏的时机、次数等各方面因素出发，详细地论述了教师介入幼儿游戏的作用，同时提出了几种不同的介入方式，有利于提高教师介入游戏的质量，让幼儿游戏的功能得到最大程度上地发挥。
【关键词】幼儿 游戏 介入方式 因素
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0200-01
对于游戏功能的發挥教师在其中起着重要的指导作用，特别是幼儿游戏需要有教师的介入，教师作为游戏的一个主导力量，能较好地引导儿童在游戏中获得快乐，感受到做游戏的乐趣。因此，教师怎样去教导幼儿游戏是非常重要的，不容忽视的，那教师该以一种什么样的方式去介入到游戏中去，如何控制其介入的一个深度，便是需要一番探讨的了。
一、教师介入幼儿游戏的必要性
在教育这个大背景下，幼儿游戏具有一定的“教育性”和“娱
乐性”，怎样让幼儿在游戏中体会到快乐，同时也能通过游戏让幼儿受到教育，这就需要教师在其中发挥引导的作用，选择出一个较好的点去平衡两者之间的作用，不让这两者在实践中发生偏离，从而达不到教育和娱乐的目的。教师在组织儿童进行游戏的时候，要考虑到幼儿的身心发展采取不同的方式去介入，因此教师是游戏发挥功能的一个极为重要的因素。儿童的游戏中若是缺乏教师的适当介入，那便会导致游戏没有目的，缺少必要的计划性，那幼儿在游戏中便不能好好学习，只是单纯地玩乐，游戏也就失去了其本身学习的意义。在幼儿游戏的整个过程中，教师选择在怎样的一个机会去介入，让幼儿的一系列活动不受到干扰，同时又能把握住每一个在游戏中教育幼儿的机会，这是需要教师自己在实践中去慢慢摸索的。
二、影响教师介入幼儿游戏的各种因素
（一）介入的时机。在我国目前的幼儿教育中过多地去强调幼儿认知能力的发展，对游戏的深层的功能和意义缺乏认识。当然，造成这种情况的出现是有一定的原因的，实际中开展游戏时的区域大小，教师对于介入时机的判断等都影响着游戏功能的正常发挥。因此，提高教师对游戏的监察力度的关键点是教师正确地掌握介入游戏的时间点。除此之外，教师在游戏中应多多与幼儿进行交流，同时时刻反思自身，与幼儿一起慢慢地领略游戏中的美与乐。
（二）介入的次数。在幼儿游戏中教师如何把握介入的次数也是十分重要的，若是教师过早地介入游戏中会较少教师对游戏的一个判断的时间，不利于教师在游戏中教育幼儿。教师自身的教育经历、教师的素养和幼儿园的环境是影响教师介入幼儿游戏的次数的三个极为显著的因素。介入次数的多与少展现了教师的个人行为，同时需要教师需要注意的是在一些特殊的情况下，幼儿游戏中没有教师或许幼儿会玩得更为开心，因此教师介入的次数并不是多则好，应视情况而定。
（三）介入的情境。教师掌握介入的时机的本质是在一种怎样的游戏情景下去深入到幼儿游戏中去。就观察目前幼儿教学方式可以得出具体哪些因素会对教师介入的时机判断产生影响。在幼儿园中游戏的教育功能被教师较为看重，一般情况下，教师将游戏视作一种提高幼儿发展能力的一个重要的机会。教师在幼儿进行游戏时应该在教室四周巡视，以便抓住促进幼儿能力发展的任何一个细微的机会。此外，教师也应该充分意识到采用游戏的方式去增加幼儿的学习能力容易为幼儿所接受。教师认为在游戏这样一种情境下，幼儿是在体验情感，在内心深处有一种提升的需要，作为教师就可以在这样的情境下，对幼儿予以一定的支持，全方位地提高幼儿的发展。
（四）介入的效果。判定教师介入幼儿游戏是否适当的一个重要的标准为介入之后幼儿的一系列的游戏表现，能较为清楚地反应教师介入的水平。一般情况下，将反映教师介入行为对产生的效果分为四种类型，包括：正效介入、无效介入、负效介入和不确定。正效介入是指教师的介入顺应了幼儿的游戏的起初的意愿，让幼儿的游戏意图得到了实现，同时也对推进游戏的进展起到了作用。负效介入是指由于教师对游戏的介入改变了幼儿原先的游戏活动目的。当教师介入幼儿游戏后，幼儿毫无反应，并且不予理睬这便是无效介入最重要的表现。不确定是指教师介入幼儿游戏后，幼儿的表现不在以上三种之列。
部分幼儿教师认为经过介入游戏后，使得幼儿学习到了某种知识才算得上有效的介入，其实不然，教师介入幼儿游戏的最大价值是教师的介入这一行为能否帮助幼儿顺利地完成游戏的意愿，使幼儿在这个过程中感受到快乐。
三、教师介入幼儿游戏的方式方法
（一）平行式介入。教师在幼儿的周围玩相同情节的游戏，从而引起儿童的效仿，教师在此工程中起着暗示引导的作用，当幼儿对某种玩具产生厌烦，失去兴趣或是只偏重某一类游戏，面对这种情况教师可以选用这样平行介入的方式去对幼儿予以教导。教师用一种平行的身份去参与到幼儿游戏中去。
（二）交叉式介入。教师通过幼儿的邀请去参与游戏，扮演游戏中的某一个角色，经过教师与幼儿的互动和交流，对幼儿游戏进行指导。教师可以根据扮演角色的不同，同时在此过程中观察幼儿的反应，适当对游戏予以指导，也可以提出一些与游戏相关的问题，引导幼儿去思考，并说出自己心中的想法。
（三）垂直式介入。在幼儿游戏的过程中，若是出现一些幼儿违反游戏规则、相互攻击的等行为时，教师直接以教师的身份介入到游戏中去，对有幼儿的行为予以制止，并适当地进行教育。
教师介入幼儿游戏对幼儿的成长有着深远的意义，教师应该准确地把握介入的时机，并且用适当的方法去对游戏进行有效的干预，让幼儿健康愉快地成长和学习。
参考文献：
[1]金圣悠.浅析教师介入幼儿游戏的方式[J].教育实践与研究2014.01（07）
[2]杨晓利.陈韦.我国近二十年教师介入幼儿游戏的研究综述[J].读与写（教育教学刊）.2015.04（06）
[3]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[J].河北大学.2011.11（06）
作者简介：
赵雪，女，1987年9月出生，毕业于沧州师范专科学校，现为河北省青县实验幼儿园教师。
【关键词】幼儿 游戏 介入方式 因素
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0200-01
对于游戏功能的發挥教师在其中起着重要的指导作用，特别是幼儿游戏需要有教师的介入，教师作为游戏的一个主导力量，能较好地引导儿童在游戏中获得快乐，感受到做游戏的乐趣。因此，教师怎样去教导幼儿游戏是非常重要的，不容忽视的，那教师该以一种什么样的方式去介入到游戏中去，如何控制其介入的一个深度，便是需要一番探讨的了。
一、教师介入幼儿游戏的必要性
在教育这个大背景下，幼儿游戏具有一定的“教育性”和“娱
乐性”，怎样让幼儿在游戏中体会到快乐，同时也能通过游戏让幼儿受到教育，这就需要教师在其中发挥引导的作用，选择出一个较好的点去平衡两者之间的作用，不让这两者在实践中发生偏离，从而达不到教育和娱乐的目的。教师在组织儿童进行游戏的时候，要考虑到幼儿的身心发展采取不同的方式去介入，因此教师是游戏发挥功能的一个极为重要的因素。儿童的游戏中若是缺乏教师的适当介入，那便会导致游戏没有目的，缺少必要的计划性，那幼儿在游戏中便不能好好学习，只是单纯地玩乐，游戏也就失去了其本身学习的意义。在幼儿游戏的整个过程中，教师选择在怎样的一个机会去介入，让幼儿的一系列活动不受到干扰，同时又能把握住每一个在游戏中教育幼儿的机会，这是需要教师自己在实践中去慢慢摸索的。
二、影响教师介入幼儿游戏的各种因素
（一）介入的时机。在我国目前的幼儿教育中过多地去强调幼儿认知能力的发展，对游戏的深层的功能和意义缺乏认识。当然，造成这种情况的出现是有一定的原因的，实际中开展游戏时的区域大小，教师对于介入时机的判断等都影响着游戏功能的正常发挥。因此，提高教师对游戏的监察力度的关键点是教师正确地掌握介入游戏的时间点。除此之外，教师在游戏中应多多与幼儿进行交流，同时时刻反思自身，与幼儿一起慢慢地领略游戏中的美与乐。
（二）介入的次数。在幼儿游戏中教师如何把握介入的次数也是十分重要的，若是教师过早地介入游戏中会较少教师对游戏的一个判断的时间，不利于教师在游戏中教育幼儿。教师自身的教育经历、教师的素养和幼儿园的环境是影响教师介入幼儿游戏的次数的三个极为显著的因素。介入次数的多与少展现了教师的个人行为，同时需要教师需要注意的是在一些特殊的情况下，幼儿游戏中没有教师或许幼儿会玩得更为开心，因此教师介入的次数并不是多则好，应视情况而定。
（三）介入的情境。教师掌握介入的时机的本质是在一种怎样的游戏情景下去深入到幼儿游戏中去。就观察目前幼儿教学方式可以得出具体哪些因素会对教师介入的时机判断产生影响。在幼儿园中游戏的教育功能被教师较为看重，一般情况下，教师将游戏视作一种提高幼儿发展能力的一个重要的机会。教师在幼儿进行游戏时应该在教室四周巡视，以便抓住促进幼儿能力发展的任何一个细微的机会。此外，教师也应该充分意识到采用游戏的方式去增加幼儿的学习能力容易为幼儿所接受。教师认为在游戏这样一种情境下，幼儿是在体验情感，在内心深处有一种提升的需要，作为教师就可以在这样的情境下，对幼儿予以一定的支持，全方位地提高幼儿的发展。
（四）介入的效果。判定教师介入幼儿游戏是否适当的一个重要的标准为介入之后幼儿的一系列的游戏表现，能较为清楚地反应教师介入的水平。一般情况下，将反映教师介入行为对产生的效果分为四种类型，包括：正效介入、无效介入、负效介入和不确定。正效介入是指教师的介入顺应了幼儿的游戏的起初的意愿，让幼儿的游戏意图得到了实现，同时也对推进游戏的进展起到了作用。负效介入是指由于教师对游戏的介入改变了幼儿原先的游戏活动目的。当教师介入幼儿游戏后，幼儿毫无反应，并且不予理睬这便是无效介入最重要的表现。不确定是指教师介入幼儿游戏后，幼儿的表现不在以上三种之列。
部分幼儿教师认为经过介入游戏后，使得幼儿学习到了某种知识才算得上有效的介入，其实不然，教师介入幼儿游戏的最大价值是教师的介入这一行为能否帮助幼儿顺利地完成游戏的意愿，使幼儿在这个过程中感受到快乐。
三、教师介入幼儿游戏的方式方法
（一）平行式介入。教师在幼儿的周围玩相同情节的游戏，从而引起儿童的效仿，教师在此工程中起着暗示引导的作用，当幼儿对某种玩具产生厌烦，失去兴趣或是只偏重某一类游戏，面对这种情况教师可以选用这样平行介入的方式去对幼儿予以教导。教师用一种平行的身份去参与到幼儿游戏中去。
（二）交叉式介入。教师通过幼儿的邀请去参与游戏，扮演游戏中的某一个角色，经过教师与幼儿的互动和交流，对幼儿游戏进行指导。教师可以根据扮演角色的不同，同时在此过程中观察幼儿的反应，适当对游戏予以指导，也可以提出一些与游戏相关的问题，引导幼儿去思考，并说出自己心中的想法。
（三）垂直式介入。在幼儿游戏的过程中，若是出现一些幼儿违反游戏规则、相互攻击的等行为时，教师直接以教师的身份介入到游戏中去，对有幼儿的行为予以制止，并适当地进行教育。
教师介入幼儿游戏对幼儿的成长有着深远的意义，教师应该准确地把握介入的时机，并且用适当的方法去对游戏进行有效的干预，让幼儿健康愉快地成长和学习。
参考文献：
[1]金圣悠.浅析教师介入幼儿游戏的方式[J].教育实践与研究2014.01（07）
[2]杨晓利.陈韦.我国近二十年教师介入幼儿游戏的研究综述[J].读与写（教育教学刊）.2015.04（06）
[3]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[J].河北大学.2011.11（06）
作者简介：
赵雪，女，1987年9月出生，毕业于沧州师范专科学校，现为河北省青县实验幼儿园教师。