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摘 要：初中化学探究式教学与传统的知识传授型教学有着明显的区别，笔者拟结合自身教学实践，从教师观念、内容选择、方法选择、指导过程、教学评价等方面，对初中化学探究式教学策略予以丰富和完善。
关键词： 初中化学 探究式教学 教学策略
初中化学探究式教学让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。探究式教学与知识传授型教学有很大差异，为了在化学教学中有效地实施探究式教学，我们应该探索一套与之相应的教学策略。
要将探究式教学活动开展好，我们可对原有的教学策略进行较大的改革，以适应学生探究学习的需要。笔者通过多年的探究式教学实践及相关研究，认为改革完善教学策略应从以下几方面着手。
（一）积极转变教师教学观念
1.建立以人为本的教学观念
在学与教的关系上，我们应置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学，充分尊重学生的兴趣、习惯，让每个学生以轻松的心情去认识化学、探究化学。
另外，在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习的责任。
2.建立开放自主的教学观念
在探究式教学过程中要以教会学生科学探究的方法、培养探究的能力为主，而不是以传授知识为主；要以学生的自主学习为主，给予学生选择探究内容、方法的自由。当然，开放自主并不是教师完全放手不管，放手不管会导致学生在科学探究过程中产生不必要的混乱和迷茫。因此探究式教学活动要以学生为主，教师辅导为辅，教师在学生需要时给予及时的辅导。
另外，教师不必对学生在探究过程中形成的看法和结果要求千篇一律，只要是有道理的看法和结果就应大力提倡。
（二）适当选择探究教学内容
1.教材中的科学探究
人教版初中化学教材中将科学探究内容作为一个重点，每一单元都有科学探究内容，有的章节还设置了多个科学探究活动，光是较为完整的“活动与探究”就有29个，如果全部开展，时间不允许，也没有必要。所以教师在教学过程中，可根据学情生况、课时安排情况，合理的选择开展探究式教学的时机和内容。
例如第一单元“走进化学世界”设计了3个“活动与探究”、11个“实验”， 是初中科学探究和化学实验的启蒙。我们可以选择其中和学生生活紧密联系的“对蜡烛及其燃烧的探究”作重点分析，和学生一起经历“做科学”的过程，培养发展学生的科学素养，其它几个科学探究活动完全可以通过录像或布置学生课后合作完成。
2.教材外的科学探究
教师在教学中不一定要拘泥于教材中的科学探究内容，如果教师有更好的、更适于学生探究的内容，或学生比较感兴趣的问题，我们也可以将其设计成科学探究活动。只是在设计时，教师要灵活的运用科学探究的设计原则和策略，充分考虑科学探究活动的可操作性、难度等因素，切不可盲目实施。
例如笔者在介绍第六单元《碳和碳的氧化物》中的“课题3二氧化碳”的内容时，发现有学生对干冰比较有兴趣，因此就利用了一节课时间补充开展了题为《奇妙的“冰”》的探究式教学活动，主要内容为探究干冰的一些性质，取得了较好的教学效果。
（三）灵活选用探究教学形式
在实际的科学探究教学中，教学形式有很多种，常用的如：实验探究、调查探究、撰写论文、化学史介绍、讨论研究、参观学习等，我们可根据实际情况灵活选择教学形式。
如果该知识点比较重要，且课时允许，就可以设置如实验探究、调查探究等。如果课时不允许或知识不太重要就可以运用化学史介绍、讨论研究等科学探究教学形式，或者也可以让学生课后去完成。
比如在学习《自然界中的水》这一节时，如果课时允许就可以带学生到本地的自来水厂参观，让学生亲身体会自来水是怎样生产出来的。
（四）精心指导探究教学过程
在开展探究式教学的过程中，学生往往由于能力、水平的不足，很容易在探究过程中无所适从，不知道要干什么、怎么干；或者有学生不能很好的管控自己，可能会仅凭兴趣、好玩瞎做实验，甚至有可能会将科学探究活动搞的一团糟。因而教师就必须发挥好导演的角色，有针对性、有限的对学生进行适当的指导。我们要做学生自主学习的“催化剂”，而不能将过程、方法、结果全盘托出，否则学生就不能从探究中获得快乐、提升能力。
例如，我们在探究第十单元中的“溶液酸碱度对头发的影响”时，就可以按照问题提出、查阅资料、猜想假设、制定计划、实施计划、得出结论、交流反思等步骤，有计划、有目的的指导学生的探究过程。
（五）合理使用教学评价手段
1.评价目标多元化
对探究式教学的评价所涉及的不仅仅是学生最后记住了多少知识，更重要的是学生在学习过程浸透着情感的投人、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等。因此，多元化的评价将是探究式教学评价的总体趋势。
2.评价方式多样化
科学探究的过程是一个自主开放的活动过程，在整个探究过程中必然会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，因而评价方式应该是多样化的。可以采用学生自评、小组互评、教师评价相结合；定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主；过程评价与小组测评相结合，以过程评价为主；对评价的结果应采用分等级与点评、建议相结合的方式，以点评、建议为主。
探究式教学，贵在引导，我们要充分尊重学生探究主体的地位，灵活运用探究教学策略，让学生积极投入到探究活动中去，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]靳玉勒主编.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.8
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.5
[3]吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2003.4
关键词： 初中化学 探究式教学 教学策略
初中化学探究式教学让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。探究式教学与知识传授型教学有很大差异，为了在化学教学中有效地实施探究式教学，我们应该探索一套与之相应的教学策略。
要将探究式教学活动开展好，我们可对原有的教学策略进行较大的改革，以适应学生探究学习的需要。笔者通过多年的探究式教学实践及相关研究，认为改革完善教学策略应从以下几方面着手。
（一）积极转变教师教学观念
1.建立以人为本的教学观念
在学与教的关系上，我们应置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学，充分尊重学生的兴趣、习惯，让每个学生以轻松的心情去认识化学、探究化学。
另外，在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习的责任。
2.建立开放自主的教学观念
在探究式教学过程中要以教会学生科学探究的方法、培养探究的能力为主，而不是以传授知识为主；要以学生的自主学习为主，给予学生选择探究内容、方法的自由。当然，开放自主并不是教师完全放手不管，放手不管会导致学生在科学探究过程中产生不必要的混乱和迷茫。因此探究式教学活动要以学生为主，教师辅导为辅，教师在学生需要时给予及时的辅导。
另外，教师不必对学生在探究过程中形成的看法和结果要求千篇一律，只要是有道理的看法和结果就应大力提倡。
（二）适当选择探究教学内容
1.教材中的科学探究
人教版初中化学教材中将科学探究内容作为一个重点，每一单元都有科学探究内容，有的章节还设置了多个科学探究活动，光是较为完整的“活动与探究”就有29个，如果全部开展，时间不允许，也没有必要。所以教师在教学过程中，可根据学情生况、课时安排情况，合理的选择开展探究式教学的时机和内容。
例如第一单元“走进化学世界”设计了3个“活动与探究”、11个“实验”， 是初中科学探究和化学实验的启蒙。我们可以选择其中和学生生活紧密联系的“对蜡烛及其燃烧的探究”作重点分析，和学生一起经历“做科学”的过程，培养发展学生的科学素养，其它几个科学探究活动完全可以通过录像或布置学生课后合作完成。
2.教材外的科学探究
教师在教学中不一定要拘泥于教材中的科学探究内容，如果教师有更好的、更适于学生探究的内容，或学生比较感兴趣的问题，我们也可以将其设计成科学探究活动。只是在设计时，教师要灵活的运用科学探究的设计原则和策略，充分考虑科学探究活动的可操作性、难度等因素，切不可盲目实施。
例如笔者在介绍第六单元《碳和碳的氧化物》中的“课题3二氧化碳”的内容时，发现有学生对干冰比较有兴趣，因此就利用了一节课时间补充开展了题为《奇妙的“冰”》的探究式教学活动，主要内容为探究干冰的一些性质，取得了较好的教学效果。
（三）灵活选用探究教学形式
在实际的科学探究教学中，教学形式有很多种，常用的如：实验探究、调查探究、撰写论文、化学史介绍、讨论研究、参观学习等，我们可根据实际情况灵活选择教学形式。
如果该知识点比较重要，且课时允许，就可以设置如实验探究、调查探究等。如果课时不允许或知识不太重要就可以运用化学史介绍、讨论研究等科学探究教学形式，或者也可以让学生课后去完成。
比如在学习《自然界中的水》这一节时，如果课时允许就可以带学生到本地的自来水厂参观，让学生亲身体会自来水是怎样生产出来的。
（四）精心指导探究教学过程
在开展探究式教学的过程中，学生往往由于能力、水平的不足，很容易在探究过程中无所适从，不知道要干什么、怎么干；或者有学生不能很好的管控自己，可能会仅凭兴趣、好玩瞎做实验，甚至有可能会将科学探究活动搞的一团糟。因而教师就必须发挥好导演的角色，有针对性、有限的对学生进行适当的指导。我们要做学生自主学习的“催化剂”，而不能将过程、方法、结果全盘托出，否则学生就不能从探究中获得快乐、提升能力。
例如，我们在探究第十单元中的“溶液酸碱度对头发的影响”时，就可以按照问题提出、查阅资料、猜想假设、制定计划、实施计划、得出结论、交流反思等步骤，有计划、有目的的指导学生的探究过程。
（五）合理使用教学评价手段
1.评价目标多元化
对探究式教学的评价所涉及的不仅仅是学生最后记住了多少知识，更重要的是学生在学习过程浸透着情感的投人、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等。因此，多元化的评价将是探究式教学评价的总体趋势。
2.评价方式多样化
科学探究的过程是一个自主开放的活动过程，在整个探究过程中必然会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，因而评价方式应该是多样化的。可以采用学生自评、小组互评、教师评价相结合；定性评价和定量评价相结合，以定性评价为主；过程评价与小组测评相结合，以过程评价为主；对评价的结果应采用分等级与点评、建议相结合的方式，以点评、建议为主。
探究式教学，贵在引导，我们要充分尊重学生探究主体的地位，灵活运用探究教学策略，让学生积极投入到探究活动中去，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]靳玉勒主编.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.8
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2003.5
[3]吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2003.4